吳飛

（江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)，江蘇鎮(zhèn)江212009）

信息技術(shù)課程基于問題的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)新思路*

吳飛

（江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)，江蘇鎮(zhèn)江212009）

高中信息技術(shù)學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)是學(xué)生可以有電腦用，再考慮到學(xué)習(xí)的過程可以轉(zhuǎn)化為提出問題、解決問題的過程，因此文章設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，從對(duì)問題的自我評(píng)價(jià)、客觀評(píng)價(jià)，以及提出問題、解決問題的能力等方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，可以使學(xué)生的自我評(píng)價(jià)更有客觀性，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；問題導(dǎo)學(xué)；高中信息技術(shù)

一、問題提出

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，最常見的是使用傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)和考試形式的較為客觀的評(píng)價(jià)，但是這種評(píng)價(jià)看不到學(xué)生的能力、基礎(chǔ)，重結(jié)果不重過程；當(dāng)然，也可以使用紙質(zhì)[1]或電子[2]的評(píng)價(jià)表來進(jìn)行較為主觀的自我評(píng)價(jià)，但這樣的評(píng)價(jià)主觀、隨意性強(qiáng)，參考價(jià)值較小，且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)不全面系統(tǒng)。現(xiàn)在，一些更好的方法是從學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三方面結(jié)合的過程性評(píng)價(jià)，[3]但是同樣，這種評(píng)價(jià)方式也過于主觀，不容易實(shí)際操作，難以統(tǒng)計(jì)分析。

高中信息技術(shù)學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)是學(xué)生可以有電腦用，再考慮到學(xué)習(xí)的過程可以轉(zhuǎn)化為提出問題、解決問題的PBL（基于問題的學(xué)習(xí)）過程。[4]那么能不能把對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為對(duì)問題提出、解決過程的評(píng)價(jià)呢？

為了便于實(shí)際操作、便于統(tǒng)計(jì)分析、并使結(jié)果更加客觀，本文使用了基于問題的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)新思路。

二、基于問題的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)新思路

為解決難以操作、無法全面評(píng)價(jià)每位學(xué)生、不容易統(tǒng)計(jì)分析等缺點(diǎn)，本文采用了先進(jìn)的信息技術(shù)，使用.net技術(shù)開發(fā)了一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在信息課上給學(xué)生常態(tài)使用。其中對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)主要涉及以下方面：

1.提出問題

教師和學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出問題，學(xué)生討論后，教師設(shè)置課堂需要解決的主要問題。平臺(tái)記錄學(xué)生提問的情況，從數(shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫嬗涗洠^“有質(zhì)量”，即和課堂需要解決的主要問題一致。

2.自我評(píng)價(jià)

高中生自我評(píng)價(jià)能力日趨客觀而全面，[5]因此學(xué)生可以使用平臺(tái)中的“問題評(píng)價(jià)”，對(duì)需要解決的問題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，即主觀評(píng)價(jià)。對(duì)每個(gè)問題可以評(píng)價(jià)為“不太明白”、“正在學(xué)習(xí)”、“完全弄懂”等選項(xiàng)，且可以對(duì)問題進(jìn)行“問題回答”。

3.客觀評(píng)價(jià)

教師對(duì)每節(jié)課的每個(gè)問題，對(duì)應(yīng)設(shè)置了題目，放在“在線測(cè)驗(yàn)”題庫里，教師可以選擇按章節(jié)或全書范圍對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。需要注意的是，這里的題目和問題是有對(duì)應(yīng)關(guān)系的，每個(gè)題目都對(duì)應(yīng)于前面的問題。

4.統(tǒng)計(jì)分析

可以對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行查詢、統(tǒng)計(jì)；可以對(duì)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)的結(jié)果查詢、統(tǒng)計(jì)；可以對(duì)學(xué)生主、客觀評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行比較統(tǒng)計(jì)；可以查看學(xué)生解決問題的比率和速度（即從不明白到完全弄懂的平均時(shí)間）。

這樣由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為了問題，提出問題、解決問題的過程是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)；學(xué)生自我評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)；測(cè)驗(yàn)、考試形式的評(píng)價(jià)也是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。而且由于“問題”將自我評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)聯(lián)系起來，自我評(píng)價(jià)將逐漸占主要地位，并且隨意性減少，更有客觀性；“問題”的自我評(píng)價(jià)分三次進(jìn)行，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

三、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)1.三次自我評(píng)價(jià)

在解決需要掌握的相關(guān)問題之前，學(xué)生使用學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)這些問題作第一次主觀上的自我評(píng)價(jià)，從而學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容心中有初步了解，并知道自己的不足；第一次自我評(píng)價(jià)后，教師可以查看學(xué)生對(duì)哪些問題是清楚的，哪些問題是需要重點(diǎn)解決的，調(diào)整重、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生共同討論、解決問題。在解決問題后，學(xué)生作第二次自我評(píng)價(jià)，學(xué)生知道自己學(xué)到了什么；然后可以選擇是否進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)形式的客觀評(píng)價(jià)。在客觀評(píng)價(jià)后，學(xué)生第三次進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過和自己客觀評(píng)價(jià)的對(duì)比，調(diào)整自己的主觀評(píng)價(jià)。例如，圖1即為“IP地址及其管理”課的第三次自我評(píng)價(jià)后的結(jié)果。

2.客觀評(píng)價(jià)

第二次自我評(píng)價(jià)結(jié)束后，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行“課堂測(cè)驗(yàn)”，從而實(shí)現(xiàn)客觀評(píng)價(jià)。對(duì)于測(cè)驗(yàn)結(jié)果，成績(jī)不由測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)決定，教師通過測(cè)驗(yàn)結(jié)果和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)作對(duì)比，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合分析。由于自我評(píng)價(jià)的問題和客觀評(píng)價(jià)的題目具有對(duì)應(yīng)關(guān)系，所以兩者結(jié)果的對(duì)比可以反映學(xué)生的一些問題。

第一種情況，學(xué)生自我評(píng)價(jià)很多為“正在學(xué)習(xí)”或者“不太明白”，而客觀評(píng)價(jià)結(jié)果為基本全對(duì)，那么說明該學(xué)生對(duì)自己信心不足，或者“比較謙虛”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更加自信；第二種情況，學(xué)生自我評(píng)價(jià)“許多問題不明白”，而對(duì)應(yīng)題目的客觀評(píng)價(jià)的結(jié)果也確實(shí)很差，說明該學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)很清楚，也很坦誠(chéng)，只是基礎(chǔ)比較差、或者接受能力較低，但態(tài)度端正，只要他把不懂的問題慢慢弄懂，成績(jī)就會(huì)提高，可以對(duì)他多加鼓勵(lì)；第三種情況，自我評(píng)價(jià)“全懂”，但客觀評(píng)價(jià)結(jié)果一般，則說明該學(xué)生過高的估計(jì)自己，這種情況反而比前一種情況更糟糕、更極端，如果他是故意的，那就是不“誠(chéng)信”，更應(yīng)該加以引導(dǎo)。最理想的情形是學(xué)生自我評(píng)價(jià)全懂，客觀評(píng)價(jià)結(jié)果也能反映這一點(diǎn)，例如圖2中的吳肖彤同學(xué)。

考試的目的是為了不考試。如果經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生都可以充分認(rèn)識(shí)自己的水平和能力，主客觀結(jié)果一致，那么可以減少客觀評(píng)價(jià)（即測(cè)驗(yàn)、考試），甚至不考試。教師完全可以通過查看學(xué)生的自我評(píng)價(jià)結(jié)果來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；同樣學(xué)生也通過查看自己不懂的問題，并解決這些問題來提高自己。

四、優(yōu)勢(shì)總結(jié)

學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)能力和結(jié)果的評(píng)價(jià)有數(shù)據(jù)可以證明，即使是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也比較客觀。該方法的優(yōu)勢(shì)主要有以下方面：

1.培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

問題是在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生提出的，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力；整個(gè)問題解決的過程主要是由學(xué)生分組討論、綜合討論解決的。整個(gè)過程由學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄下學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的情況，也作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)之一。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力

學(xué)生通過三次評(píng)價(jià)來提高對(duì)自己的認(rèn)識(shí)能力，認(rèn)識(shí)自我也是教育的一個(gè)重要方面。如前所述，通過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)自己有清醒而充分的認(rèn)識(shí)，此時(shí)學(xué)習(xí)效果基本可以通過主觀評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)，減少、甚至不考試，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，即真正做到“考試是為了不考試”。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生沒有弄懂的問題，可以通過查詢功能輕松調(diào)出，再通過自學(xué)、請(qǐng)教他人等方法弄清楚。這些問題可以設(shè)置成自己的重點(diǎn)問題，以便復(fù)習(xí)。通過這樣的方式，學(xué)生對(duì)于自己的薄弱環(huán)節(jié)很清楚，不會(huì)漏掉任何知識(shí)點(diǎn)。如果某學(xué)生因故沒來上課，他也可以通過網(wǎng)上自學(xué)的方式，弄懂相關(guān)問題即可。

4.可以對(duì)學(xué)生有區(qū)別的引導(dǎo)

學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的三次自我評(píng)價(jià)作記錄，對(duì)客觀評(píng)價(jià)結(jié)果作記錄，對(duì)學(xué)生提問、解決問題的情況作記錄，從而發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知類型，例如是接受能力比較差，但學(xué)習(xí)態(tài)度端正的，引導(dǎo)學(xué)生多下功夫，教師適當(dāng)幫助；如果是主觀評(píng)價(jià)全懂、客觀評(píng)價(jià)總是考不好的，要幫助發(fā)現(xiàn)原因，是否自我估計(jì)太高；如果是不“誠(chéng)信”的極端情況，要加以引導(dǎo)。

值得一提的是，該方法面向素質(zhì)教育，但同樣經(jīng)得起考試形式的客觀評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生的主觀評(píng)價(jià)的結(jié)果和客觀評(píng)價(jià)的結(jié)果是趨向一致的。

這種方法能夠?qū)λ刭|(zhì)教育的程度有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，可操作性比較強(qiáng)；通過主觀評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)的結(jié)合，并采用問題導(dǎo)學(xué)的方式，學(xué)生很容易接受，課堂客觀評(píng)價(jià)的結(jié)果是大多數(shù)學(xué)生獲得了優(yōu)秀，表明這種面向素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)方法，不僅促進(jìn)了學(xué)生的能力發(fā)展，而且對(duì)于測(cè)驗(yàn)形式的客觀評(píng)價(jià)，也能起到較好的效果。

[1]邵朝友,劉輝,評(píng)分規(guī)則在學(xué)生自我評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2009（14），13-16.

[2]周玳珈,過程性評(píng)價(jià)在信息技術(shù)課程中運(yùn)用的理念與策略[J].中國(guó)電化教育，2006.5，60-62.

[3]鄭明達(dá),過程性評(píng)價(jià)的組織策略與方法研究[J].中國(guó)電化教育，2010.9，107-109.

[4]高瑞利,孔維宏,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的學(xué)習(xí)[J].中國(guó)電化教育，2004.8，28-31.

[5]田瀾,董湘娥,高中生自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展及其教育策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2006（1），13-15.

（編輯：郭桂真）

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G40-058.1

：A

：1673-8454（2012）12-0025-03

*本文受江蘇省立項(xiàng)課題“信息技術(shù)學(xué)科問題導(dǎo)學(xué)模式研究”（JK9-L190）支持。