張存智 孔斌

作者：張存智（第一作者），碩士，副教授，主要研究方向?yàn)榻虒W(xué)改革研究；孔斌（通信作者），教授，主要研究方向?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)與教學(xué)管理。

《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成[2011]9號(hào)）指導(dǎo)性文件指出構(gòu)建中等、高等職業(yè)教育的現(xiàn)代職業(yè)教育體系是在大力發(fā)展職業(yè)教育、促進(jìn)教育間的協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需要。目前，中高職課程體系設(shè)置各自為政，相互分離，課程內(nèi)容重復(fù)，實(shí)踐能力不銜接等問(wèn)題，是我們必須思考的重要問(wèn)題。解決好“中職”與“高職”課程體系銜接問(wèn)題是當(dāng)前中高職教育必須認(rèn)真實(shí)踐和研究的課題。

美國(guó)社區(qū)學(xué)院教育對(duì)象入學(xué)不設(shè)門檻，沒(méi)有年齡限制，面向社會(huì)和社區(qū)各類有業(yè)、無(wú)業(yè)、退休居民提供相關(guān)的學(xué)習(xí)服務(wù)。且教育目標(biāo)多樣化，教育機(jī)制多元化，升學(xué)、就業(yè)、多種職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)教育，可以滿足各種人群不同的求學(xué)目標(biāo)，很好地解決不同的教育對(duì)象、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的教育銜接問(wèn)題。

本文以寧夏中、高職化工工藝類專業(yè)課程體系銜接為例，結(jié)合美國(guó)社區(qū)學(xué)院辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行寧夏中、高職化工工藝專業(yè)課程體系銜接探討。

1 目前中高化工工藝專業(yè)課程體系銜接存在的問(wèn)題

1.1 中、高課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重

目前對(duì)不同生源（中職、高職）采用同樣的教學(xué)計(jì)劃，中高職課程之間教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、交叉現(xiàn)象普遍存在。

調(diào)研寧夏高職學(xué)院化工工藝類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃與某中職學(xué)校化工工藝專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃發(fā)現(xiàn)，從課程內(nèi)容來(lái)看，高職課程的內(nèi)容都包含了中職的課程內(nèi)容，兩個(gè)層次的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)率較大。如中職化工工藝專業(yè)和高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)主干課程進(jìn)行對(duì)比見(jiàn)表1。

由表1可以看出，高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的主干課程幾乎包括了中職化工工藝專業(yè)所有主干課程，同名率90%以上，甚至所選用的課程都是同一教材。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，相同主干課程高職的教學(xué)內(nèi)容包括了中職的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重。

表1 中職化工工藝專業(yè)和高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)主干課程比較表

1.2 中、高職課程基礎(chǔ)知識(shí)體系銜接不通暢

目前，我國(guó)高職的生源一般包括職業(yè)高中、中職、普通高中畢業(yè)生三類生源。職業(yè)高中和中職的畢業(yè)生在普通文化課與普通高中畢業(yè)生之間存在一定差距。當(dāng)前，我國(guó)的一些學(xué)生初中畢業(yè)后直接進(jìn)入中職或職業(yè)高中學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了高中的普通文化課程，其中包括數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容、深度、課時(shí)數(shù)都不能滿足高職類相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)。如，數(shù)學(xué)微積分、立體幾何，物理、化學(xué)等普通文化課方面的知識(shí)不全面、不扎實(shí)，在升入高職類工科專業(yè)，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上都感到力不從心；中職學(xué)生英語(yǔ)水平遠(yuǎn)不及普通高中學(xué)生的英語(yǔ)水平，面對(duì)高職的英語(yǔ)考級(jí)，中職學(xué)生的合格率很低。因此，保證一定普通文化課的課時(shí)數(shù)，為接受高等教育奠定基礎(chǔ)是必須的。

1.3 中、高職實(shí)踐能力教學(xué)沒(méi)有階梯性，存在技能倒掛

目前，中高職在實(shí)踐操作能力培養(yǎng)方面，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，實(shí)踐能力培養(yǎng)沒(méi)有階梯性，出現(xiàn)中高職技能倒掛現(xiàn)象。中職化工工藝類專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，有自己一套成熟的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)的學(xué)生基本具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。而高等職業(yè)教育在普通高等教育的慣性作用下，專業(yè)實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量普遍達(dá)不到化工工藝類職業(yè)教育的內(nèi)在要求，如在進(jìn)行化學(xué)檢驗(yàn)工工種培訓(xùn)中，寧夏中職一般用2個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行集中培訓(xùn)。但高職一般在工種鑒定前2周，利用課余時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)。造成化工類高職與中職實(shí)踐技能課程“倒掛”的現(xiàn)象。特別是化工總控、電工、化學(xué)檢驗(yàn)工工種技能方面，高職實(shí)踐技能培訓(xùn)的質(zhì)量還不如中職。

寧夏中職化工工藝專業(yè)與高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)工種證書(shū)行對(duì)比見(jiàn)表2。從表2可以看出，在職業(yè)資格等級(jí)上，中高職在職業(yè)資格等級(jí)證要求層次不分明，培養(yǎng)規(guī)格雷同。

表2

2 中、高職課程體系銜接探討

2.1 建立中高職教育聯(lián)盟，解決課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題

目前，我國(guó)中、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)有明確規(guī)定，如寧夏中職化工工藝專業(yè)培養(yǎng)化工生產(chǎn)過(guò)程中進(jìn)行生產(chǎn)操作的技能型人才，是生產(chǎn)和服務(wù)等一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)技能性人才。寧夏高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)能從事本專業(yè)領(lǐng)域化學(xué)和化工生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等生產(chǎn)一線需要的高素質(zhì)技能型人才。寧夏化工工藝類專業(yè)高職的人才培養(yǎng)規(guī)格高于中職，在專業(yè)骨干課程設(shè)置上有明顯的區(qū)別，但是目前中高職課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重。筆者認(rèn)為，要辦出中、高職專業(yè)的特色，順利完成中、高職的課程銜接，必須進(jìn)行根本性的改革。建立中、高職院校聯(lián)盟和產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟系統(tǒng)，吸收行業(yè)企業(yè)參與，不僅只是宏觀政策方面的調(diào)控，還要在中、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置，教學(xué)實(shí)施等方面進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，打破原來(lái)中職、高職兩個(gè)階段各成系統(tǒng)的教育形式，建立階梯式的培養(yǎng)目標(biāo)，按職業(yè)能力要求進(jìn)行課程重組，整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排、分階段實(shí)施。這樣可以從根本上解決課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題。

2.2 加強(qiáng)中高職教材建設(shè)

中、高職專業(yè)課程銜接的實(shí)施在一定程度上依賴于教材的銜接。由于中職和高職的課程沒(méi)有統(tǒng)一的劃分標(biāo)準(zhǔn)，使得教材內(nèi)容重復(fù)、各自為陣、銜接困難。教育部應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中、高職教材的統(tǒng)籌，按照職業(yè)教育的特點(diǎn)，各自的培養(yǎng)目標(biāo)，組織專家（這項(xiàng)任務(wù)需要職業(yè)界、中職、高職、本科院校協(xié)同完成）。根據(jù)每門課程的職業(yè)崗位群、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，科學(xué)組織設(shè)計(jì)教學(xué)單元，將不同的單元設(shè)計(jì)成學(xué)歷層級(jí)，明確哪些是中職必授或選修的單元，哪些是高職必授或選修的單元，然后進(jìn)行統(tǒng)編及選用。同時(shí)，各地區(qū)政府鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校教師自編校本教材，按照區(qū)域經(jīng)濟(jì)的不同特點(diǎn)開(kāi)發(fā)不同類型的教材，來(lái)配合教學(xué)計(jì)劃的完成。這樣能較好地解決中高職課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)問(wèn)題。

2.3 加強(qiáng)通識(shí)教育，以人文本解決中高職課程基礎(chǔ)知識(shí)體系銜接不通暢

美國(guó)社區(qū)學(xué)院針對(duì)不同的教育對(duì)象，教學(xué)組織充分體現(xiàn)了以人為本，以學(xué)生為本、個(gè)性發(fā)展的辦學(xué)理念。美國(guó)皮爾龐特社區(qū)學(xué)院對(duì)新生入學(xué)進(jìn)行能力測(cè)試，了解基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，有針對(duì)性的幫助學(xué)生補(bǔ)習(xí)中學(xué)課程；建立學(xué)生輔導(dǎo)制度，20人左右的小班教學(xué)，隨時(shí)可以聯(lián)系一對(duì)一單個(gè)進(jìn)行輔導(dǎo)。規(guī)定教授每周要有10個(gè)小時(shí)在辦公室里隨時(shí)接受學(xué)生的咨詢和求助；針對(duì)每個(gè)學(xué)生的“個(gè)別化課程”，按“能力分組”的課程教學(xué)組織形式進(jìn)行教學(xué)。社區(qū)學(xué)院普遍重視基礎(chǔ)課程教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和專業(yè)學(xué)習(xí)要求從學(xué)校設(shè)定的30門課程中學(xué)擇，來(lái)滿足自己對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求。

鑒于美國(guó)社區(qū)學(xué)院辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為了解決中高職課程基礎(chǔ)知識(shí)體系銜接不通暢的問(wèn)題，筆者有如下建議：

1）第一學(xué)期，根據(jù)高職學(xué)生生源，以系為單位分班制教學(xué)。目前，我國(guó)高職的生源主要為職業(yè)高中的畢業(yè)生、中職的畢業(yè)生和普通高中畢業(yè)生，對(duì)這三類學(xué)生在入學(xué)后進(jìn)行普通文化課程和基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試，然后根據(jù)能力的不同，分?jǐn)?shù)的高低，以系為單位（不以專業(yè)為單位，一般一個(gè)系的專業(yè)有相近性，大一第一學(xué)期課程設(shè)置有一定的趨同性）進(jìn)行分班教學(xué)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較缺乏的一些學(xué)生，要加強(qiáng)基礎(chǔ)文化課程的教學(xué)。

2）增加基礎(chǔ)文化課的選修課程。目前，高職的選修課一般是專業(yè)課，或?qū)I(yè)拓展課，幾乎沒(méi)有基礎(chǔ)文化課程作為選修課。筆者建議，高職院校應(yīng)增加基礎(chǔ)文化課程的選修課程，學(xué)校要求，職業(yè)高中的畢業(yè)生、中職的畢業(yè)生可以根據(jù)自己的興趣和專業(yè)學(xué)習(xí)要求進(jìn)行選修，并占有一定學(xué)分。

3）注重全面發(fā)展，加強(qiáng)通識(shí)教育。隨著終身教育、可持續(xù)發(fā)展教育、全面教育等教育理念深入人心，以及科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，勞動(dòng)力市場(chǎng)的不斷變化，從業(yè)者一生變換數(shù)次工作，生產(chǎn)力的發(fā)展越來(lái)越需要寬專多能的復(fù)合型人才。教學(xué)課程不是以培養(yǎng)某個(gè)具體專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)能力，而是培養(yǎng)廣泛的職業(yè)或?qū)I(yè)都需要的一般技能、知識(shí)和理解力。在美國(guó)社區(qū)學(xué)院，基礎(chǔ)性通識(shí)課程的總分比專業(yè)課程學(xué)分多；且范圍非常廣泛，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的課程設(shè)置有轉(zhuǎn)學(xué)課程(以畢業(yè)后升入四年制學(xué)院或大學(xué)的學(xué)生為對(duì)象)，大多開(kāi)設(shè)普通一年級(jí)、二年紀(jì)兼容的普通教育課程，一般包括：語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、人文藝術(shù)、社會(huì)和行為科學(xué)等領(lǐng)域。轉(zhuǎn)學(xué)性課程通常不強(qiáng)調(diào)“?！?，而強(qiáng)調(diào)“寬”，其目的是使學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和較寬的知識(shí)面，尋求更多的機(jī)會(huì)和擇業(yè)自由。

目前，許多學(xué)校為學(xué)生的就業(yè)考慮，專業(yè)目標(biāo)制定過(guò)于狹窄，只注重專業(yè)能力培養(yǎng)，而忽視學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力、人際交往能力等可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，只對(duì)鑒于美國(guó)社區(qū)學(xué)院的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高職應(yīng)加強(qiáng)通識(shí)教育，加強(qiáng)基礎(chǔ)能力（基礎(chǔ)理論知識(shí)是全部知識(shí)最穩(wěn)定、持久、也是學(xué)習(xí)一切專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)）的培養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生繼續(xù)深造打下理論基礎(chǔ)和增強(qiáng)后勁。

2.4 加強(qiáng)高職學(xué)生實(shí)用能力培養(yǎng)，體現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)的階梯性

中職是培養(yǎng)是生產(chǎn)和服務(wù)等一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)技能性人才；高職是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等生產(chǎn)一線需要的高素質(zhì)技能型人才，填補(bǔ)高級(jí)創(chuàng)造發(fā)明人才和中初級(jí)技術(shù)人員之間的空缺，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)多層次人才的需求。中高職人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)具有階梯性，特別是在學(xué)生實(shí)用能力培養(yǎng)方面。

美國(guó)社區(qū)學(xué)院以強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，要求學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法和知識(shí)解決實(shí)踐中的問(wèn)題。在社區(qū)學(xué)院，為了獲得生物技術(shù)的學(xué)位，學(xué)生需要上生物學(xué)、化學(xué)、免疫學(xué)以及藥物生產(chǎn)等基礎(chǔ)課程，這些課程講授基本理論，但更主要的是如何把這些理論用于實(shí)際工作中。這樣學(xué)生可以直接從學(xué)校過(guò)渡到實(shí)驗(yàn)室或工業(yè)企業(yè)中去。

社區(qū)學(xué)院在教學(xué)安排和課程設(shè)置上，都突出地體現(xiàn)出其實(shí)踐性。一般院校每年約有32周授課時(shí)間，1400學(xué)時(shí)左右，而實(shí)踐時(shí)間可達(dá)到全部學(xué)時(shí)的40%～60%。側(cè)重培養(yǎng)熟悉工藝設(shè)備、懂得操作維護(hù)的工程技術(shù)人才、應(yīng)用人才和經(jīng)營(yíng)管理人才。

3 寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)模式

鑒于美國(guó)社區(qū)學(xué)院教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高職在保證基礎(chǔ)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)力度，特別是加大在應(yīng)用型實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的實(shí)踐教學(xué)力度。筆者認(rèn)為，寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過(guò)國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)取得一些好的教學(xué)模式值得借鑒。

3.1 建立校中廠、廠中校、做中學(xué)等實(shí)踐教學(xué)模式

高職院校建立“校中廠”“廠中?！薄白鲋袑W(xué)”等實(shí)踐教學(xué)模式。將專業(yè)教學(xué)和企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)用能力。通過(guò)校企共建實(shí)訓(xùn)基地、共同培育學(xué)生、聯(lián)合科技攻關(guān)等舉措，逐步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)空間從課堂向生產(chǎn)車間、田間地頭、服務(wù)場(chǎng)所的轉(zhuǎn)變，角色從學(xué)生到員工。

3.2 以“能力”為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容

打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容。徹底改變以“知識(shí)”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)，真正以“能力”為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容是特定的工作過(guò)程知識(shí)。讓學(xué)生在完成具體工作任務(wù)的過(guò)程中來(lái)構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力。

3.3 以崗位典型工作任務(wù)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生

為了滿足綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)基地的訓(xùn)練項(xiàng)目應(yīng)來(lái)自生產(chǎn)實(shí)際，但并不是所有來(lái)自實(shí)際的產(chǎn)品都可以作為訓(xùn)練項(xiàng)目，而是要從生產(chǎn)實(shí)際中選取一些典型的、具有能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求的項(xiàng)目。以來(lái)自專業(yè)崗位的典型工作任務(wù)作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并按照產(chǎn)品生產(chǎn)的實(shí)際技術(shù)與工藝路徑進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，形成培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，應(yīng)成為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地訓(xùn)練項(xiàng)目的主體。

通過(guò)加大實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，拉開(kāi)中高職人才培養(yǎng)的規(guī)格和檔次，實(shí)現(xiàn)的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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