張杰

膠南市第六中學(xué) 山東膠南 266400

作者：張杰，本科，中學(xué)二級(jí)，研究方向?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)。

所謂的課程資源主要指的就是從教育目的、課程目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)以及課程實(shí)施等角度，以對(duì)課程計(jì)劃或目標(biāo)的需要進(jìn)行實(shí)現(xiàn)作為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)對(duì)能夠滿(mǎn)足它的所有資源進(jìn)行的尋求。它既是保障課程能夠順利進(jìn)行，課程目標(biāo)可以順利實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是優(yōu)勢(shì)課程順利實(shí)施的條件和課程因素的來(lái)源。

1 數(shù)學(xué)課程資源所具備的特點(diǎn)

課程資源是保障課程能夠順利進(jìn)行，課程目標(biāo)可以順利實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，因此學(xué)校對(duì)其的認(rèn)識(shí)，不但影響它的建設(shè)和利用的程度，也對(duì)教育系統(tǒng)正常的運(yùn)行有著重大的影響。數(shù)學(xué)課程資源庫(kù)的建立是對(duì)數(shù)學(xué)新課程實(shí)施進(jìn)行保障的前提條件。下面就來(lái)分析一下數(shù)學(xué)課程資源所具有的特點(diǎn)。

1.1 潛在價(jià)值性

所有的功能性資源都和數(shù)學(xué)課程資源一樣，都有著潛在價(jià)值性.所謂的潛在價(jià)值性，指的就是課程資源與課程條件和要素不同，不是現(xiàn)實(shí)的，而是主體進(jìn)行課程實(shí)施的時(shí)候，能動(dòng)自覺(jué)地對(duì)其進(jìn)行利用開(kāi)發(fā)之后，轉(zhuǎn)化成的一種現(xiàn)實(shí)的課程條件和成分，以此來(lái)發(fā)揮教育價(jià)值和課程作用。所以課程資源一定要被主觀地賜予其意義后，才可以進(jìn)行下一步的利用開(kāi)發(fā)。

1.2 廣泛多樣性

數(shù)學(xué)課程資源指的不僅僅是教材，也不僅僅是學(xué)校內(nèi)部，它具有廣泛多樣性，由于其地域和時(shí)代的不同，其數(shù)學(xué)課程資源的表現(xiàn)形式和開(kāi)發(fā)利用就不同。而且由于學(xué)校、家庭背景之間的不同，可以開(kāi)發(fā)利用的資源也存在差異性，還有就是由于主體的差異也會(huì)導(dǎo)致在進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用時(shí)課程資源的不同。數(shù)學(xué)課程資源它是可以使教育目的和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)的教育資源，同時(shí)還是囊括了學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境中全部有益于課程進(jìn)行實(shí)施的教育資源，因此說(shuō)數(shù)學(xué)課程資源具有廣泛多樣性。

1.3 動(dòng)態(tài)性

與學(xué)校的所有課程不同，課程資源所具有的特征不一定是專(zhuān)業(yè)、規(guī)范系統(tǒng)的，可是它卻是可以進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用的，可是由不同的主體對(duì)相同的課程資源進(jìn)行的開(kāi)發(fā)利用，其所要實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)產(chǎn)生的效果是大不相同的，而且統(tǒng)一主體在不同的環(huán)境下所開(kāi)發(fā)利用的課程資源也是不同的。因此，可以說(shuō)其具有開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性。

2 初中課程資源庫(kù)現(xiàn)狀

2.1 新課改對(duì)于優(yōu)質(zhì)資源的大量需求

現(xiàn)今，我國(guó)正在積極地對(duì)基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行改革，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容可以和現(xiàn)代科技與社會(huì)的發(fā)展還有學(xué)生的生活相聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的能力，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生搜集處理信息的相關(guān)能力的培養(yǎng)?？墒桥f的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)其發(fā)展了，新課改對(duì)于優(yōu)質(zhì)資源有著大量需求，所以建立起初中數(shù)學(xué)課程資源庫(kù)，可以在課程資源庫(kù)建設(shè)下為學(xué)生提供一個(gè)好的教育資源。

2.2 現(xiàn)存資源質(zhì)量不高

現(xiàn)今的初中課程資源庫(kù)僅僅是許多素材進(jìn)行的堆積，并不是初中教育教學(xué)里面急需的大量擁有活力與生命力的資源，而且很多單位建立起來(lái)的資源庫(kù)并不能為初中教師的教育教學(xué)提供很大的幫助。究其原因，可以看出，現(xiàn)今的資源多數(shù)是具有演講性的單向資源，交互性顯得相當(dāng)?shù)牟蛔?；而且大部分單位開(kāi)發(fā)出來(lái)的資源庫(kù)和中學(xué)數(shù)學(xué)教材相一致，它們之間存在相當(dāng)大的差距；還有就是許多的教學(xué)資源不能適用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，其標(biāo)準(zhǔn)不能夠得到統(tǒng)一。

2.3 數(shù)學(xué)教學(xué)資源落后

現(xiàn)今我國(guó)的教育信息化的發(fā)展面臨這樣一種狀況，就是進(jìn)行建設(shè)的設(shè)施環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于建設(shè)的教學(xué)資源，這樣的一種情況對(duì)基礎(chǔ)教育的信息化發(fā)展有著非常消極的影響。因?yàn)橄鄬?duì)于相關(guān)的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的缺乏，大部分學(xué)校都對(duì)網(wǎng)絡(luò)教室和校園網(wǎng)進(jìn)行大規(guī)模的資金投入，可是它們卻沒(méi)有發(fā)揮自身的效益，學(xué)校對(duì)其的使用率相當(dāng)?shù)汀?/p>

3 課程資源庫(kù)建設(shè)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式

3.1 關(guān)于問(wèn)題探究的模式

問(wèn)題探究模式的中心就是解決問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行的發(fā)現(xiàn)、分析和解決去對(duì)其形成技能、知識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力進(jìn)行掌握。問(wèn)題探究的模式的開(kāi)始和結(jié)束就是提出問(wèn)題到創(chuàng)造性解決問(wèn)題。例如，數(shù)學(xué)教師在黑板畫(huà)上一個(gè)任意銳角，讓學(xué)生也跟著畫(huà)一個(gè)，之后在角的一條邊線上取任意的一點(diǎn)A1向角的另外一邊作垂直線，至此就圍成一個(gè)直角三角形，之后又用相同的方法作出直角三角形，如圖1所示。這樣就可以看出A1O比A2O短，而A1B1比A2B2短，那么垂直線AB和點(diǎn)到角頂點(diǎn)O的長(zhǎng)度AO之間是什么關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)和猜想。這樣就使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以圍繞其所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論交流，自主地參加學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)效率有所提高。

3.2 關(guān)于自主探究的模式

自主探究和接受學(xué)習(xí)不同，它是一種新型的學(xué)習(xí)方式，是在數(shù)學(xué)教師進(jìn)行指導(dǎo)的前提之下，讓學(xué)生自身去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生可以嘗試去發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行體驗(yàn)實(shí)踐，通過(guò)獨(dú)立地探索和討論合作等一系列的方式去對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)獲得的一種新的學(xué)習(xí)方式。課程資源庫(kù)建設(shè)下的初中數(shù)學(xué)自主探究，即是說(shuō)由學(xué)校自主地搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主探究的學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)新探索和自主學(xué)習(xí)。進(jìn)行與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同的多向信息的傳遞與交流，使教師的教學(xué)速度和內(nèi)容可以對(duì)每個(gè)學(xué)生適用，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行增強(qiáng)。而且在課程資源庫(kù)建設(shè)下的初中數(shù)學(xué)自主探究具有對(duì)學(xué)生知識(shí)的攝取量進(jìn)行增大以及對(duì)其自主性、探究性、主體性和實(shí)踐性進(jìn)行突出的特點(diǎn)。它主要適用于學(xué)生在一個(gè)單元或者一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后所進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，可以使學(xué)生對(duì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)。

4 數(shù)學(xué)課程資源庫(kù)在實(shí)際中的運(yùn)用

4.1 為初中數(shù)學(xué)教師提供相對(duì)豐富的資源材料

在建立的初中數(shù)學(xué)課程資料庫(kù)中有著各種各樣豐富的素材，其中就包括了靜態(tài)的圖片文本，也有動(dòng)態(tài)的視頻圖像，這樣初中數(shù)學(xué)教師就可以依據(jù)自身的要求和條件進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)，并收到相應(yīng)的效果。

4.2 為初中生進(jìn)行的探究、合作與自主學(xué)習(xí)提供相應(yīng)條件

初中生進(jìn)行數(shù)學(xué)的探究、合作與自主學(xué)習(xí)時(shí)都需要相關(guān)的情境素材，并由教師來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生獲得的知識(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遷移，使其學(xué)習(xí)的知識(shí)與能力得到有效提高。同時(shí)，學(xué)生的態(tài)度、情感和價(jià)值觀在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以得到培養(yǎng)和落實(shí)。

5 結(jié)論

想要使課程資源庫(kù)建設(shè)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)取得成功，初中教師在進(jìn)行工作的時(shí)候還要加大重視學(xué)生在課程資源庫(kù)建設(shè)中所起的作用，并積極使學(xué)生在課程資源庫(kù)中受益。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)積極地運(yùn)用先進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)?？偠灾瑢?duì)初中數(shù)學(xué)課程資源庫(kù)的建設(shè)工作任重道遠(yuǎn)，學(xué)校各方更應(yīng)當(dāng)加大對(duì)其的關(guān)注，同時(shí)還需要初中教師進(jìn)行不斷的努力和探索。

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