天津財(cái)經(jīng)大學(xué) 彭飛

21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)知識(shí)化、經(jīng)濟(jì)全球化的世紀(jì)。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立，社會(huì)結(jié)構(gòu)與分工不斷細(xì)化，經(jīng)濟(jì)實(shí)體內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生了根本性的變化。社會(huì)的變化、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式必然對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方式，尤其是對(duì)人才的知識(shí)、能力與素質(zhì)提出了更新、更高的要求。這無疑對(duì)以向社會(huì)輸送經(jīng)濟(jì)管理類人才為主要任務(wù)的高等財(cái)經(jīng)類院校提出了更高的要求。如何能使畢業(yè)生步入社會(huì)后創(chuàng)新能力和發(fā)展后勁都得到發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類人才的需求成為了高等財(cái)經(jīng)類院校面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。因此，高等財(cái)經(jīng)類院校必須適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)，迎難而上，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)保障體系。

1 創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)保障體系現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步，我國(guó)高等教育已步入大眾化階段，高校畢業(yè)生數(shù)量大幅增長(zhǎng)，但能夠滿足社會(huì)上各用人單位所需求的技術(shù)性、創(chuàng)新型人才卻供不應(yīng)求。造成招工單位求賢若渴，而當(dāng)前畢業(yè)生待業(yè)數(shù)量仍連創(chuàng)新高的惡性循環(huán)。究其原因在于當(dāng)前培養(yǎng)體制下培養(yǎng)出的學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新能力。一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂是創(chuàng)新，因此，建立健全創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)保障體系培養(yǎng)創(chuàng)新型人才無疑成為當(dāng)前各個(gè)高校的核心工作。

通過研究，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)保障體系的基礎(chǔ)性架構(gòu)主要包括知識(shí)與能力體系、學(xué)生管理與評(píng)價(jià)體系、教師管理與評(píng)價(jià)體系和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。接下來我們將從這四個(gè)方面對(duì)國(guó)內(nèi)外高校模式進(jìn)行探究，進(jìn)而為財(cái)經(jīng)類院校構(gòu)建培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)保障體系尋找啟示。

1.1 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的知識(shí)與能力體系現(xiàn)狀

國(guó)外各高校注重培養(yǎng)學(xué)生在廣博的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我創(chuàng)新和謀求自我發(fā)展，在兼顧基礎(chǔ)知識(shí)與職業(yè)能力的同時(shí)，重視能力培養(yǎng)。在課程設(shè)置方面大多采取側(cè)重通識(shí)教育的梯形課程結(jié)構(gòu)模式或是采取基礎(chǔ)與專業(yè)并舉，側(cè)重專業(yè)教育的金字塔形課程結(jié)構(gòu)模式。

國(guó)內(nèi)各大院校在人才培養(yǎng)方面也已形成各具特色的體系。以財(cái)經(jīng)類院校為例，主要分為：在堅(jiān)持“寬口徑、厚基礎(chǔ)”原則下，注重通識(shí)教育的體系；側(cè)重實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系；提高選修課比重，注重拓寬學(xué)生知識(shí)面的教育體系以及注重培養(yǎng)多樣化人才的教育體系。在課程設(shè)置方面國(guó)內(nèi)高校目前流行以基礎(chǔ)課滿足最基本需要為原則，通過選修課拓寬學(xué)生知識(shí)面，同時(shí)通過專業(yè)課強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力的階梯式課程結(jié)構(gòu)模式。

1.2 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學(xué)生管理與評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)于學(xué)生管理與評(píng)價(jià)體系較為注重建立調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，在評(píng)價(jià)過程中注重挖掘人的潛力并充分調(diào)動(dòng)人的積極性、主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性。西方各國(guó)不約而同均建立起以能力為本位的學(xué)生管理評(píng)價(jià)體系，學(xué)校在兼顧對(duì)學(xué)生技能與理論培訓(xùn)的同時(shí)，也要求學(xué)生樹立良好的事業(yè)心和責(zé)任感，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。同時(shí)，對(duì)學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量也有明確的要求。

國(guó)內(nèi)對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)大多通過設(shè)置一套綜合指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生在德、智、體等各個(gè)方面的表現(xiàn)通過具體量化，得出具體數(shù)值，進(jìn)而通過分值的計(jì)算與處理得出最終的綜合分值。而學(xué)生的階段評(píng)價(jià)就根據(jù)綜合分值的排名來進(jìn)行。

1.3 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教師管理與評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)于教師管理與評(píng)價(jià)體系大多采取定性與定量相結(jié)合的操作方法，以促進(jìn)教師發(fā)展為根本目的，對(duì)教師工作的要素、過程和效果進(jìn)行全面客觀的價(jià)值評(píng)定，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)貫穿于高校教師的整個(gè)職業(yè)生涯，時(shí)刻提醒著教師在享受學(xué)術(shù)自由權(quán)利的同時(shí)也必須要承擔(dān)培養(yǎng)人才、創(chuàng)造知識(shí)和回報(bào)社會(huì)的學(xué)術(shù)責(zé)任，形成了系統(tǒng)化、規(guī)范化的教師管理與評(píng)價(jià)體系。

國(guó)內(nèi)的教師評(píng)價(jià)在早期受蘇聯(lián)的影響有了初步的發(fā)展，但在文革時(shí)期停滯不前，文革后才進(jìn)行了恢復(fù)。此后，教師管理與評(píng)價(jià)逐漸得到制度化。目前分為以下三個(gè)方面：

(1)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下對(duì)創(chuàng)新教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，認(rèn)為創(chuàng)新教育必不可少，沒有創(chuàng)新教育的評(píng)價(jià)就沒有真正的創(chuàng)新教育。

(2)從評(píng)價(jià)的內(nèi)容維度對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要是從教師的教學(xué)維度、科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)維度，且各維度之間要具有一定的因果關(guān)系。

(3)應(yīng)用評(píng)價(jià)系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型、數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)等方法對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.4 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)于教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與保障體系的建立極為重視。以英、美兩國(guó)為例：英國(guó)依靠社會(huì)、教育部門、校際和教師之間以及教師對(duì)學(xué)生四級(jí)監(jiān)督形成了一整套的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督調(diào)控體系。而這一體系也使得英國(guó)高等教育在國(guó)際享有極高的聲譽(yù)。美國(guó)高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系則是由內(nèi)部評(píng)價(jià)體系和內(nèi)部激勵(lì)體系結(jié)合而成。教師必須依靠平時(shí)的努力和積累才能在這一體系中得到認(rèn)可，這無疑為教學(xué)質(zhì)量的保證加上了重重的砝碼。由此可見，在各發(fā)達(dá)國(guó)家中均已建立起了較為有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。

國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的關(guān)注始于20世紀(jì)80年代，目前各高校均對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面進(jìn)行了實(shí)踐探索。較為成功的模式有：由校內(nèi)教學(xué)工作水平評(píng)估、專業(yè)質(zhì)量認(rèn)證和教學(xué)督導(dǎo)三者相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系；以二級(jí)學(xué)院為基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系等。

2 建立創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)保障體系的建議

針對(duì)國(guó)內(nèi)外在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)保障體系各方面現(xiàn)狀的比較可以給我們帶來許多的啟示，同時(shí)也證明我國(guó)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)保障體系方面的研究與實(shí)踐仍具有較大的拓展空間。

具體到我們財(cái)經(jīng)類院校的經(jīng)管類創(chuàng)新型人才保障體系的完善建議本文認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

2.1 完善經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)知識(shí)體系與學(xué)生能力培養(yǎng)體系的建議

2.1.1 合理分配各類課程比例，形成科學(xué)、系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)

在建設(shè)經(jīng)管類教學(xué)課程體系時(shí)，應(yīng)將社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境需求發(fā)展變化趨勢(shì)考慮進(jìn)來，并體現(xiàn)在課程建設(shè)中，在設(shè)立公共基礎(chǔ)課夯實(shí)學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)實(shí)要求合理分配專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課所占比例，注重課程與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，避免理論課程與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。

2.1.2 開設(shè)有利于實(shí)踐創(chuàng)新的課程

經(jīng)管類學(xué)生是未來推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中堅(jiān)力量。因此，學(xué)校不僅要授之以魚，更要授之以漁，應(yīng)加大開設(shè)科學(xué)方法論課程的力度，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的工具，提高學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

2.1.3 為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力搭建發(fā)展平臺(tái)

經(jīng)管類學(xué)科之間并非互相獨(dú)立，而是相互融會(huì)貫通。因此，經(jīng)管類學(xué)生不應(yīng)僅僅局限于本專業(yè)之內(nèi)。學(xué)?？梢酝ㄟ^實(shí)行輔修、學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)研討以及社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生拓展自身知識(shí)面，突破專業(yè)限制，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和能力。

2.2 完善經(jīng)濟(jì)管理類教師管理與評(píng)價(jià)的建議

2.2.1 加強(qiáng)教師師德教育

經(jīng)管類畢業(yè)生未來所從事行業(yè)無不要求誠(chéng)信為先，作為財(cái)經(jīng)類院校的高校教師不僅是要傳授專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)該為人師表，以德為先。任何先進(jìn)的手段都不可能代替教師高尚人格對(duì)學(xué)生的熏陶。

2.2.2 加強(qiáng)教師創(chuàng)新能力養(yǎng)成的培訓(xùn)

經(jīng)管類學(xué)科知識(shí)及數(shù)據(jù)更新速度快，想要緊跟市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，就需要教師及時(shí)了解經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，這需要教師付出更多的精力和努力。學(xué)?？梢圆扇∮^摩、集中研討、對(duì)話交流等多種理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法開拓教師的思維視野。同時(shí)鼓勵(lì)教師參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議、交流講座等活動(dòng)，使他們及時(shí)了解前沿動(dòng)態(tài)、更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)科研方法。

2.2.3 建立創(chuàng)新型教師的評(píng)價(jià)體系

通過建立教師創(chuàng)新型評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)教師向創(chuàng)新型教師方向發(fā)展，積極開展創(chuàng)新型教學(xué)，提升教學(xué)效果。

2.3 完善經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生管理與評(píng)價(jià)的建議

2.3.1 著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生多元化發(fā)展

通過實(shí)行輔修、雙學(xué)位等政策以及主、輔修互換等獎(jiǎng)勵(lì)措施，引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)類與管理類學(xué)生互選對(duì)方課程學(xué)習(xí)，了解相關(guān)學(xué)科，進(jìn)而觸類旁通，開闊視野，培養(yǎng)出復(fù)合型創(chuàng)新經(jīng)管類人才。

2.3.2 創(chuàng)新學(xué)生管理制度，向科研能力培養(yǎng)方向傾斜

學(xué)校應(yīng)建立起各項(xiàng)激勵(lì)措施，通過給予獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分等具體方式，鼓勵(lì)和支持學(xué)生開展科研創(chuàng)新。

2.3.3 建立多元化的評(píng)價(jià)主體，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用

經(jīng)管類學(xué)生需要對(duì)經(jīng)濟(jì)變化保持充分的敏銳性，因此應(yīng)創(chuàng)造條件使他們深入到事務(wù)所、證券公司等第一線去鍛煉實(shí)踐能力。有鑒于此，學(xué)校應(yīng)改變學(xué)生評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)為輔的舊模式，避免唯以考試成績(jī)論英雄的情況，可考慮將實(shí)習(xí)單位的實(shí)踐鑒定意見也引入到學(xué)生評(píng)價(jià)體系中，實(shí)行定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式。

2.4 完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系的建議

2.4.1 形成上下貫通的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

要建立層次合理、職責(zé)明確、權(quán)責(zé)分明的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系?？刹扇〗萄惺?、院系、學(xué)校三級(jí)監(jiān)控，由教研室負(fù)責(zé)本學(xué)科內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量日常監(jiān)督，院系重點(diǎn)監(jiān)控教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，而學(xué)校一級(jí)則重點(diǎn)監(jiān)控涉及面較廣的課程和主要教學(xué)環(huán)節(jié)并定期或不定期開展專項(xiàng)檢查。

2.4.2 建立適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)管理系統(tǒng)

管理系統(tǒng)的管理目標(biāo)設(shè)定要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)展開，堅(jiān)決避免按照“一刀切”方法將全體學(xué)生培養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)化的“生產(chǎn)線人才”，注重對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化教育。

2.4.3 注重教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和整改

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系具有反饋功能，在運(yùn)行過程中，學(xué)校和各級(jí)單位要根據(jù)反饋信息，結(jié)合自身實(shí)際情況，制定整改方案與措施。同時(shí)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)整改工作的檢查與監(jiān)督，確保整改效果，使其落到實(shí)處。

[1]汪永銼.面向21世紀(jì)我的教育觀：高等教育卷[M].廣州：廣東教育出版社,2000.

[2]李朝輝譯.解放亞洲學(xué)生的創(chuàng)造力[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社,2005.

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