靳永萍，孫鑫

（河南大學(xué)1.護(hù)理學(xué)院，公共衛(wèi)生研究所，2.教育科學(xué)學(xué)院，河南 開封 475004）

人格是個(gè)體在先天生物遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過與后天社會(huì)環(huán)境的相互作用而形成的相對(duì)穩(wěn)定而獨(dú)特的心理行為模式［1］，作為內(nèi)因決定著個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)以及身心健康［2］。發(fā)展人格與職業(yè)適應(yīng)性及成就有著密切的關(guān)系，因此護(hù)理人員優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)對(duì)優(yōu)化護(hù)理人員隊(duì)伍具有重要的意義［3］。有同仁曾選取10篇關(guān)于護(hù)理人格特征的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)護(hù)理人員具有獨(dú)特的人格特征［4］。本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，以護(hù)理專業(yè)大學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱護(hù)生）和護(hù)士為研究對(duì)象，探討護(hù)理人員的人格特征概貌，以及護(hù)生和護(hù)士人格特征的差異性及優(yōu)秀護(hù)士所具備的重要品格，旨在為今后護(hù)理人才的選拔、培養(yǎng)及管理提供理論依據(jù)。

1 材料與方法

1.1 研究對(duì)象

以年級(jí)為單位，在河南某大學(xué)護(hù)理專業(yè)本科生分層隨機(jī)抽取384人作為研究對(duì)象。其中男生62人，女生 322人，平均年齡（19±2）歲。

以科室為單位，隨機(jī)抽取河南某附屬醫(yī)院在職護(hù)士185人作為研究對(duì)象。其中優(yōu)秀護(hù)士80人，一般護(hù)士105人，優(yōu)秀護(hù)士以醫(yī)院的評(píng)定為標(biāo)準(zhǔn)（醫(yī)院對(duì)優(yōu)秀護(hù)士的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是按照年終考核標(biāo)準(zhǔn)，即：德、能、勤、績(jī)和履約情況進(jìn)行綜合評(píng)定）。

1.2 調(diào)查工具

采用卡特爾16種人格因素問卷（簡(jiǎn)稱16PF）進(jìn)行測(cè)試。該量表由美國卡特爾教授編制，李紹良教授修訂，共含有187個(gè)問題，包括16種相關(guān)度很小的人格因素，4個(gè)次元因素，分別是適應(yīng)與焦慮性、內(nèi)外向、感情用事與安詳機(jī)警性、怯懦與果敢，以及4個(gè)應(yīng)用因素，分別是心理健康、專業(yè)而有成就、創(chuàng)造力以及成長能力。

本測(cè)驗(yàn)具有較高的效度和信度，短期重測(cè)信度分布在0.65～0.93之間，平均為0.83。該問卷在本研究中的一致性系數(shù)為0.74。

1.3 施測(cè)程序

施測(cè)工作統(tǒng)一進(jìn)行，統(tǒng)一發(fā)放問卷，施測(cè)人員由經(jīng)過培訓(xùn)的課題組成員和心理學(xué)研究生擔(dān)任。研究人員在測(cè)試前宣讀答題要求并演示練習(xí)題，保證每一位被測(cè)對(duì)象完全理解答題要求并能獨(dú)立完成。施測(cè)時(shí)要求被測(cè)對(duì)象嚴(yán)格按照工具指導(dǎo)語如實(shí)獨(dú)立完成測(cè)試。

1.4 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件處理，應(yīng)用t檢驗(yàn)和單因素方差分析。

2 結(jié)果

2.1 護(hù)理人員人格特征的整體概貌

2.1.1 護(hù)理人員16種人格因素特征：調(diào)查顯示，護(hù)理人員的樂群性（6.58±1.66）、恃強(qiáng)性（6.48±1.79）、興奮性（7.14±1.80）、敢為性（6.34±1.73）、世故性（6.24±1.47）、憂慮性（6.11±1.73）、緊張性（6.18±1.39）因素得分較高，穩(wěn)定性（4.89±1.73）、有恒性（4.99±1.79）、懷疑性（4.72±1.62）、獨(dú)立性（4.61±1.72）、自律性（4.92±1.38）因素得分較低。

2.1.2 護(hù)理人員次元人格因素特征：由16PF問卷常模得知，次元人格因素得分＜3或＞8分的百分率為6.6%［5］。調(diào)查顯示，護(hù)理人員的焦慮、外向和感情用事性高于一般水平，而適應(yīng)、內(nèi)向和安詳機(jī)警性則低于一般水平。見表1。

表1 護(hù)理人員次元人格因素特征Tab.1 Nurses′secondary personality factors characteristics

2.1.3 護(hù)理人員應(yīng)用性人格因素特點(diǎn)

將護(hù)理人員的各個(gè)應(yīng)用因素與其平均水平做單樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。顯示護(hù)理人員的心理健康處于一般水平，專業(yè)而有成就和在新環(huán)境中的成長能力低于一般水平，創(chuàng)造力方面則高于一般水平。

表2 護(hù)理人員應(yīng)用人格因素特點(diǎn)Tab.2 Nurses′applied personality factors characteristics

2.2 不同護(hù)理人員的人格特征比較

2.2.1 護(hù)士與護(hù)生的人格因素比較：調(diào)查顯示，護(hù)士在有恒性、世故性、憂慮性、新環(huán)境中成長能力上得分高于護(hù)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）；而在恃強(qiáng)性、幻想性、實(shí)驗(yàn)性、獨(dú)立性、怯懦與果敢、心理健康得分低于護(hù)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01），見表3。

2.2.2 優(yōu)秀護(hù)士與一般護(hù)士人格特征的比較

調(diào)查顯示，優(yōu)秀護(hù)士在懷疑性、自律性、專業(yè)而有成就、新環(huán)境成長能力方面得分高于一般護(hù)士，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01），見表4。

3 討論

3.1 護(hù)理人員人格特征概況

結(jié)果顯示，護(hù)理人員樂于與人交往、性格較外向、較堅(jiān)強(qiáng)敢為和謙遜，這些人格品質(zhì)對(duì)其護(hù)理事業(yè)發(fā)展具有積極的影響；但也容易出現(xiàn)焦慮緊張、感情用事、缺乏恒心和自控能力、依賴的人格品質(zhì)，這些對(duì)其護(hù)理事業(yè)的發(fā)展可能會(huì)有阻礙。通過16種人格因素的標(biāo)準(zhǔn)分計(jì)算護(hù)理人員的應(yīng)用因素，預(yù)測(cè)到護(hù)理人員的健康狀況趨于一般水平，大多數(shù)護(hù)理人員已經(jīng)或者將會(huì)取得較高成就，在新環(huán)境中具有較高的適應(yīng)能力，但創(chuàng)造能力可能會(huì)較低。這些可能與護(hù)理人員工作的環(huán)境、性質(zhì)、強(qiáng)度、壓力和服務(wù)的對(duì)象等因素有關(guān)。

表3 護(hù)士與護(hù)理專業(yè)大學(xué)生人格因素比較Tab.3 The comparison between nurses and nursing students′personality factors characteristics

表4 優(yōu)秀護(hù)士與一般護(hù)士的人格特征比較Tab.4 The comparison between excellent nurses and general nurses′personality factors characteristics

3.2 護(hù)士與護(hù)生的人格特征分析

護(hù)士與護(hù)生兩個(gè)群體的人格因素比較，結(jié)果表明，護(hù)士較注重現(xiàn)實(shí)，工作更加有恒心，能夠靈活熟練的處理事情；但體驗(yàn)到的不良情緒也更多，在人際關(guān)系中表現(xiàn)出合群依賴的特點(diǎn)。而在學(xué)習(xí)方面護(hù)生更積極獨(dú)立，更具有創(chuàng)新意識(shí)。人格次元因素比較結(jié)果顯示，護(hù)生更加怯懦，這與前人的研究結(jié)果一致［3］；可能是護(hù)生還處在理論學(xué)習(xí)階段，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)未來的職業(yè)比較迷茫的緣故。

人格應(yīng)用因素預(yù)測(cè)，護(hù)士在新環(huán)境中成長的能力較強(qiáng)；而護(hù)生比護(hù)士的心理健康水平低，這與前人的研究是不同的［3］。可能是取樣不同導(dǎo)致的差別。

3.3 優(yōu)秀護(hù)士與一般護(hù)士人格特征分析

結(jié)果顯示，優(yōu)秀護(hù)士表現(xiàn)出高懷疑性和高自律性，在新環(huán)境中會(huì)有較高的成長能力，更加專業(yè)并獲得成就，這與劉喜文等［3］的研究相同。說明優(yōu)秀護(hù)士的人格特征突顯良好，在事業(yè)上會(huì)有較好發(fā)展并取得較好的成就。

以上研究結(jié)果提示我們，在護(hù)理人員中，應(yīng)樹立優(yōu)秀護(hù)士的典范，開展護(hù)理心理專題講座，適時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，及時(shí)排解不良情緒；有針對(duì)性的開展護(hù)理技能培訓(xùn)和比賽等活動(dòng)，培養(yǎng)不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)。對(duì)護(hù)生要積極創(chuàng)造條件，努力營造有利于她們形成良好個(gè)性發(fā)展的環(huán)境，特性化地開展職業(yè)人格培養(yǎng)［6］，使她們形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)，將來更好地服務(wù)于社會(huì)；這些也是護(hù)理教育在新時(shí)期的重要任務(wù)。

［1］鄭雪.人格心理學(xué)［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2004：37-39.

［2］Selmltz S，Schkede JK．Occupational adaptation：Toward a holistic approach for contemporary practice，Part 2 ［J］.Am J Occup Thcr，1992，46（10）：917-925.

［3］劉喜文.軍校護(hù)理專業(yè)學(xué)生與臨床護(hù)士人格特征及其比較研究［D］.西安：第四軍醫(yī)大學(xué)航空航天醫(yī)學(xué)系，2005：9-10.

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