潘洪濤 姚宏坤 左 奕 齊秀娟

（保定電力職業(yè)技術學院 河北 保定 071051）

高職計算機網絡技術專業(yè)學生自主學習能力培養(yǎng)體系研究

潘洪濤 姚宏坤 左 奕 齊秀娟

（保定電力職業(yè)技術學院 河北 保定 071051）

自主學習能力作為學生終身學習的基本能力要求，對學生的職業(yè)發(fā)展起著關鍵作用。因此，應從技術發(fā)展、崗位需求等方面分析培養(yǎng)學生自主學習能力的必要性和可行性。本文結合計算機網絡技術專業(yè)的特點，制定在校期間三個階段的進階式培養(yǎng)方案，并探討方案在專業(yè)人才培養(yǎng)實踐中教學內容、方法和考核等方面的實施細節(jié)。

高職；計算機網絡技術專業(yè)；自主學習能力；培養(yǎng)體系

教育部對高職教育明確提出了 “培養(yǎng)學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力”的要求，其中自主學習能力是學習能力的重要組成部分，是“靈活地、創(chuàng)造性地與新的未知打交道”的基礎能力。計算機網絡技術專業(yè)的學生畢業(yè)后要在IT行業(yè)發(fā)展最為迅速的領域獲得良好的職業(yè)發(fā)展，必須具備自主學習能力。筆者擬就計算機網絡技術專業(yè)學生在校學習期間的自主學習能力培養(yǎng)進行分析、研究。

自主學習能力培養(yǎng)的必要性和可行性

知識和技術飛速發(fā)展的要求 計算機網絡技術發(fā)展迅速，知識和技術的陳舊化周期變短，在校學習的“一次性”教育已經無法滿足學生未來職業(yè)發(fā)展的需求，學生必須樹立終身學習的理念。在終身教育體系中，完全借助企業(yè)培訓和成人教育等方式會增加時間、資金及資源等成本。擁有自主學習能力就可以在他人協助下以較低的學習成本完成知識與技能的選擇、獲取或更新。知識總量的劇增和知識結構的迅速變化是職業(yè)人必須培養(yǎng)自主學習能力的源動力。

跨行業(yè)就業(yè)的崗位需求 盡管計算機網絡技術專業(yè)學生就業(yè)崗位明確，但是由于計算機網絡技術的廣泛應用，工作崗位可能分布在不同的行業(yè)，例如，我院計算機網絡技術專業(yè)的學生就業(yè)于IT、電力、金融、通信等行業(yè)的網絡管理員崗位。在不同的行業(yè)中工作，網絡管理員除了要掌握網絡知識和技術，還需要快速了解甚至掌握一些相關行業(yè)的知識。因為涉及行業(yè)太多，這些知識無法在學校教學體系中進行系統(tǒng)全面的講授。學生要快速構建跨行業(yè)崗位知識體系，就需要通過入職培訓、崗位培訓或者自主學習等方式盡快完成相關知識篩選和獲取，其中自主學習又是最主要的方式之一。

完善的資源庫提供可行條件 相對于傳統(tǒng)以書本為載體的知識存儲方式，Internet、電子資源庫等成為獲取便捷的新型知識的載體。同時，豐富的IT職業(yè)認證體系又為自主學習提供了足夠的選擇空間、目標和方法指導。職業(yè)人在職業(yè)發(fā)展中，不管崗位如何調整，總能夠隨時隨地獲取學習資源，只要擁有自主學習能力，便可以完成知識的獲取與更新。

自主學習能力培養(yǎng)方案

（一）方案設計原則

自主學習能力不是與生俱來的，而是一種通過后天培養(yǎng)的能力，具有能動性、獨立性、自控性等特征。盡管自主學習能力是在學生就業(yè)之后才凸顯出對職業(yè)生涯發(fā)展的重要作用，學生在校學習期間就要注重自主學習能力的培養(yǎng)。

進階式培養(yǎng) 高職學生入學前經歷了多年目標既定、大綱明確、自由度很小的學校教育，跨越式培養(yǎng)面向崗位技術需求的自主學習能力難度較大。而且相對于普通高校的學生，高職學生自控能力較弱。所以，應制定并執(zhí)行由小到大、由易到難的，從教師主導、教師輔助到學生獨立完成的進階式培養(yǎng)策略。

課內與課外相結合 培養(yǎng)自主學習能力應該增強師生互動，綜合利用教學資源，革新教學方法，將能力培養(yǎng)的空間從傳統(tǒng)的課堂集中式向課外、社會實踐等時域逐步拓展，采取課內引導、協助制定目標、課內考核、崗位考核等多種方法構建學生自主學習能力培養(yǎng)體系。

共性與個性相結合 應遵循能力發(fā)展從一般（基礎）到特殊的規(guī)律，培養(yǎng)自主學習能力既要面向專業(yè)學生群體的專業(yè)特征，又要突出每個學生的興趣方向、性格特點、情商等個體特性。自主學習能力作為一種基礎方法能力，必須作為人才培養(yǎng)方案的一項重要培養(yǎng)目標，這將無差別地作用于專業(yè)學生群體。但是，在具體實施中，尤其是在培養(yǎng)的高級階段，又可以通過不同的工程項目、角色擔當、技術方向或職業(yè)認證等特定情境加以具體化，這就要突出每個學生作為個體的特性，這也是因材施教教育觀的體現。

確定性要求與靈活選擇相結合 既然自主學習能力是職業(yè)發(fā)展所必需的，就要作為校內教育體系中的一項能力目標加以培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案中要有明確的范圍和程度要求。然而，能力培養(yǎng)的載體卻是多方向、多類型的，在計算機網絡技術專業(yè)中，就業(yè)崗位分布在數據通信、主機、安全、存儲和網站等多個領域，學生可以依據自己的特點靈活選擇目標和項目，以體現自主學習能力的獨立性。

導向性評價與興趣培養(yǎng)相結合 評價作為課程的四要素之一，既可對教師教學起反饋作用，又可對學生學習起導向作用。無論在課程內還是課程外的自主學習能力培養(yǎng)，都需要建立客觀的評價體系，以督促和鼓勵學生。課程內的評價可以拓展課程考核內容，以形成性考核方式設置自主學習能力的測試項目。培養(yǎng)學生對專業(yè)知識與技術的興趣是形成自主學習能力的關鍵，是學習能動性的基礎。所以，評價體系應選擇適度的、動態(tài)的、遞進式的自主學習能力考核權重，既要調動學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學習興趣，又要降低實施中遭遇挫折后的挫敗感。

（二）方案體系

自主學習在一個項目載體的具體化過程中可以歸納為目標選擇、計劃制定、文獻收集與檢索、過程實施、結果提交和結果測評等環(huán)節(jié)。自主學習能力的強弱層次不同在每個環(huán)節(jié)中會表現出程度不同的獨立性。基于此，自主學習能力培養(yǎng)應分為初級、中級和高級三個階段，如圖1所示，級別越高，越能體現出較強的獨立性，時域向課外傾斜，教師主導因素逐漸降低，學生自主因素增加，而評價結構與形式也趨于多元化。

自主學習能力培養(yǎng)實踐

以下按照自主學習能力培養(yǎng)方案體系的設計，結合我院計算機網絡技術專業(yè)的教學實踐，說明自主學習能力培養(yǎng)的具體方法。

（一）初級階段：認識時期，大約一學期的時間

很多高職學生在入學之初不具備自主選擇、計劃并實施課外拓展項目的能力。所以，在此階段的能力培養(yǎng)中，教師要充分發(fā)揮主導和輔助作用，幫助學生建立對行業(yè)、專業(yè)及自主學習方法的認識。在本階段選擇的學習目標應該規(guī)模較小、技術組成簡單、描述具體、考核具有高可度量性、貼近本階段課內學習內容，并應明確一定的時間范圍。

圖1 自主學習能力培養(yǎng)方案體系圖

在教學內容方面提供的課外拓展項目主要包括行業(yè)背景、廠商和關鍵人物等了解性知識；在教學方法方面應進行啟發(fā)式教學，采取案例分析、文獻檢索等方法訓練學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力；在評價和考核方面納入小型拓展項目，所占比例應控制在10%左右。比如，作為課堂中家庭網絡組建的拓展內容，要求學生在課外通過Internet檢索等方式查找家用路由器的主要生產廠商及其產品的性能價格特點等。

（二）中級階段：形成時期，大約一學年的時間

本階段最關鍵的任務是使學生掌握專業(yè)技術學習特點和方法，比如專業(yè)知識重點和難點內容的判斷，記憶、理解、案例分析和驗證等不同學習形式的選擇等。在本階段教師需要協助學生選擇學習目標，并制定學習計劃，學生可以在課外通過自主時間安排、進度安排和方法選擇完成學習任務，最后教師對學生自主學習的情況進行評價。

在教學內容方面提供的課外拓展項目主要包括課內相關知識的深化、復雜案例的分析、大型項目的設計與實施或相關職業(yè)認證的學習與考核等。教學方法采用任務驅動的方式，同時，應給學生課外學習提供足夠的輔助資源和參考案例。本專業(yè)課程大多采取形成性考核方式，將過程性的拓展內容考核有機地融入了過程考核與結果考核中。

在教學實踐中，本階段以思科網絡技術學院課程與CCNA認證為主要載體之一，展開學生自主學習能力的培養(yǎng)。本階段的課程體系中包括網絡設備的配置與管理的內容，學生要在此基礎上完成思科網絡技術學院課程并獲取CCNA認證，還需要拓展思科網絡技術學院課程的第2、3、4學期的內容并提高專業(yè)英語的閱讀能力。教師可通過FTP、WEB等方式為學生提供與CCNA相關的電子書籍、教學視頻資料和網絡論壇等便于訪問的學習資源。網絡設備實訓室應在課外對學生開放，創(chuàng)造一個能夠實踐多種規(guī)模網絡應用的實踐環(huán)境。

（三）高級階段：強化時期，大約一學年的時間

本階段是學生自主學習能力強化鍛煉的時期，培訓環(huán)境要求與在崗環(huán)境“零距離”對接，特征明顯，具體表現如下。

項目規(guī)模大 通過前兩個階段的能力培養(yǎng)，學生已經具備了基本專業(yè)知識和技術，并積累了一些項目經驗。但這些項目是在實際網絡工程項目的基礎上依據學習規(guī)律進行了模塊化分解、序化的教學項目，規(guī)模較小，知識技術結構簡單。本階段，學生將在暑期實踐、企業(yè)實踐、頂崗實習和綜合實訓等環(huán)節(jié)進行拓展學習，拓展項目的來源已經從教學項目延伸到真實工作崗位項目，項目難度從簡化、單一發(fā)展到復雜、綜合，參加的職業(yè)認證向著中高級認證發(fā)展。

完成周期長 隨著學生自制力的增強、項目規(guī)模的擴大和復雜度的增加，從選擇目標到完成目標所經歷的周期也會隨之變長。所以，在實施項目前需要制定詳細可行的計劃，并應進行階段性評價與調整。

自主空間廣闊 本階段是從學校學習到在崗工作的一個過渡階段，自主學習能力的培養(yǎng)與應用相互融合，互相推進。在暑期實踐、企業(yè)實踐、頂崗實習、綜合實訓等學習領域，學生將有一段時間在校外完成自主學習項目，在目標選擇、計劃制定、評價調整等方面具有更大的靈活性與自主性。本專業(yè)在高級階段的具體實施中以課程體系和職業(yè)認證為載體，突出學生自主學習能力的培養(yǎng)。

學分制、選修課程與校外實訓相結合 執(zhí)行學分制是拓展自主學習空間的基礎，本專業(yè)為學生提供了180學分的課程，要求學生畢業(yè)必修學分總數為156學分。除了在學分和必修學分之間的差值方面提供了可以自由選擇的學習空間，更重要的是一些課程可以在課外自主學習、課內考核并計入學分，比如網絡設備方向和網站方向的選修課程、暑期實踐、頂崗實習、綜合實踐等均提供了可選學分，并且不同課程學分之間可以等值充抵。這些具有自主空間課程的項目除了校內教學項目，更多地是來自企業(yè)的實踐項目。

職業(yè)認證上多方向和多層次的引導、培養(yǎng)、評價 職業(yè)認證是開展職業(yè)技能鑒定工作，推行“雙證書”制度的重要工作。計算機網絡技術專業(yè)相關的職業(yè)認證有路由交換網絡 （如CISCO認證）、主機（如 RedHat、微軟認證）、網站（ZEND認證）等多個方向，這些認證還具有金字塔形的多個層次（比如CISCO的CCNA、CCNP 和 CCIE，RedHat的 RHCA，RHCE和RHCA等）。在高級階段，本專業(yè)教師或企業(yè)導師應協助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，同時選擇本階段適當的職業(yè)認證，提供學習資源和實踐項目，多層次進階式的職業(yè)認證的知識和技能則主要靠學生應用自主學習能力獲取。

以課程體系、學分制、啟發(fā)式教學、認證體系等為載體構建自主學習體系，可以在校內強化學生自主學習能力的培養(yǎng)。方案實施之后，本專業(yè)畢業(yè)生可在多個行業(yè)的網絡管理員、網絡工程師，網站程序員崗位就業(yè)，行業(yè)和崗位適應能力增強。同時，學生在工作中具備了跟蹤新技術的能力，在崗工作一年之內可通過更高級別的職業(yè)認證，轉正調崗率提高。自主學習能力是多種能力結構的復合體，包括目標篩選、對比分析、計劃決策、自制能力、文獻檢索等多個組成部分，要培養(yǎng)自主學習能力，必須構建一種進階式、多方向、校內外相結合的培養(yǎng)體系。

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G712

A

1672-5727（2012）08-0042-02

潘洪濤（1979—），男，河北高碑店人，碩士，保定電力職業(yè)技術學院講師，主要從事計算機網絡及職業(yè)教育研究。