□唐錦蘭

信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的關(guān)鍵要素探究*
---一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的啟示

□唐錦蘭

基于一項(xiàng)為期兩年有關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)的形成性評價工具的應(yīng)用研究,作者認(rèn)為信息技術(shù)成功應(yīng)用到教學(xué)中的關(guān)鍵要素并不僅在于工具本身,而是受到其他因素的影響.作者論證影響信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的五大關(guān)鍵要素:機(jī)構(gòu)管理層的認(rèn)識和態(tài)度、信息技術(shù)本身、教師、技術(shù)融入教學(xué)的模式和學(xué)生.其中教師因素最重要,是聯(lián)系其他四個因素的紐帶.

信息技術(shù);寫作自動評價工具;形成性評價;英語教學(xué)

一、引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,其在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛.有關(guān)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用效果研究也在開展.現(xiàn)實(shí)中常發(fā)現(xiàn),同樣一項(xiàng)信息技術(shù)在一些地方應(yīng)用很成功,但是在另一些地方并非如此,說明技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用效果并不取決于技術(shù)本身,而是受到很多當(dāng)?shù)鼐唧w因素的制約和影響(Kling, 1999),因此關(guān)注技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的過程,關(guān)注技術(shù)運(yùn)用的主體---教師和學(xué)生,是研究的新趨勢(如Warschauer&Grimes2008;Grimes& Warschauer 2010;Tang&Rich,2011).這種"關(guān)注結(jié)果同時關(guān)注過程和過程參與者的研究,在獲得應(yīng)用結(jié)果的同時,還能夠揭示可能影響教育技術(shù)應(yīng)用效果的關(guān)鍵因素,必然會引發(fā)更加深入的研究和基于理性的教學(xué)變革"(唐錦蘭、吳一安,2011:279).

筆者所在的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院一直致力于研究和探討信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用,并取得了系列的研究成果(見顧曰國,2004,2005;王彤,2009;唐錦蘭,2010;曹文,將發(fā)表).基于前期這些扎實(shí)的工作,我們申請的《基于現(xiàn)代信息技術(shù)的形成性評價工具的應(yīng)用研究》課題成功獲得全國教育科學(xué)"十一五"規(guī)劃2009年度教育考試研究專項(xiàng)課題的立項(xiàng).該課題旨在探討基于現(xiàn)代信息技術(shù)的形成性評價工具的應(yīng)用對教與學(xué)的影響,研究不僅關(guān)注工具的應(yīng)用對學(xué)生的寫作能力發(fā)展影響,同時關(guān)注工具應(yīng)用于教學(xué)的過程.課題的教學(xué)實(shí)驗(yàn)先后歷時兩年,跨基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育三個層次,從較大范圍內(nèi)探討基于現(xiàn)代信息技術(shù)的形成性評價工具的應(yīng)用對教與學(xué)的影響.

課題實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明,信息技術(shù)工具成功應(yīng)用到教學(xué)中的關(guān)鍵要素并不僅在于工具本身,而是受到其他諸多因素的影響.本文首先回顧課題教學(xué)實(shí)驗(yàn)及其主要發(fā)現(xiàn),然后重點(diǎn)探討和分析這些影響要素,以期得出信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的關(guān)鍵要素模型,為其他任何類似的教育創(chuàng)新引入提供參考.

二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究概述

1.研究問題與研究工具

課題教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究以美國麥格希教育測評中心(CTB/McGraw-Hill)的在線英語寫作自動評價工具Writing Roadmap(WRM)為例,探討基于現(xiàn)代信息技術(shù)的形成性評價工具對外語教與學(xué)的影響.WRM以母語為英語的學(xué)生語料庫為基本標(biāo)準(zhǔn),融評價、反饋報告和寫作輔助功能于一體,是學(xué)生練習(xí)英語寫作、教師管理英語寫作教學(xué)的教學(xué)輔助工具.

有關(guān)WRM的前期研究參見Rich,Harrington, Kim&West(2008)和White,Hixson,D'Brot& Perdue(2010).Rich等(2008)對美國西弗吉尼亞州學(xué)生使用WRM進(jìn)行兩年的跟蹤研究,發(fā)現(xiàn)該寫作測評工具能夠明顯提高學(xué)生的英語寫作水平,尤其對中等水平或以下的學(xué)生幫助最大.White等(2010)發(fā)現(xiàn),使用WRM工具練習(xí)作文的學(xué)生在州統(tǒng)考中的寫作成績要高于那些不使用該工具的,這個結(jié)果對于大小樣本都同樣如此.

與以往的只關(guān)注應(yīng)用結(jié)果的研究不同(參見Elliot&Mikulas,2004;Shermis,Burstein&Bliss, 2004;Vantage Learning,2007;Rich et al,2008; White et al,2010),本課題關(guān)注工具在課堂上的應(yīng)用過程,探究融入寫作自動評價工具的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于學(xué)生、教師和教學(xué)的影響.

2.研究對象

參與課題教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生和教師來自大、中小學(xué),學(xué)校25所(其中9所小學(xué)、3所初中、1所高中;1所職業(yè)院校;11所高校),教師53名,學(xué)生3471名.

3.研究方法

課題研究采取量化和質(zhì)性相結(jié)合的研究方法.

量化研究方法包括準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計,研究學(xué)生寫作能力的發(fā)展(參見Elliot&Mikulas,2004;Shermis,Burstein&Bliss,2004;Rich,Harrington, Kim&West,2008;White,Hixson,D'Brot& Perdue,2010).實(shí)驗(yàn)組和對照組由同一位教師任教的、英語水平相當(dāng)?shù)膬蓚€自然班組成,研究時間為2個學(xué)期.在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中,實(shí)驗(yàn)組使用WRM工具來練習(xí)寫作,平均每學(xué)期在工具里練習(xí)寫作3-4篇作文.參加實(shí)驗(yàn)的教師在實(shí)驗(yàn)開始前接受使用WRM的技術(shù)培訓(xùn)和英語寫作教法培訓(xùn),實(shí)驗(yàn)過程中參加教學(xué)研討和交流.對照組的教學(xué)如常,不使用WRM.兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始前和結(jié)束后分別參加一次測試,來對比兩組的成績.量化研究第二個方法是調(diào)查問卷,包括教師和學(xué)生的調(diào)查問卷.

質(zhì)性研究方法包括學(xué)生訪談、教師訪談、開放式書面教師問卷和各校研究報告.學(xué)生問卷包含對英語教學(xué)效果的評價、對英語學(xué)習(xí)和寫作的認(rèn)識、對WRM的看法和感受、個體對WRM的使用情況,由實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在線填寫.隨后,研究人員對部分院校的一些學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談,內(nèi)容主要圍繞學(xué)生使用WRM的體驗(yàn)以及他們?nèi)绾芜\(yùn)用工具來輔助寫作.教師訪談以面對面的形式進(jìn)行,以開放式的問題為主(與教師問卷內(nèi)容一致),主要涉及在運(yùn)用WRM系統(tǒng)的過程中,教師的體驗(yàn)、感受和反思,以及融入WRM的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于其教學(xué)模式、寫作教學(xué)和教法等所產(chǎn)生的影響.各校研究報告主要包括各校研究的主要問題以及發(fā)現(xiàn)和討論.在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開展過程中,研究人員還對個別學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了訪談,內(nèi)容主要圍繞領(lǐng)導(dǎo)對于教育創(chuàng)新的理解和認(rèn)識.

4.研究發(fā)現(xiàn)

對研究數(shù)據(jù)的分析結(jié)果表明,應(yīng)用WRM的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生的寫作能力發(fā)展產(chǎn)生了較為積極的影響.實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生的前后測試成績對比顯示(此為大學(xué)組的教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),實(shí)驗(yàn)組學(xué)生224名,對照組學(xué)生236名),實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在一年后的寫作測試中成績高于對照組學(xué)生0.3分(總分為5分),達(dá)到統(tǒng)計意義上的非常顯著性差異(P<.01).實(shí)驗(yàn)組比對照組學(xué)生進(jìn)步快(實(shí)驗(yàn)組進(jìn)步幅度平均為0.5分,對照組為0.1分),且差異性顯著(P<.01).其次,應(yīng)用WRM的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和提高其自主學(xué)習(xí)能力.實(shí)驗(yàn)班的寫作教學(xué)首先讓學(xué)生利用WRM里的助寫資源練習(xí)寫作,然后學(xué)生利用WRM反饋主動修改作文,教師則在WRM評價的基礎(chǔ)上提供更具針對性的反饋和點(diǎn)評,這種做法幫助學(xué)生構(gòu)建了實(shí)行自我監(jiān)控、評價、修改和提高的學(xué)習(xí)環(huán)境,使其提高了自主學(xué)習(xí)能力.參與問卷調(diào)查的70%大學(xué)生認(rèn)為,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中作文寫得更長、修改的次數(shù)更多.

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,教師和寫作教學(xué)過程發(fā)生了變化.工具的應(yīng)用增強(qiáng)寫作教學(xué)過程的交互性,以往寫作都是學(xué)生個人獨(dú)自的行為,現(xiàn)通過在線自動評價工具的及時評分和反饋報告,教師、學(xué)生可以與工具實(shí)時互動.教師能夠有效地運(yùn)用工具提供的各種反饋報告,來更高效地點(diǎn)評和講評作文,并有針對性地開展教學(xué),提高教學(xué)效率.教師的角色發(fā)生變化,從傳統(tǒng)意義上的知識傳授者、唯一的評價者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者(指導(dǎo)學(xué)生熟悉工具的功能,正確定位工具的作用),幫助者(學(xué)生遇到工具提出的問題無法解決時候,進(jìn)行幫助)和評價參與者(從唯一評價者,到與工具以及學(xué)生共同參與評價).

在研究過程中,筆者體會到,教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得成功的重要原因不僅是工具本身,還會受到諸多非技術(shù)因素的影響.例如,教學(xué)實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),如果離開教師培訓(xùn)和支持,導(dǎo)致的結(jié)果要么就是工具使用率低,要么就是教師和學(xué)生將工具主要定位為一個評分的工具,對評分過度關(guān)注,從而忽視了工具提供的反饋和形成性評價促學(xué)促教功能.下一節(jié)專門探討影響信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的關(guān)鍵要素.

三、信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的關(guān)鍵要素

Kling(1999)的社會信息主義理論認(rèn)為,技術(shù)、使用機(jī)構(gòu)以及使用人員三者之間不是孤立的,而是緊密聯(lián)系,不可分割,構(gòu)成了多樣化的社會技術(shù)網(wǎng)絡(luò)(heterogeneous socio-technical network).由于技術(shù)和社會關(guān)系的多樣性和不確定性,該理論認(rèn)為技術(shù)推廣的過程復(fù)雜而且受到當(dāng)?shù)鼐唧w因素制約和影響.

如上文所述,基于現(xiàn)代信息技術(shù)的形成性評價工具WRM在教學(xué)中的應(yīng)用研究表明,信息技術(shù)工具成功應(yīng)用到教學(xué)中的關(guān)鍵要素并不僅是局限于工具本身,而是受到其他諸多因素的影響.概括地說,筆者認(rèn)為,5大因素影響到WRM工具的使用:機(jī)構(gòu)管理層對于教學(xué)改革的認(rèn)識和態(tài)度、有關(guān)技術(shù)的硬件設(shè)施和WRM軟件環(huán)境、教師對于評價工具WRM作用的認(rèn)識和自身角色的變化、WRM融入教學(xué)的模式以及學(xué)生對于寫作以及評價工具WRM作用的認(rèn)識(圖1).下文逐一闡述各因素如何影響到技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用.

1.機(jī)構(gòu)管理層對于教學(xué)改革的認(rèn)識和態(tài)度

調(diào)查中發(fā)現(xiàn),課題教學(xué)實(shí)驗(yàn)開展是否順利與學(xué)校或者學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)對教育創(chuàng)新的理解和認(rèn)識以及態(tài)度密切相關(guān).學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)改革和師資的培養(yǎng),課題教學(xué)實(shí)驗(yàn)就會得到各方面的支持,開展順利.在訪談中,某校長這樣回答:

學(xué)校很高興有機(jī)會參與這個國家課題,希望通過這個課題不僅XXX老師能夠成長起來,而且希望通過與你們的交往和建議,能夠讓我們學(xué)校在更高的層面以及更廣的平臺上得到發(fā)展,中心的目標(biāo)還是為了孩子,還是為了老師的成長.

這表明該校領(lǐng)導(dǎo)希望通過運(yùn)用教育創(chuàng)新來帶動教師成長,給學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育.在信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中,該校保障電腦教室的安排,確保上網(wǎng)設(shè)施的順暢,給予教師支持,使教學(xué)實(shí)驗(yàn)在該校開展順利,取得了良好的效果,教師和學(xué)生都受益匪淺.反之,如果管理層的認(rèn)識和支持不到位,將影響到教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展與效果.實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),某校一部分學(xué)生認(rèn)為"院系沒有提供支持"、"院系領(lǐng)導(dǎo)不夠重視"影響到其練習(xí)在線寫作的熱情與效果,究其原因是由于該院校是新改制的二類本科院校,院系領(lǐng)導(dǎo)往往關(guān)注影響學(xué)院整體發(fā)展的大事,對于教學(xué)實(shí)驗(yàn)重視程度、支持力度有限.

2.有關(guān)技術(shù)的硬件設(shè)施和技術(shù)工具軟件環(huán)境

在課題教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,技術(shù)環(huán)境包括可以使用在線自動評價工具WRM輔助寫作的機(jī)房配備、上網(wǎng)設(shè)施以及WRM工具本身.在課題教學(xué)實(shí)驗(yàn)開展過程中,不少教師反映,雖然學(xué)校有機(jī)房,但是校園網(wǎng)無法鏈接到公網(wǎng),或者網(wǎng)速太慢,或者機(jī)房數(shù)量不夠.研究中發(fā)現(xiàn),學(xué)生認(rèn)為下列因素影響在線寫作:①校園網(wǎng)速太慢,②學(xué)校機(jī)房匱乏,③機(jī)房電腦座位不夠,④機(jī)房寫作時間不自由.一些院校常將有限的財力投入校園硬環(huán)境的建設(shè)(如教學(xué)大樓等),而校園軟環(huán)境的建設(shè)力度,如數(shù)字化校園、教學(xué)/實(shí)驗(yàn)室資源配置等存在不足.技術(shù)硬件設(shè)施的因素在基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中也顯得尤為突出.在實(shí)驗(yàn)第二學(xué)期,9所小學(xué)中有4所小學(xué)由于維修校舍,學(xué)校電腦機(jī)房無法供學(xué)生使用,影響到教學(xué)實(shí)驗(yàn)在這幾所學(xué)校的開展.此外,工具本身功能的完備性,如WRM工具本身的助寫、資源庫、評價和反饋功能的穩(wěn)定以及技術(shù)問題是否能夠及時解決,也是重要的影響因素.

3.教師對于信息技術(shù)工具作用的認(rèn)識和自身角色的變化

作為技術(shù)運(yùn)用的主體之一,教師對于信息技術(shù)工具輔助教學(xué)的認(rèn)識、理解和對工具的正確定位以及對自身的角色認(rèn)識非常重要.有學(xué)者指出,實(shí)施"基于計算機(jī)和課程的新教學(xué)模式能否成功,在很大程度上取決于教師能否將教學(xué)軟件的使用與課程教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來"(王守仁,2008:8),凸顯了將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中的關(guān)鍵要素是教師.Warschauer &Meskill(2000)指出,信息技術(shù)成功應(yīng)用于語言教學(xué)的關(guān)鍵不是電腦硬件也不是電腦軟件,而是"人件"("humanware"),尤其是教師的計劃、設(shè)計以及具體實(shí)施有效教學(xué)活動的能力.教師因素的重要性也在近期的相關(guān)研究中得到了證實(shí)(Chen& Cheng,2009;Grimes&Warschauer,2010;Tang &Rich,2011).筆者在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn),如果教師對于技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的認(rèn)識和理解到位,就能靈活地在教學(xué)中運(yùn)用WRM來輔助寫作.

基于這些理解,在整個教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中,通過舉辦面對面培訓(xùn)會、網(wǎng)絡(luò)會議、電話會議以及實(shí)地座談等形式,全方位地提供教師培訓(xùn)和支持,培訓(xùn)內(nèi)容包括開題前的理論培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)過程中疑難解答和建立教師學(xué)習(xí)和討論團(tuán)體等等.教師培訓(xùn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容是幫助教師正確定位并梳理其在實(shí)驗(yàn)過程中的作用.教師在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的作用包括三方面,首先是對學(xué)生的培訓(xùn),具體表現(xiàn)為幫助學(xué)生正確認(rèn)識和定位工具的作用;帶領(lǐng)學(xué)生熟悉工具的各項(xiàng)寫作輔助功能;組織討論工具的作文評價標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生內(nèi)化優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn),并指導(dǎo)自己的寫作(田育英, 2011).其次,作為作文題的設(shè)計者(在WRM工具里正確地布置作文,如何分段以及每個段落提示的撰寫等)、寫前活動的設(shè)計和組織者、作文修改目標(biāo)的制訂者(布置學(xué)生課下到WRM工具里去寫作并修改,規(guī)定必須修改到一定分?jǐn)?shù)為止)和課上講評者,通過工具生成的量化報告,教師在課上總結(jié)全班作文情況,重點(diǎn)關(guān)注作文的思想內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)(張艷紅,2012;王小英,2012).

在應(yīng)用WRM的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,80%的教師認(rèn)為其角色已轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、活動的設(shè)計者和組織者、問題的解決者,由于WRM評價系統(tǒng)承擔(dān)了對學(xué)生語言形式的監(jiān)測和指導(dǎo),使教師可以將更多的時間和精力放在寫作的構(gòu)思、內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)的教學(xué)上,而非將大量時間和精力放在修改學(xué)生的低級語言錯誤上.

4.信息技術(shù)工具應(yīng)用于教學(xué)的模式

在技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的實(shí)驗(yàn)中,探究如何有效地將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中去,提高教學(xué)效率,挖掘?qū)W生潛能,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,顯得尤為重要.在應(yīng)用WRM的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,在正確定位WRM的作用之后,教師最需要知道的是如何將其有效地融入教學(xué).為此,基于課題前期研究結(jié)果,課題指導(dǎo)小組提出一套將WRM有效融入教學(xué)的模式:"課下在WRM里練習(xí)寫作和修改作文"→"課上教師依據(jù)WRM評價標(biāo)準(zhǔn)集中反饋和/或同伴反饋"→"課上繼續(xù)在WRM里練習(xí)寫作和修改作文"+"在WRM里提交終稿".具體操作流程是:先布置學(xué)生課下在WRM系統(tǒng)里寫作,然后教師課上講評并當(dāng)堂在WRM里修改.在課上講評之前,教師通過工具生成的量化報告,了解到全班學(xué)生的成績以及強(qiáng)弱項(xiàng),然后在課堂上進(jìn)行集中講評,重點(diǎn)總結(jié)作文內(nèi)容和組織方面存在的問題.剩下的課堂時間可讓學(xué)生根據(jù)老師和工具的反饋進(jìn)行修改.修改的方法可靈活多樣,可交替使用自主修改、同伴修改和小組修改.在此過程中學(xué)生可以提問老師,也可以小組一起分析修改.課上修改完之后,將作文提交WRM系統(tǒng),教師可以參照WRM提供的成績,給學(xué)生作文最后評分.

該模式具有以下優(yōu)勢.首先,制定修改目標(biāo),利用分?jǐn)?shù)杠桿激勵學(xué)生修改.以往的研究表明,學(xué)生對于評分關(guān)注度高,對于教師反饋利用不夠(Hounsell,1987,Wotjas,1998),不愿意修改作文,教師精心批改過的作業(yè)也就大致看一下成績,就放到一邊(Crooks,1988).但是基于WRM寫作模式有效地貫徹了Carless(2006)提出的預(yù)免評價(preemptive assessment)觀點(diǎn),使反饋和修改都發(fā)生在作文最終成績出來之前,反饋提供在修改過程中,這樣能夠有效地激勵學(xué)生修改.以往的寫作過程是學(xué)生寫完作業(yè),教師批改、反饋評分,然后發(fā)給學(xué)生,學(xué)生是否看,吸收多少都不知道.其次,該模式將工具評價、自評、師評和互評有機(jī)地結(jié)合在一起,確保學(xué)生的作文得到工具反饋、教師反饋以及小組或者同伴反饋,將教、學(xué)與測評有機(jī)地結(jié)合起來,有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展,提高寫作教學(xué)效率.

我國教育主管部門重視信息技術(shù)對于教育發(fā)展的影響,無論是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020)還是中小學(xué)、大學(xué)英語、專業(yè)英語教學(xué)要求都明確規(guī)定在教學(xué)中使用信息技術(shù),教師也意識到信息技術(shù)對于教學(xué)的重要性,但是究竟如何有效地將技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中,是困擾很多一線教師的實(shí)際問題.如果技術(shù)的應(yīng)用模式得當(dāng),如本實(shí)驗(yàn)所顯示的那樣,技術(shù)不僅充當(dāng)教師的助手和學(xué)生的電子輔導(dǎo)老師,而且促使教師的角色和教學(xué)過程發(fā)生積極的變化,有效地提高教學(xué)效果.

5.學(xué)生對于技術(shù)工具應(yīng)用的認(rèn)識

學(xué)生是技術(shù)應(yīng)用工具主體,其對于學(xué)習(xí)、技術(shù)在學(xué)習(xí)中作用的理解和認(rèn)識將在很大程度上決定技術(shù)應(yīng)用的有效程度.在本教學(xué)實(shí)驗(yàn)中,如果學(xué)生沒有認(rèn)識到寫作是基于反饋不斷修改的過程,那么工具的有效性就會降低.先前的相關(guān)研究表明,學(xué)生對于工具的利用程度不高(Shermis et al.,2004),沒有利用工具修改就直接提交(Attali,2004).課題實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果顯示,學(xué)生積極利用WRM修改,參與問卷調(diào)查的75%的中小學(xué)生積極利用WRM進(jìn)行修改,修改的次數(shù)在2次之上.70%的大學(xué)生認(rèn)為,實(shí)驗(yàn)之后作文寫得更長、修改的次數(shù)更多.62.3%的學(xué)生修改次數(shù)一般在1-2次,27.9%修改3-4次.

學(xué)生對工具作用的定位認(rèn)識和理解很重要.在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開始的時候,一些學(xué)生將WRM定位為一個評分工具,過度關(guān)注WRM的評分功能,質(zhì)疑其評分或者欺騙WRM,贏得高分(張艷紅,2012).通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)和培訓(xùn),學(xué)生對信息技術(shù)輔助教學(xué)的功能認(rèn)識有了清楚,從開始的只關(guān)注工具的評分功能逐漸過渡到定位工具為教師的助手、電子指導(dǎo)教師、寫作工具和激勵工具.除此,對大學(xué)組教師時行的開放式書面問卷調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、計算機(jī)應(yīng)用水平、學(xué)習(xí)動機(jī)等也是影響工具應(yīng)用到教學(xué)中的重要因素.教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、計算機(jī)應(yīng)用水平高以及學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生似乎能夠更積極地使用工具,并從工具中獲益更大.

上述五個因素即機(jī)構(gòu)管理層對于教學(xué)改革的認(rèn)識和態(tài)度、有關(guān)技術(shù)的硬件設(shè)施和WRM軟件環(huán)境、教師對于評價工具WRM作用的認(rèn)識和自身角色的變化、WRM應(yīng)用于教學(xué)的模式以及學(xué)生對于寫作以及評價工具WRM作用的認(rèn)識,相互作用,缺一不可,共同構(gòu)成了WRM應(yīng)用于教學(xué)的關(guān)鍵要素模型.其中機(jī)構(gòu)管理層對于教學(xué)改革的認(rèn)識和態(tài)度是先決條件,教師因素是核心,是聯(lián)系其他四個因素的紐帶.教師的教學(xué)理念,對教育信息技術(shù)的認(rèn)知程度、期望值和態(tài)度直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果.因?yàn)槿绻處熌軌蛘_認(rèn)識信息技術(shù)工具的教學(xué)作用,教師就會探究工具應(yīng)用的最有效方式,調(diào)整教學(xué)模式以及自己的角色.教師也會主動尋求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持,解決技術(shù)問題(田育英,2011),當(dāng)然教師也會通過各種方法幫助學(xué)生正確認(rèn)識和定位工具在學(xué)習(xí)中的重要作用,以及如何利用工具輔助學(xué)習(xí).意識到教師在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要作用,實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)小組在開始之前以及進(jìn)行過程中,投入大量的精力從多方面對參與實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行支持,本研究結(jié)果證明,對教師的支持是實(shí)驗(yàn)取得成功的最重要原因.

研究發(fā)現(xiàn)回應(yīng)了Kling(1999)的社會信息主義理論,即信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅簡單是個技術(shù)問題,而是牽扯到教與學(xué)方方面面的系統(tǒng)性變革.在這一變革中,除Kling(1999)提出的技術(shù)、機(jī)構(gòu)和人員三個因素之外,本研究發(fā)現(xiàn),技術(shù)應(yīng)用模式也是重要的影響因素.正如21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇所指出的那樣,在使用新工具時,更加值得關(guān)注的是現(xiàn)代技術(shù)手段給課堂組織形式、學(xué)生潛能開發(fā)等方面帶來的促進(jìn)作用(董少校,2011).因此,信息技術(shù)輔助教學(xué)的研究更要關(guān)注技術(shù)使用的方式和過程,以及技術(shù)如何使教學(xué)產(chǎn)生變化.最后,如上文所反復(fù)強(qiáng)調(diào)的那樣,信息技術(shù)本身能否在教與學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用,還取決于處于教學(xué)主導(dǎo)地位的教師,當(dāng)教師了解信息技術(shù)作用并將其在教學(xué)中有效地運(yùn)用的時候,技術(shù)就能夠發(fā)揮催化劑作用,誘發(fā)并輔助教學(xué)發(fā)生積極變化.因此本文所提出的機(jī)構(gòu)、技術(shù)、教師、技術(shù)使用方式以及學(xué)生五大關(guān)鍵要素缺一不可,共同影響到信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用效果.

四、結(jié)語

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,人們越來越關(guān)注其應(yīng)用過程以及影響過程的關(guān)鍵要素,本文所探討的基于WRM應(yīng)用的關(guān)鍵要素模型將有助于人們了解和把握影響技術(shù)運(yùn)用的關(guān)鍵因素,做好相關(guān)準(zhǔn)備工作,保證技術(shù)運(yùn)用效果.同時,關(guān)鍵要素將有助于人們理解和認(rèn)識信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)過程中的復(fù)雜性,因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)的引進(jìn)不僅僅是技術(shù)層面的問題,它觸動了已有的教學(xué)秩序(唐錦蘭、吳一安, 2011),受到多種因素的制約和影響.相信本文基于應(yīng)用WRM的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果所提出的關(guān)鍵要素對其他信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用會有一定的啟示作用.

[1]Attali,Y.(2004)Exploring the feedback and revision features of Criterion[R].Paper presented at the meeting of the National Council on Measurement in Education(NCME),San Diego,CA.

[2]Carless,D.(2006)Pre-emptive formative assessment.[OL]http:// www.iaea2006.seab.gov.sg/conference/download/papers/Pre-emptive% 20formative%20assessment.pdf(accessed 23/07/2007)

[3]Chen,E.E&Cheng.E(2008)Beyond the design of automated writing evaluation:pedagogical practices and perceived learning effectiveness in EFL writing classes[J].Language Learning& Technology 12(2):94-112.

[4]Crooks,T.J.(1988)The impact of classroom evaluation practices on students[J].Review of Educational Research,58(4):438-481.

[5]Elliot,S.&Mikulas.C(2004)The impact of MY Access!use on student writing performance:a technology overview and four studies [R].Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association,April 2004,San Diego,CA.

[6]Grimes,D.&Warschauer,M.(2010)Utility in a Fallible Tool:A Multi-Site Case Study of Automated Writing Evaluation[J].Journal of Technology,Learning,and Assessment,8(6).Retrievedhttp:// www.jtla.org(accessed 20/10/2010)

[7]Hounsell,D.(1987)Essay writing and the quality of feedback[A]. In Richardson,J.,Eysenck,M.W.&.Piper,D.W(Ed.)Student Learning:Research in Education and Cognitive Psychology[C]. Milton Keynes,Open University Press.

[8]Kling,R.(1999)What is Social Informatics and Why Does it Matter?[J]D-Lib Magazine,5(1).

[9]Rich,Changhua Sun,Harrington,H.,Kim.J,&West B.(2008) Automated essay scoring in state formative and summative writing assessment[R].Paper presented at AERA New York City,March 24, 2008.

[10]Shermis,M.D.,BursteinJ.,&L.,Bliss(2004)The impact of automated essay scoring on high stakes writing assessments[R].Paper presented at the annual meeting of the National Council on Measurement in Education,April 2004,San Diego,CA.

[11]Tang,Jinlan&Rich,Changhua.sun(2011)Online Technology-Enhanced English Language Writing Assessment in the Chinese Classroom[R].Paper presented at 2011 Annual conference of American Educational Research Association,New Orleans,April 8-12,USA.

[12]Vantage Learning.(2007)MY Access!Efficacy Report[OL]. Newtown,PA:VantageLearning.http://www.vantagelearning.com/ school/research/myaccess.html(accessed 08/08/2010).

[13]Warschauer,M.,&Meskill,C.(2000)Technology and second languagelearning[A].InJ.Rosenthal(Ed.),Handbookof undergraduate second languageeducation(pp.303-318)[C]. Mahwah,New Jersey:Lawrence Erlbaum.

[14]Warschauer,M.&Grimes D.(2008)Automated writing assessment in the classroom[J].Pedagogies:An International Journal,3:22-36.

[15]White,L.,Hixson,N.,D'Brot,J.,&Perdue,J.(2010)Impact of Writing Roadmap 2.0 on WESTEST 2 Online Writing Assessment Scores[OL].http://wvde.state.wv.us/oaa/pdf/research/Research% 20Brief%20-%20WRM2.0%10Impact%20FINAL%2001.27.10.pdf (accessed20/09/2010).

[16]Wotjas,O(1998)Feedback?No,just give us the answers[J].Times Higher Education Supplement.

[17]曹文.中國高等英語網(wǎng)絡(luò)教育多模態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計的行動與研究(英文)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,將發(fā)表.

[18]董少校.iPad進(jìn)課堂,歡迎還是緩行?[N].中國教育報,2011 -10-21(2).

[19]顧曰國.《網(wǎng)絡(luò)教育初探》[C].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2004.

[20]顧曰國.《網(wǎng)絡(luò)教育初探》(續(xù)集)[C].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2005.

[21]唐錦蘭.中國高等英語網(wǎng)絡(luò)教育教師書面反饋的研究(英文)[M].北京:北京:外語教學(xué)與研究出版社,2010.

[22]唐錦蘭,吳一安.在線英語寫作自動評價工具應(yīng)用研究述評[J].外語教學(xué)與研究,2011,(2):273-282.

[23]田育英.運(yùn)用基于現(xiàn)代信息技術(shù)形成性評價工具WRM建構(gòu)和完善大學(xué)英語寫作課[R].課題中期成果匯編,2011,92-98.

[24]王守仁.進(jìn)一步推進(jìn)和實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革---關(guān)于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》的修訂[J].中國外語,2008,5(1):4-10.

[25]王彤.中國高等英語網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生支持服務(wù)生態(tài)體系模型(英文)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2009.

[26]王小英.WRM對英語專業(yè)一年級本科生寫作教與學(xué)的影響:個案研究[A].載唐錦蘭等,信息時代的英語教學(xué)變革-教育測評技術(shù)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用[M].2012.

[27]張艷紅.在線形成性評估工具對大學(xué)英語寫作教與學(xué)的影響[A].載唐錦蘭等,信息時代的英語教學(xué)變革-教育測評技術(shù)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用》[M].2012.

責(zé)任編輯 三川

G40-034

B

1009-458x(2012)07-0075-06

*本研究得到全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《基于現(xiàn)代信息技術(shù)的形成性評價工具的應(yīng)用研究》(GFA097005)的資助.

2012-01-25

唐錦蘭,博士,副教授,北京外國語大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院(1300089).