張宏婧，王 鳳，丘金玉，秦曉微，曲洪艷

(東北電力大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，吉林 吉林 132012)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，為本科大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生開設(shè)這門課程。該課程的教學(xué)目的，是幫助學(xué)生牢固掌握會(huì)計(jì)記賬的基本原理和方法，為中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析、電算會(huì)計(jì)等重要的專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常遇到這樣的問題:會(huì)計(jì)基本原理比較抽象，加之大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生缺乏足夠的企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐，在學(xué)習(xí)的過程中遇到很多障礙，學(xué)習(xí)效果不是十分理想。

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐探索，東北電力大學(xué)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》精品課教師團(tuán)隊(duì)依據(jù)科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，設(shè)計(jì)出了一套行之有效的教學(xué)方法——水平報(bào)表模型[1]。這種方法依據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，盡可能把抽象的概念形象化，把復(fù)雜的問題簡單化，把理論思考轉(zhuǎn)化成動(dòng)手操作，提高實(shí)踐能力。

這一方法在東北電力大學(xué)2008－2010級(jí)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》授課過程中加以應(yīng)用，實(shí)踐證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了明顯的提高。本文將對(duì)這一教學(xué)方法進(jìn)行詳細(xì)的介紹和總結(jié)，在今后的其他會(huì)計(jì)課程教學(xué)中進(jìn)行推廣使用。

1 水平報(bào)表模型是基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)物

1.1 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論簡介

認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，是戴維·奧蘇貝爾于1968年在有意義言語學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出。該理論認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗(yàn)，通過影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)[2]。

布魯納和戴維·奧蘇貝爾把遷移放在學(xué)習(xí)者的整個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的背景下進(jìn)行研究，他們?cè)谡J(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出了關(guān)于遷移的理論和見解。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論指出，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)可利用性高、可辨別性大、穩(wěn)定性強(qiáng)，就能促進(jìn)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移?！盀檫w移而教”實(shí)際上是塑造學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問題。在教學(xué)中，可以通過改革教材內(nèi)容和教材呈現(xiàn)方式改進(jìn)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量以達(dá)到遷移的目的。

1.2 水平報(bào)表模型——《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》理論知識(shí)的“組織者”

研究認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的學(xué)者們，通過設(shè)計(jì)組織者也稱“先行組織者”[3]來改變被試的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，提高原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性，促進(jìn)新的學(xué)習(xí)和保持。所謂“組織者”就是在有意義的學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，先用淺顯、易懂的語言介紹的一些引導(dǎo)性材料。這些能充當(dāng)新舊知識(shí)“認(rèn)知橋梁”作用的材料，稱之為“組織者”。因它呈現(xiàn)在新學(xué)習(xí)材料之前，故又稱之為“先行組織者”。設(shè)計(jì)“組織者”的目的，是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可利用性和可辨別性，以促進(jìn)類屬性的學(xué)習(xí)。也就是說，通過呈現(xiàn)“組織者”，給學(xué)習(xí)者已知的東西與需要知道的東西之間架設(shè)一道知識(shí)之橋，使他更有效地學(xué)習(xí)新材料。

依據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過認(rèn)知的思考和討論，設(shè)計(jì)了水平報(bào)表模型這一“組織者”，將復(fù)雜的會(huì)計(jì)報(bào)表勾稽關(guān)系和會(huì)計(jì)要素平衡原理用一張清晰的表格呈現(xiàn)出來，這符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移的規(guī)律。該模型把生澀的會(huì)計(jì)知識(shí)按照從復(fù)雜到簡單，從抽象到形象，從理論到實(shí)踐的順序呈現(xiàn)到學(xué)生面前。

2 水平報(bào)表模型的設(shè)計(jì)

水平報(bào)表模型是指將三張主要的財(cái)務(wù)報(bào)表——資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表并排地置放在一張水平的表格內(nèi)(見表1)，并利用這一表格來描述每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)發(fā)生后，與之相關(guān)的會(huì)計(jì)要素如何增減變化，及這種增減變化對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果、現(xiàn)金流量動(dòng)態(tài)影響過程及靜態(tài)的影響結(jié)果的一種教學(xué)演示方法。這種模型在教學(xué)過程中充當(dāng)了會(huì)計(jì)理論知識(shí)“組織者”的角色。它能夠讓學(xué)生更加清晰地了解企業(yè)的經(jīng)營管理活動(dòng)動(dòng)態(tài)變化過程及其結(jié)果，并學(xué)會(huì)用會(huì)計(jì)語言來描述這一變化過程。該模型的理論基礎(chǔ)就是會(huì)計(jì)記賬原理的兩大基本平衡等式和現(xiàn)金流量。由于空間有限，通常不把所有者權(quán)益狀況變動(dòng)表列示出來，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇是否列示。

表1 水平報(bào)表模型

表格在設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到使用的方便，每一筆業(yè)務(wù)占兩行，第一行用來填寫科目名稱，第二行用來填寫該科目受影響的金額數(shù)。資產(chǎn)與負(fù)債項(xiàng)下分別設(shè)置兩列，這是由于企業(yè)的資產(chǎn)交換與權(quán)益交換的業(yè)務(wù)量較多。

在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)原理教學(xué)方法下，教師指導(dǎo)學(xué)生將企業(yè)的一系列交易或事項(xiàng)記錄到會(huì)計(jì)賬簿中，然后通過財(cái)務(wù)報(bào)告，提供企業(yè)綜合財(cái)務(wù)信息。學(xué)生通常不清楚每一項(xiàng)交易或事項(xiàng)發(fā)生后對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)告產(chǎn)生了什么影響。采用水平報(bào)表模型后，學(xué)生能夠自如地把握每一交易事項(xiàng)的發(fā)生對(duì)企業(yè)最終的財(cái)務(wù)報(bào)告產(chǎn)生何種影響，對(duì)會(huì)計(jì)記賬形成了一種全局觀，對(duì)理論知識(shí)的把握更加系統(tǒng)、全面、清晰。

3 水平報(bào)表模型在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

下面我們以A電廠為例，將舉幾個(gè)簡單的業(yè)務(wù)題，來演示一下水平報(bào)表模型的具體應(yīng)用。

例1 A電廠收到B單位投入的資本5000000元存入銀行

例2 A電廠用銀行存款100000元償還前欠C單位賬款。

例3 A電廠用銀行存款200000元購入一臺(tái)小型設(shè)備。

例4 A電廠本月銷售電量1000000 kw.h，0.5元/kw.h，款項(xiàng)收到并存入了銀行。

例5 A電廠用銀行存款購買辦公用品8000元，已交付使用部門。

例6 A電廠向工行借款1000000元，已辦妥借款手續(xù)，款項(xiàng)已到賬。

表2 水平報(bào)表模型舉例 單位:萬元

以第一筆業(yè)務(wù)為例，電廠收到B單位投入的資本500萬元存入銀行，這是一筆資產(chǎn)來源交易，通過水平報(bào)表模型我們可以直觀地觀察到:(1)這筆業(yè)務(wù)導(dǎo)致企業(yè)資產(chǎn)負(fù)債表左側(cè)資產(chǎn)要素項(xiàng)下的“銀行存款”增加500萬元，資產(chǎn)負(fù)債表右側(cè)所有者權(quán)益要素項(xiàng)下“實(shí)收資本”增加500萬元，資產(chǎn)負(fù)債表左右平衡關(guān)系不變;(2)這筆業(yè)務(wù)對(duì)企業(yè)的利潤表要素沒用產(chǎn)生影響;(3)這筆業(yè)務(wù)導(dǎo)致企業(yè)現(xiàn)金流量表中的籌資現(xiàn)金流量增加500萬元。其他業(yè)務(wù)以此類推，都可以直觀地觀察到每一筆業(yè)務(wù)的發(fā)生對(duì)三張會(huì)計(jì)報(bào)表產(chǎn)生的影響。因此，以這張水平報(bào)表模型為“組織者”，學(xué)生能夠快速理解基本的會(huì)計(jì)理論知識(shí)。

4 結(jié) 論

認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)理論教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。筆者設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論教學(xué)的“先行組織者”——水平報(bào)表模型，并介紹了水平報(bào)表模型的具體應(yīng)用，形象地描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生對(duì)會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目的影響，再利用借貸記賬法來進(jìn)行記錄。該方法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中取得了較好的教學(xué)效果。幫助學(xué)生克服單純學(xué)習(xí)抽象會(huì)計(jì)理論的認(rèn)知困難，提高了學(xué)生理解會(huì)計(jì)理論知識(shí)的能力。

[1]Thomas P.Edmonds，Cindy D.Edmonds.Fundamental Financial Accounting Concepts(sixth edition)[M]，New York:McGraw Hill press，2010:25－35.

[2]祁小梅.奧蘇貝爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)與遷移理論及教學(xué)[J].黑龍江高教研究，2004(5):99－100.

[3]肖小勇.先行組織者在程序性知識(shí)教學(xué)中的運(yùn)用[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2011(23):117－119.

[4]吳玉林.體驗(yàn)式教學(xué)方法初探[J].滄桑，2009(4):197－198.