□胡新生 張朝霞 熊錕 張福萍

開(kāi)放大學(xué)背景下面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)一體化設(shè)計(jì)研究

□胡新生 張朝霞 熊錕 張福萍

開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)者的多樣性特征對(duì)電大傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn).在廣播電視大學(xué)向開(kāi)放大學(xué)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期,研究面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)的有效結(jié)合和一體化設(shè)計(jì)問(wèn)題意義重大.本文基于有效教學(xué)理念和因材施教理念,在深入分析開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上,闡述了面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)一體化設(shè)計(jì)的原則,構(gòu)建了面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)的一體化設(shè)計(jì)框架,并據(jù)此提出了三種具體的教學(xué)模型,介紹了深圳廣播電視大學(xué)的相關(guān)實(shí)踐探索情況與經(jīng)驗(yàn).

開(kāi)放大學(xué);學(xué)習(xí)者;有效教學(xué);因材施教;一體化設(shè)計(jì)

一、問(wèn)題的提出

電大現(xiàn)有的教學(xué)模式主要是針對(duì)"成人、在職、業(yè)余"的學(xué)習(xí)者,按照"五統(tǒng)一"要求,實(shí)行面授與網(wǎng)上相結(jié)合的教學(xué)方式.開(kāi)放大學(xué)在學(xué)習(xí)群體、學(xué)習(xí)選擇、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上都將發(fā)生重大變化,這就要求教學(xué)模式也要進(jìn)行相應(yīng)的改革.

第一,學(xué)習(xí)群體更加多樣化.所謂學(xué)習(xí)群體的多樣化,一方面是指學(xué)習(xí)對(duì)象的開(kāi)放性,即學(xué)習(xí)不再是少數(shù)人的特殊需求,而是全體公民的普遍需求,如既有在職成人,也有剛畢業(yè)的高中生、中職生等非在職人員;亦可同時(shí)接收健全與殘障人員.另一方面是指學(xué)習(xí)特質(zhì)的復(fù)雜性,即學(xué)習(xí)者在年齡、學(xué)習(xí)能力、入學(xué)基礎(chǔ)、工學(xué)矛盾等方面都存在明顯的差異.這就要求不能粗略地將教學(xué)任務(wù)分為面授與網(wǎng)上兩部分,簡(jiǎn)單地按照課程性質(zhì)(選修、必修)安排兩部分的學(xué)時(shí)比例,而應(yīng)充分發(fā)揮面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì),對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行"有機(jī)"合理的分解,使教學(xué)模式真正切合不同學(xué)習(xí)者的需求.

第二,學(xué)習(xí)選擇更加個(gè)性化.所謂學(xué)習(xí)選擇的個(gè)性化,一方面是指學(xué)習(xí)方式的多樣性,即學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身發(fā)展需求、學(xué)習(xí)條件,有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn).另一方面是指學(xué)習(xí)機(jī)制的靈活性,即學(xué)習(xí)者擁有充分的選擇機(jī)會(huì)、廣闊的選擇空間、便利的選擇途徑.[1]目前,電大教學(xué)分為網(wǎng)上教學(xué)和面授教學(xué)兩種形式,這兩種形式各自分別承擔(dān)什么學(xué)習(xí)任務(wù)并未有嚴(yán)格的規(guī)定,大部分學(xué)習(xí)任務(wù)是通過(guò)面授及封閉式的自學(xué)形式完成,與傳統(tǒng)的以面授教學(xué)為主的普通高校教學(xué)模式無(wú)本質(zhì)差異,而且該模式主要是針對(duì)業(yè)余學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),非工作時(shí)間集中教學(xué),學(xué)習(xí)選擇途徑單一.當(dāng)前需要認(rèn)真研究面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)的特點(diǎn),依托信息技術(shù),系統(tǒng)設(shè)計(jì)網(wǎng)上教學(xué)與面授教學(xué)的內(nèi)容,利用網(wǎng)絡(luò)"記錄"教學(xué)全過(guò)程,同時(shí)進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)選擇空間,為不同學(xué)習(xí)群體提供選擇機(jī)會(huì).

第三,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加多維化.所謂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多維化,一方面是指評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化,即學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程,既包括學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià),也包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的評(píng)價(jià).另一方面是指學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法多樣化,即評(píng)價(jià)的手段和形式多樣化,以形成性評(píng)價(jià)為主,既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果,也關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展.評(píng)價(jià)手段除了紙質(zhì)考評(píng)外,還要充分利用在線評(píng)價(jià),及時(shí)了解學(xué)習(xí)效果.

基于以上開(kāi)放教育學(xué)習(xí)內(nèi)涵的變化,我們提出教學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)的一體化設(shè)計(jì),為學(xué)習(xí)者提供更加個(gè)性化、系統(tǒng)性的支持服務(wù).

二、設(shè)計(jì)理念

我們圍繞教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)習(xí)者兩大主體,重點(diǎn)關(guān)注"教"與"學(xué)"的效果,依據(jù)有效教學(xué)理念和因材施教理念,進(jìn)行面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)的深層次結(jié)合.

(一)有效教學(xué)的理念

早在20世紀(jì)中葉,受西方教學(xué)科學(xué)化思潮的影響,人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)哲學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等理論,研究教學(xué)的有效性問(wèn)題.[2]有效教學(xué)理念重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)效果與效率、學(xué)習(xí)者的進(jìn)步和發(fā)展、學(xué)習(xí)效果的可測(cè)性和量化、教師的反思意識(shí)、有效教學(xué)的實(shí)施策略.開(kāi)放大學(xué)的戰(zhàn)略任務(wù)是搭建學(xué)習(xí)型平臺(tái),提高全民素質(zhì),在電大向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型過(guò)程中,應(yīng)堅(jiān)持有效教學(xué)理念,"一切為了學(xué)習(xí)者的發(fā)展",科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo),系統(tǒng)設(shè)計(jì)面授與網(wǎng)上教學(xué)過(guò)程,通過(guò)定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法,全面考評(píng)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果,教師在教評(píng)過(guò)程中不斷反思自己的教學(xué)策略,切實(shí)保障教學(xué)效果.

(二)因材施教的理念

因材施教是指教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)等特點(diǎn),進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,樹(shù)立學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心,促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面和持續(xù)發(fā)展.

開(kāi)放大學(xué)的學(xué)習(xí)者特點(diǎn)與需求愈來(lái)愈多樣化,要求因材施教應(yīng)具有以下新的內(nèi)涵.

●因?qū)W習(xí)者"入學(xué)基礎(chǔ)不一"而施教.開(kāi)放大學(xué)的學(xué)習(xí)者不用經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的選拔性入學(xué)考試,學(xué)習(xí)者只需達(dá)到規(guī)定的最低入學(xué)要求,有一定的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)條件(包括學(xué)習(xí)時(shí)間、互聯(lián)網(wǎng)等),便可申請(qǐng)注冊(cè)學(xué)習(xí).為此,入學(xué)時(shí),即便是同一層次同一專業(yè)的學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)差別也甚大,與傳統(tǒng)的普通高等教育學(xué)習(xí)者文化基礎(chǔ)相對(duì)統(tǒng)一的情況不同,這就要求教師不僅在教學(xué)方法上要注重創(chuàng)新,而且對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序等要重新解構(gòu)和組合,以便讓參差不齊的學(xué)習(xí)者易于接受,學(xué)有所獲.

●因?qū)W習(xí)者"學(xué)習(xí)能力不一"而施教.伴隨著教育對(duì)象的開(kāi)放,學(xué)習(xí)者的個(gè)人素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力也隨之呈現(xiàn)"多樣化"的特點(diǎn).受遺傳因素、前期受教育情況、年齡、社會(huì)閱歷等因素的影響,不同的學(xué)習(xí)者在接受能力、自控能力、語(yǔ)言能力、交際能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等方面存在差異.這就要求教師在具體教學(xué)過(guò)程中,充分尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異,合理安排教學(xué)活動(dòng),創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式,調(diào)動(dòng)每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性,滿足每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求.

●因?qū)W習(xí)者"工學(xué)矛盾不一"而施教.開(kāi)放大學(xué)的學(xué)習(xí)者一部分為在職人員,另一部分為高中畢業(yè)或中職畢業(yè)后無(wú)工作壓力的應(yīng)屆生或暫未就業(yè)人員,不同人員對(duì)集中面授或自主學(xué)習(xí)方式的要求不同.多數(shù)在職學(xué)習(xí)者自學(xué)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)時(shí)間不固定,希望獲得靈活多樣的個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù);然而那些年齡偏小的應(yīng)屆生或待業(yè)人員,其自學(xué)能力較弱、學(xué)習(xí)時(shí)間充裕,希望得到更多的面對(duì)面教學(xué),直觀形象地感受學(xué)習(xí)的"魅力"及師生、生生之間的人文氣氛.

●因?qū)W習(xí)者"接收信息的方式不一"而施教.開(kāi)放大學(xué)向所有有意愿、有能力接受高等教育的人提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和服務(wù).這其中包括健全人士與殘障人士,后者由于身體的缺陷,接受傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞模式相對(duì)不便.為了更好地體現(xiàn)人本精神、踐行教育公平的理念,就需要依托信息技術(shù),研發(fā)適合這一特殊人群的學(xué)習(xí)軟件,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),提供便捷、實(shí)用、個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo).

三、設(shè)計(jì)原則

目前,有關(guān)面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)相結(jié)合教學(xué)模式的研究?jī)?nèi)容多集中于教師或?qū)W習(xí)者在教學(xué)過(guò)程中扮演主導(dǎo)地位機(jī)會(huì)的多少,或是不同教學(xué)手段、不同學(xué)習(xí)方式的簡(jiǎn)單組合,其研究起點(diǎn)都基于學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)相對(duì)統(tǒng)一、自學(xué)能力較強(qiáng)、均為健全人士.但開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)群體較復(fù)雜,要將知識(shí)有效傳遞給學(xué)習(xí)者,使其順利完成學(xué)業(yè),就需在教學(xué)設(shè)計(jì)中,實(shí)現(xiàn)面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)的深度融合,遵循以下原則.

(一)全面性原則

根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo),合理安排教學(xué)內(nèi)容,采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段,完整、有序地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程.一方面,要全面、深入地分析學(xué)習(xí)者的特征,包括學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)條件等,科學(xué)定制教學(xué)目標(biāo),激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣,力求人人可學(xué).另一方面,要基于學(xué)習(xí)者的多樣性特征,將授課內(nèi)容分解成不同梯度的知識(shí)點(diǎn),并根據(jù)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或課程的理論性和抽象性,有針對(duì)性地側(cè)重面授教學(xué)或網(wǎng)上教學(xué)形式,方便學(xué)習(xí)者根據(jù)自身實(shí)際情況開(kāi)展靈活、有效的學(xué)習(xí).

(二)系統(tǒng)性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)評(píng)估等子系統(tǒng)構(gòu)成,是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,各個(gè)子系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、相互制約,其中教學(xué)目標(biāo)對(duì)其他子系統(tǒng)具有指導(dǎo)作用.教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體,在充分尊重學(xué)習(xí)者特征和知識(shí)內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上,合理、有序地排列各個(gè)子系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化.

(三)自主性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程要遵循開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)理念:開(kāi)放的時(shí)空、開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)習(xí)者能隨時(shí)隨地選擇靈活、自主的學(xué)習(xí)方式,尋求到有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo).面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)應(yīng)相互銜接、互為補(bǔ)充,不僅要發(fā)揮網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì),延伸面授課堂,給學(xué)習(xí)者提供補(bǔ)基礎(chǔ)、溫功課、固知識(shí)的平臺(tái);還要發(fā)揮面授教學(xué)的優(yōu)勢(shì),破難題、補(bǔ)人文、導(dǎo)學(xué)習(xí),彌補(bǔ)網(wǎng)上教學(xué)的不足.

四、面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)一體化設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中提出:"教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程,以使教學(xué)系統(tǒng)對(duì)資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排.任何組織機(jī)構(gòu),如果其目的旨在開(kāi)發(fā)人的才能,均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中."[3]開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)習(xí)者的多樣性,根據(jù)有效教學(xué)理念及因材施教理念,我們對(duì)教學(xué)各基本要素進(jìn)行了一體化設(shè)計(jì),具體如下.

(一)面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)一體化設(shè)計(jì)框架

充分發(fā)揮面授教學(xué)生動(dòng)、形象,網(wǎng)上教學(xué)便捷、不受時(shí)空限制的優(yōu)點(diǎn),對(duì)教學(xué)組織的各個(gè)要素:課程目標(biāo)、授課內(nèi)容、教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)安排、應(yīng)用媒體、活動(dòng)順序、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等,依照"網(wǎng)上教學(xué)-面授教學(xué)-網(wǎng)上教學(xué)"的"教"與"學(xué)"程序進(jìn)行規(guī)劃,構(gòu)成有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的穩(wěn)定的搭配關(guān)系,簡(jiǎn)稱"一總二分"模式,具體包括兩層含義:①"一總"指課程需完成的總學(xué)時(shí),"二分"指將總學(xué)時(shí)分解成面授教學(xué)學(xué)時(shí)和網(wǎng)上教學(xué)學(xué)時(shí);②"一總"指一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)任務(wù),"二分"指完成該任務(wù)的"網(wǎng)上教學(xué)-面授教學(xué)-網(wǎng)上教學(xué)"中相連的兩個(gè)環(huán)節(jié)互為聯(lián)系與補(bǔ)充的關(guān)系,見(jiàn)圖1.

教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容通過(guò)教學(xué)總?cè)蝿?wù)體現(xiàn),在教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)總?cè)蝿?wù)被分解成多個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn),借助面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)兩種教學(xué)方式,分別運(yùn)用不同的教學(xué)媒體,按照"網(wǎng)上教學(xué)-面授教學(xué)-網(wǎng)上教學(xué)"的順序安排課前網(wǎng)上預(yù)習(xí)、填平差異,面授課重難點(diǎn)講解、輔導(dǎo)答疑,課后網(wǎng)上復(fù)習(xí)鞏固、知識(shí)拓展、完成作業(yè),對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì),前一環(huán)節(jié)為后一環(huán)節(jié)打基礎(chǔ),對(duì)學(xué)習(xí)者起指導(dǎo)作用;后一環(huán)節(jié)對(duì)前一環(huán)節(jié)的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),給教師或?qū)W習(xí)者同時(shí)提供反饋信息,網(wǎng)上教學(xué)與面授教學(xué)相互依存、互相滲透、循環(huán)鞏固.學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身情況選擇集中學(xué)習(xí)或個(gè)性化學(xué)習(xí)方式,亦可兩者結(jié)合,切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果.

(二)面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)學(xué)時(shí)分配依據(jù)

為了合理分配面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)的學(xué)時(shí)比例,使之適合不同學(xué)科課程的特點(diǎn),在具體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,我們引入變量"λ",代表面授學(xué)時(shí)系數(shù),并將"λ"的數(shù)值設(shè)置在0與1之間,即0≤λ<1.當(dāng)"λ"取0時(shí),表示由網(wǎng)上教學(xué)完成全部教學(xué)任務(wù),無(wú)需面授教學(xué)環(huán)節(jié);當(dāng)"λ"值逐漸接近1時(shí),表示面授學(xué)時(shí)比例越來(lái)越大,見(jiàn)圖2.由于開(kāi)放教育是依托現(xiàn)代信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)搭建"教"與"學(xué)"平臺(tái),因此網(wǎng)上教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少,與普通高校"固定時(shí)空"的純粹面授教學(xué)不同,"λ"值一般不取1,同時(shí),開(kāi)放大學(xué)還需發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),整合網(wǎng)上教學(xué)與面授教學(xué),為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù).

進(jìn)行課程教學(xué)一體化設(shè)計(jì)時(shí),"λ"的設(shè)定,需綜合考慮學(xué)習(xí)群體特征、學(xué)習(xí)方式與課程特點(diǎn)等因素.基于不同學(xué)習(xí)群體對(duì)不同學(xué)習(xí)方式的要求,選定"λ"的數(shù)值范圍,同時(shí)根據(jù)不同專業(yè)課程特點(diǎn),進(jìn)一步精確"λ"的數(shù)值,合理安排面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)的比例,從而滿足學(xué)習(xí)者多樣化的需求,見(jiàn)圖3.

●學(xué)習(xí)群體.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行詳細(xì)的分析,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)條件是設(shè)計(jì)者重點(diǎn)要分析的內(nèi)容.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異決定著教學(xué)內(nèi)容安排的合理性,要求任課教師在教學(xué)前,認(rèn)真分解教學(xué)任務(wù),設(shè)計(jì)教學(xué)步驟,有序組織各教學(xué)環(huán)節(jié),力求人人都能學(xué)有所獲;學(xué)習(xí)能力影響著教學(xué)方式的選擇;學(xué)習(xí)條件制約著面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)的取舍.

●學(xué)習(xí)方式.學(xué)習(xí)方式分為全日制與業(yè)余兩種形式.無(wú)工學(xué)矛盾與經(jīng)濟(jì)壓力、學(xué)習(xí)時(shí)間充裕、學(xué)習(xí)需求迫切的群體一般愿意選擇全日制學(xué)習(xí)方式,在豐富多樣的集中面授教學(xué)中能獲得高效的學(xué)習(xí)效果.業(yè)余學(xué)習(xí)者情況相對(duì)復(fù)雜,有學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)固定、工作時(shí)間不規(guī)律、工學(xué)矛盾突出等特征,但同時(shí)普遍學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈,渴望獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì).教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)此要區(qū)別對(duì)待,使不同群體都可實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí).

●課程特點(diǎn).不同學(xué)科的課程要求不同的教學(xué)傳遞方式.偏理論與抽象的課程適合教師實(shí)地系統(tǒng)講解,以促使學(xué)習(xí)者的知、情、意、行統(tǒng)一.偏應(yīng)用與具體的課程適合學(xué)習(xí)者自身體驗(yàn)、感受,教師歸納、總結(jié).對(duì)課程特點(diǎn)的把握是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵.

(三)面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)深層次結(jié)合的三種教學(xué)模型

根據(jù)"λ"的取值范圍不同,面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)各自所占學(xué)時(shí)比例也相應(yīng)變化,分為以下三種情況,同時(shí)對(duì)應(yīng)三種教學(xué)模型.以5學(xué)分課程,90學(xué)時(shí)的課內(nèi)學(xué)時(shí)為例:

序號(hào)λ值面授教學(xué)(學(xué)時(shí))λ.90網(wǎng)上教學(xué)(學(xué)時(shí)) (1-λ).90教學(xué)模型1(0.6,1)(54,90)(36,0)主要基于面授教學(xué)2[0.4,0.6][36,54][54,36]面授教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)并重3[0,0.4)[0,36)(90,54]主要基于網(wǎng)上教學(xué)

用圖4形象表示為:

●教學(xué)模型一:主要基于面授教學(xué).我們研究的面授教學(xué)不同于傳統(tǒng)意義上的、固定時(shí)空的、完全承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的面授教學(xué),其教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與開(kāi)放學(xué)習(xí)方式相適應(yīng),具有一定學(xué)時(shí)量的網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo).該模型主要針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)統(tǒng)一、學(xué)習(xí)時(shí)間十分充裕的群體,如:剛中專畢業(yè)或高中畢業(yè)、暫未就業(yè)的年輕人群體,他們有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,在學(xué)習(xí)過(guò)程中希望得到教師較多的實(shí)地指導(dǎo).該模型的主要特點(diǎn)在于將抽象、復(fù)雜的知識(shí)具體化,通過(guò)生動(dòng)、形象的面授講解,使學(xué)習(xí)者直觀地感受到同伴之間協(xié)作的樂(lè)趣及教師的人格魅力,從而有效降低對(duì)所學(xué)知識(shí)的畏難情緒;不足之處在于教師在知識(shí)的傳授過(guò)程中難以立足全體,學(xué)習(xí)者難以根據(jù)自身實(shí)際自主安排學(xué)習(xí)節(jié)奏.

●教學(xué)模型二:面授教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)并重.開(kāi)放大學(xué)的大部分學(xué)習(xí)者需要同時(shí)兼顧工作與學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、時(shí)間緊張.為充分體現(xiàn)教育公平、質(zhì)量至上的核心理念,該教學(xué)模型要求深入分析學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ),制定切實(shí)的教學(xué)目標(biāo),梳理教學(xué)內(nèi)容,系統(tǒng)設(shè)計(jì)面授與網(wǎng)上一體化教學(xué)過(guò)程:面授教學(xué)旨在破解重點(diǎn)、難點(diǎn),傳授學(xué)習(xí)方法,教會(huì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí);網(wǎng)上教學(xué)充當(dāng)"空中課堂",將授課內(nèi)容按梯度關(guān)系向?qū)W習(xí)者系統(tǒng)展示,深入淺出、通俗易懂,便于學(xué)習(xí)者吸收.該教學(xué)模型適合中心城市電大轉(zhuǎn)型后的開(kāi)放大學(xué)分部:學(xué)習(xí)者相對(duì)集中,師資容易調(diào)配,交通及其便利,將網(wǎng)上教學(xué)靈活、自主的特點(diǎn)與面授教學(xué)直觀、形象的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合在一起,提高學(xué)習(xí)效果.

●教學(xué)模型三:主要基于網(wǎng)上教學(xué).該教學(xué)模型主要立足于較為易學(xué)的基礎(chǔ)課程和網(wǎng)絡(luò)資源十分成熟的優(yōu)質(zhì)課程,其中也包括殘障人士修讀的課程.為了幫助學(xué)習(xí)者消除學(xué)習(xí)過(guò)程中的孤獨(dú)感,利用網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)與少量的實(shí)地面授教學(xué)增進(jìn)彼此間的情感,營(yíng)造學(xué)習(xí)中的人文氣氛.

五、實(shí)踐與展望

為了使面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)有效結(jié)合、相得益彰,深圳廣播電視大學(xué)積極開(kāi)發(fā)教學(xué)信息管理系統(tǒng),對(duì)面授環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的監(jiān)控與管理;依托電大系統(tǒng)現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái),進(jìn)行功能拓展再探索,保障網(wǎng)上教學(xué)的有序與完整.在實(shí)踐中,通過(guò)科研促教學(xué)的方法,認(rèn)真梳理、總結(jié)面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)有效結(jié)合的實(shí)例,提煉形成穩(wěn)定、實(shí)用的教學(xué)模式,為轉(zhuǎn)型后應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者多樣化的需求提供思路,切實(shí)提高開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量.

(一)實(shí)踐探索

●開(kāi)發(fā)教學(xué)信息管理系統(tǒng),保障面授教學(xué)質(zhì)量.我們通過(guò)信息化的手段,對(duì)教師信息管理、授課詳情安排、面授時(shí)間控制、調(diào)停課處理都實(shí)行了網(wǎng)絡(luò)化管理,學(xué)校各職能部門只需通過(guò)教學(xué)信息管理系統(tǒng)就可全程、實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)地管理與監(jiān)控教師行為,極大地提高了管理效率,強(qiáng)化了教師的質(zhì)量意識(shí).

●拓展遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái),規(guī)范網(wǎng)上教學(xué)行為.充分發(fā)揮電大遠(yuǎn)程課程教學(xué)平臺(tái)的作用,完整、有序地展示各課程的一體化教學(xué)活動(dòng).首先,通過(guò)"課程說(shuō)明"、"教學(xué)大綱"、"實(shí)施方案"系統(tǒng)介紹具體課程的特點(diǎn)、性質(zhì)與地位,詳述該課程的面授與網(wǎng)上教學(xué)一體化方案,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容.其次,重點(diǎn)利用"教學(xué)輔導(dǎo)"與"課程論壇",通過(guò)前者"預(yù)熱"先修知識(shí),拓展延伸內(nèi)容,為不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)能力者"掃平"差異,激發(fā)學(xué)習(xí)信心;通過(guò)后者引導(dǎo)學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間的交互活動(dòng),教師始終起"導(dǎo)演"作用,圍繞每一單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)主題,鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)表自己的觀點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣.再次,利用"IP課件"或"實(shí)時(shí)課堂"全程記錄新知識(shí)的講解過(guò)程,滿足學(xué)習(xí)者補(bǔ)習(xí)、復(fù)習(xí)之需,構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái).最后,通過(guò)引進(jìn)"作業(yè)平臺(tái)及行為統(tǒng)計(jì)"模塊,貫徹教、考、評(píng)一體的教學(xué)思想,完善課程平臺(tái)的考核功能,時(shí)時(shí)、處處考核教與學(xué)的結(jié)果,為教學(xué)活動(dòng)的再設(shè)計(jì)提供依據(jù).

(二)今后展望

作為開(kāi)放大學(xué)的積極探索者之一,深圳廣播電視大學(xué)針對(duì)開(kāi)放大學(xué)背景下有效教學(xué)模式進(jìn)行了專項(xiàng)研究,圍繞教育質(zhì)量主題,前期重點(diǎn)進(jìn)行理論探索,從開(kāi)放教育與學(xué)習(xí)者新特點(diǎn)入手,根據(jù)學(xué)校具體情況,構(gòu)建了面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)一體化設(shè)計(jì)框架,提出了三種教學(xué)模型;中期重在實(shí)踐探索,以子項(xiàng)目的形式按學(xué)科類別、全日制與業(yè)余進(jìn)行了分類研究與試點(diǎn),將三種教學(xué)模型分別對(duì)應(yīng)中職---電大直通車、常規(guī)開(kāi)放教育、特殊人群三類學(xué)習(xí)者,根據(jù)教學(xué)第一手資料進(jìn)一步調(diào)整、完善教學(xué)一體化設(shè)計(jì)方案;后期著力全面推廣應(yīng)用,通過(guò)制定規(guī)范的教學(xué)與管理制度,指導(dǎo)授課教師設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)方案,助推學(xué)校向開(kāi)放大學(xué)的順利轉(zhuǎn)型.

[1]彭坤明.開(kāi)放大學(xué)建設(shè)的哲學(xué)思考.中國(guó)遠(yuǎn)程教育[J].2011,(2): 13-18.

[2]駱舒洪.有效教學(xué)的理念、實(shí)踐與思考.江蘇教育[J].2007,(9): 25-28.

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張朝霞,講師,深圳廣播電視大學(xué)(518001).

熊錕,教授,深圳廣播電視大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)(518001).

張福萍,高級(jí)工程師,深圳廣播電視大學(xué)教務(wù)處副處長(zhǎng)(518001).

責(zé)任編輯 石子

G420

A

1009-458x(2012)07-0048-05

2012-05-30

胡新生,教授,深圳廣播電視大學(xué)副校長(zhǎng)(518001).