劉鳴家

喬納森將知識類型分為良構(gòu)領(lǐng)域和劣構(gòu)領(lǐng)域，斯皮羅則將學(xué)習(xí)分為低級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)，要構(gòu)建有效的信息技術(shù)課堂，就必須研究如何在劣構(gòu)領(lǐng)域幫助學(xué)生進(jìn)行高級學(xué)習(xí)。文章將基于建構(gòu)主義及其分支彈性認(rèn)知理論，對構(gòu)建信息技術(shù)有效課堂提出一些建議和設(shè)想。

美國教育心理學(xué)家喬納森等人根據(jù)建構(gòu)主義理論提出新知識類型劃分標(biāo)準(zhǔn)，將知識劃分為三類：結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的知識（即以概念和技能為基礎(chǔ)的知識）、結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識（以相互聯(lián)系為基礎(chǔ)的知識）、精細(xì)結(jié)構(gòu)領(lǐng)域的知識（圖式化的模式知識）。從教的角度來看，信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容一般和工具軟件的使用、具體問題的解決聯(lián)系在一起，前者可以算是良構(gòu)領(lǐng)域，而后者則可以認(rèn)為是結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域。美國伊利諾斯大學(xué)的斯皮羅等人則在他們的彈性認(rèn)知理論中將人類的學(xué)習(xí)分為低級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)，低級學(xué)習(xí)是還原傾向的學(xué)習(xí)，只要求學(xué)生能簡單再生所學(xué)的東西，高級學(xué)習(xí)則要求學(xué)生把握概念的復(fù)雜性，能運(yùn)用所獲取的概念去分析、思考問題以及在新的情境中靈活運(yùn)用這些概念。因此，從學(xué)的角度來看，學(xué)生在信息技術(shù)課堂上對于基本概念和技能掌握的學(xué)習(xí)應(yīng)屬于低級學(xué)習(xí)，而靈活運(yùn)用技能去分析解決實(shí)際問題則屬于高級學(xué)習(xí)。相對來說，目前大多數(shù)的信息技術(shù)課堂還是在進(jìn)行知識與技能的教授，重復(fù)著演示與模仿的活動，教師的目標(biāo)定位在良構(gòu)領(lǐng)域，學(xué)生的活動停留在低級學(xué)習(xí)。顯然，要使信息技術(shù)課堂變得有效甚至高效，要使學(xué)生能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，我們必須研究如何在結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域幫助學(xué)生進(jìn)行高級學(xué)習(xí)。

1 精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)定位重解決問題

眾所周知，技術(shù)的出現(xiàn)就是為了解決問題，目前教授信息技術(shù)的目標(biāo)之一也是希望學(xué)生能以此為工具去解決實(shí)際問題。喬納森指出：專家之所以比新手能更好地解決問題，是因為他們能比新手建構(gòu)出關(guān)于問題的更豐富、更符合實(shí)際的心理表征，善于把自己所學(xué)知識與需要的解決問題相結(jié)合。信息教材給我們提供了需要教學(xué)的內(nèi)容，我們教學(xué)時應(yīng)對現(xiàn)有教材進(jìn)行二次開發(fā)，將各種知識和技能進(jìn)行科學(xué)分類，并設(shè)法使之與需要解決的各種問題相對應(yīng)，用具體而真實(shí)的問題情境讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求，做到以需帶教、為用而學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容融于實(shí)際應(yīng)用及問題解決中。

如信息的文本處理（Word）教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)教師編制試卷的情境。假設(shè)教師已經(jīng)選好了材料（如語文試卷中的加點(diǎn)字改錯、病句修改、句段重排），問題：教師需要怎么做（將原來正確的材料修改成題目所需的格式）？這樣就將格式設(shè)置、查找替換、復(fù)制移動等操作和實(shí)際的運(yùn)用結(jié)合在一起，讓學(xué)生產(chǎn)生確實(shí)有如此操作的需求，進(jìn)而選擇所學(xué)技能來解決對應(yīng)問題。而信息的表格處理（Excel）教學(xué)中，教材中關(guān)于超市進(jìn)貨表的情境，可以通過角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生討論部門經(jīng)理、售貨員、顧客各需要怎樣的數(shù)據(jù)表，其中就暗含了行、列、記錄、工作表等的多種操作在里面。這些內(nèi)容都貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活，都能夠?qū)W(xué)過和將要學(xué)的知識技能和具體情境聯(lián)系在一起，形成背景性知識，并揭示知識技能的多種關(guān)聯(lián)以及對情境的依賴性，有利于學(xué)生對知識技能的記憶，也更便于他們在實(shí)際解決問題時的檢索與調(diào)用。

2 合理選擇方法手段，多方合力提課堂效率

建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，目前已開發(fā)出的、比較成熟的教學(xué)方法主要有以下幾種：支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。這些方法都以創(chuàng)設(shè)情境為先導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過問題引導(dǎo)來完成教學(xué)。

拋錨式教學(xué)比較適合于能立即學(xué)以致用技能的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在信息技術(shù)課堂常用的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法即可認(rèn)為脫胎于拋錨式教學(xué)，通過情境、任務(wù)產(chǎn)生問題錨點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，最終現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，解決問題或完成任務(wù)，目前信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中各類應(yīng)用軟件的基本技能學(xué)習(xí)均可采用此方法，Office系列軟件教學(xué)中運(yùn)用尤為突出；支架式教學(xué)比較適合于大型復(fù)雜案例的分析求解，通過情境創(chuàng)設(shè)、分析問題、搭設(shè)支架，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)來完成任務(wù)，在綜合運(yùn)用練習(xí)如Word綜合設(shè)計，PPT完整作品制作等均比較適合運(yùn)用此教學(xué)方法。而隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)則比較適合那些相對比較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，如Excel中函數(shù)的運(yùn)用（函數(shù)多且格式復(fù)雜，應(yīng)用廣泛），圖表的制作（操作相對復(fù)雜，并涉及選用數(shù)據(jù)及圖表類型），此時學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與理解，通過多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容來達(dá)到對該內(nèi)容比較全面而深入的掌握。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，合理選擇教學(xué)方法，可以使得學(xué)習(xí)過程更順暢有效。

而除了教學(xué)方法的選用以外，為了活躍課堂教學(xué)氣氛、有效組織教學(xué)、順利突破難點(diǎn)，教學(xué)手段的選用也非常重要。而教學(xué)內(nèi)容游戲化和網(wǎng)絡(luò)軟件技術(shù)則是信息技術(shù)教師可以考慮的教學(xué)手段。

如程序語言的教學(xué)中，F(xiàn)OR循環(huán)的理解是一個難點(diǎn)，很多教師采用的黑板表格推演也相當(dāng)繁瑣，此時合理利用游戲教學(xué)手段就可以有效的突破難點(diǎn)。

FOR循環(huán)游戲：

S=0

FOR I=1 to 10 學(xué)生甲：負(fù)責(zé)判斷I，并將其傳遞給代表循環(huán)體的學(xué)生乙

S=S+I 學(xué)生乙：負(fù)責(zé)接收I，并完成循環(huán)體語句的運(yùn)算

Next I 學(xué)生丙：負(fù)責(zé)I的遞增并將其傳回給學(xué)生甲進(jìn)行判斷

游戲手段在課堂中運(yùn)用可以活躍課堂氣氛，提高全體學(xué)生的注意力，而上述游戲在課堂中進(jìn)行下來，F(xiàn)OR循環(huán)的執(zhí)行過程，已經(jīng)不言而喻，教學(xué)的難點(diǎn)就此得到順利的突破。

信息技術(shù)授課主要在機(jī)房，而合理利用機(jī)房的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，充分挖掘電子教室軟件的功能可以提高課堂的有效性，達(dá)到事半功倍的效果。如利用聯(lián)機(jī)討論構(gòu)建人數(shù)不等的小型討論組，組織頭腦風(fēng)暴；利用電子搶答組織課堂競賽與小組間競賽等；利用分組教學(xué)的觀察功能、共享屏幕功能、傳遞文件功能、遠(yuǎn)程指導(dǎo)功能，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)真正的分工合作，共享交流；利用在線測試進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練、及時反饋和問卷調(diào)查，掌握學(xué)生動態(tài)和教學(xué)進(jìn)程。

合理選擇教學(xué)方法，靈活運(yùn)用這些游戲和技術(shù)手段，可以幫助我們構(gòu)建一個與眾不同的課堂，一個充滿技術(shù)特色的課堂。親其師才能信其道，教師的教學(xué)方法和手段運(yùn)用得當(dāng)，才能在課堂上形成多方合力，才能更好地吸引學(xué)生，才能更好地展示信息技術(shù)課堂的魅力。

3 嘗試翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，基于問題促意義建構(gòu)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是由個體自主完成的、或是在學(xué)習(xí)共同體中通過社會協(xié)商完成的關(guān)于知識意義的建構(gòu)過程。而目前信息技術(shù)課堂上呈現(xiàn)更多的只是知識技能建構(gòu)，教師往往將技術(shù)工具的使用方法層層分解，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索中完成對工具技能常規(guī)使用方法的建構(gòu)。但信息技術(shù)課時有限，如果學(xué)生將課上時間大量花費(fèi)在常規(guī)技能使用的建構(gòu)上，那么舉一反三、靈活運(yùn)用就只能到課后去體悟了，而課后學(xué)生會在信息技術(shù)上花費(fèi)自己的學(xué)習(xí)時間嗎？因此通過對翻轉(zhuǎn)課堂和基于問題式教學(xué)（PBL）的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為，可以嘗試將課堂進(jìn)行如圖1所示翻轉(zhuǎn)。

在上述課堂模式的變化中，技能的初級學(xué)習(xí)和靈活運(yùn)用進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課堂上基于不同的真實(shí)問題情境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)，帶著不同角度的問題去瀏覽結(jié)構(gòu)不良知識領(lǐng)域，通過重復(fù)多次問題求解的過程，達(dá)到見多識廣的境界，并最終完成對各類知識技能的意義建構(gòu)。并以此體現(xiàn)用信息技術(shù)工具解決問題的優(yōu)越性，最終達(dá)到提升課堂有效性和提高學(xué)生信息意識的目標(biāo)。

故此，信息技術(shù)的教學(xué)不能唯教材、教教材，不能用單一的模式和方法進(jìn)行教學(xué)，只有發(fā)揮教師的智慧，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用教學(xué)方法，巧妙利用技術(shù)手段，立足問題解決，才能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)效率。

[1]李藝,鐘柏昌.信息技術(shù)課程內(nèi)容建設(shè)三元本質(zhì)說[J].課程·教材·教法,2011(2):74-79.

[2]曹賢中,何仁生,王鋒,等.基于認(rèn)知彈性理論的教學(xué)設(shè)計模式[J].電化教育研究,2008(1):80-84.

[3]曹賢鐘,王海霞,王潤華.認(rèn)知彈性理論與結(jié)構(gòu)不良知識領(lǐng)域的課件設(shè)計[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊,2005(11):10-12.

[4]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J].北京師范大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,1997(5).