陳博文，呂傳振

（金陵科技學(xué)院，南京 211169）

基于歸因理論的大學(xué)生學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象研究

陳博文，呂傳振

（金陵科技學(xué)院，南京 211169）

歸因理論是人們對自己成功或失敗的行為和結(jié)果進(jìn)行了解的重要理論，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是其學(xué)習(xí)結(jié)果的一種外在表現(xiàn)形式，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的有效分析可以幫助學(xué)生了解自我，找出自身存在的優(yōu)勢和劣勢。其中，對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的分析將使研究更具有針對性。基于此，通過問卷調(diào)查的形式分析學(xué)業(yè)不良學(xué)生對自我的歸因，以及通過訪談的形式分析他人對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的歸因，兩種方式的結(jié)合將能幫助學(xué)業(yè)不良學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，找出自己失敗的原因，同時(shí)針對相關(guān)原因提出相應(yīng)對策，以期幫助學(xué)業(yè)不良學(xué)生改變不良習(xí)慣，促進(jìn)自身的發(fā)展。

歸因理論;學(xué)業(yè)不良;大學(xué)生

學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)可以通過測驗(yàn)、考試、競賽等形式表現(xiàn)出來，其中考試成績是對學(xué)生學(xué)習(xí)最客觀、最量化的表現(xiàn)形式，每個(gè)學(xué)生對考試成績都比較關(guān)心，這不僅是因?yàn)樗P(guān)系到學(xué)生的評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)，還關(guān)系到他們今后的就業(yè)。對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的研究將能幫助他們分析學(xué)業(yè)失敗的原因，改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方式，使他們能夠順利完成學(xué)業(yè)。

一、研究問題與概念界定

不管是在小學(xué)還是到大學(xué)，學(xué)校里都有學(xué)生存在學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象，這個(gè)問題已成為人們普遍關(guān)心的問題，同時(shí)教育研究者也對其有了深入而細(xì)致的研究，然而多數(shù)研究者集中于研究中小學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)不良情況，較少有研究者研究大學(xué)生的學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象，對出現(xiàn)的原因認(rèn)識(shí)不夠，因?yàn)檠芯空哒J(rèn)為大學(xué)期間是學(xué)生自由發(fā)展的時(shí)期，大學(xué)課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)不是那么重要，只要學(xué)生考試成績能夠合格就行，即使不及格通過補(bǔ)考合格后也能完成學(xué)業(yè);其實(shí)不然，大學(xué)生學(xué)業(yè)問題與高等教育質(zhì)量密切相關(guān)，是教育基本理論必須面對的現(xiàn)實(shí)問題，大學(xué)生學(xué)業(yè)的好壞直接關(guān)系到人們對大學(xué)畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)同度。對學(xué)業(yè)不良這些特殊群體的研究將能更好地解決實(shí)際問題，提高高等教育的教育質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。

有關(guān)“學(xué)業(yè)不良”概念的表述有很多，不同學(xué)者、不同學(xué)科的研究者往往以不同的觀點(diǎn)和角度來定義“學(xué)業(yè)不良”，本研究采用鐘啟泉教授的界定，他認(rèn)為:“學(xué)業(yè)不良是指學(xué)業(yè)成績尚達(dá)不到某種既定標(biāo)準(zhǔn)，是對某一時(shí)刻的成績結(jié)果所作的事實(shí)判斷，這個(gè)成績結(jié)果是暫時(shí)的、可逆的、具體的，在一定情景下發(fā)生的，并與一定的教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系的，且它不涉及學(xué)生的道德和思想品德問題?！保?］這個(gè)概念較準(zhǔn)確地界定了學(xué)業(yè)不良的范圍，它只涉及學(xué)生的成績，不涉及其他問題，這就使得研究具有了一定的客觀性和可操作性。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對象

為了保證研究的可操作性和針對性，本研究選取金陵科技學(xué)院龍?bào)磳W(xué)院建工類專業(yè)的學(xué)生為研究總體，其中5個(gè)專業(yè)266名學(xué)生有87名學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象。本研究對這87名學(xué)生采取整群抽樣的方法，87名學(xué)生全部進(jìn)入研究樣本，研究者在晚自習(xí)時(shí)間統(tǒng)一對87名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷87份，回收87份，回收率為100%。

（二）研究方法

本研究根據(jù)韋納的歸因理論［2］，對影響大學(xué)生學(xué)業(yè)情況的重要因素進(jìn)行分析，從而制定《大學(xué)生學(xué)業(yè)情況調(diào)查問卷》［3］，調(diào)查問卷的內(nèi)容主要包括學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自我歸因分析，每位學(xué)業(yè)不良的學(xué)生需寫出自己學(xué)業(yè)失敗的兩點(diǎn)原因以便研究者進(jìn)行分析，同時(shí)問卷還包括學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的調(diào)查，以便綜合分析造成學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因。其次，為了從側(cè)面了解學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，研究者還對被調(diào)查學(xué)生所在班的班干部進(jìn)行了訪談。

三、研究結(jié)果與統(tǒng)計(jì)分析

（一）學(xué)生自我歸因傾向分析

從表1中可以看出，在對出現(xiàn)學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象學(xué)生的問卷調(diào)查中，自認(rèn)為“我沒有認(rèn)真復(fù)習(xí)”的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的37.9%;自認(rèn)為“我上課不注意聽講”的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的23.6%;而認(rèn)為“學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)”、“教師教學(xué)有問題”和“試題太難”的分別占5.2%、1.7%和1.7%。綜合以上數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象學(xué)生在對自己進(jìn)行自我分析時(shí)，他們傾向歸因于課后沒有認(rèn)真復(fù)習(xí)和課上不注意聽講，這完全符合學(xué)生對自我的認(rèn)知及如今大學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況;大學(xué)課堂是知識(shí)的海洋，也是思想自由碰撞的地方，任課教師不可能像中小學(xué)教師一樣強(qiáng)制灌輸知識(shí)，每周進(jìn)行隨堂測驗(yàn)，在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)用一句話可以概括，那就是“完全靠自覺”;對于那些自覺性差的學(xué)生，上課不認(rèn)真聽講，考試前不認(rèn)真復(fù)習(xí)，到學(xué)期結(jié)束考試時(shí)出現(xiàn)不及格的可能性將是非常大的。學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象，除了學(xué)生自身的原因外，還和學(xué)校環(huán)境、教師教學(xué)方式和教師所出試題難度有關(guān)，不過這些比重相對較小，不是大多數(shù)學(xué)生存在的問題;但這些因素也應(yīng)得到有關(guān)教師和管理者的注意，有些學(xué)生由于個(gè)性原因同宿舍成員和同班同學(xué)關(guān)系不融洽，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，有些課程理論性較強(qiáng)，同時(shí)教師教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生課堂聽不懂，也會(huì)放棄對這門課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生集中于某一門課程出現(xiàn)不及格的現(xiàn)象。

表1 學(xué)生自我歸因傾向分析統(tǒng)計(jì)表

（二）他人歸因傾向分析

學(xué)生自我歸因傾向分析只是學(xué)生自己對自我的認(rèn)知，這種分析因?yàn)樯婕暗阶陨淼年P(guān)系，學(xué)生也會(huì)隱瞞自己的一些情況，這也使調(diào)查存在一定的偏差性，為了使研究更加具有說服力，本研究通過訪談的形式向?qū)W業(yè)不良學(xué)生的班長了解了每位學(xué)生的情況，讓他們實(shí)事求是地指出他班同學(xué)學(xué)業(yè)不良的原因。從觀察表2的數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)班干部對出現(xiàn)學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象學(xué)生的評(píng)價(jià)中，認(rèn)為“他學(xué)習(xí)自主性差”的占總評(píng)價(jià)次數(shù)的24.7%;認(rèn)為“他平時(shí)貪玩”的占總評(píng)價(jià)次數(shù)的12.6%;認(rèn)為“他學(xué)習(xí)興趣低”的占總評(píng)價(jià)次數(shù)的9.8%;認(rèn)為“他上課時(shí)不注意聽課”的占總評(píng)價(jià)次數(shù)的9.2%;以上百分比共占總百分比的56.3%，這說明出現(xiàn)學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象的學(xué)生在他人眼中主要是學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、平時(shí)貪玩造成的學(xué)業(yè)不良，其實(shí)這里學(xué)生都有在課堂上玩手機(jī)、聊天的情況，晚自習(xí)也不好好復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)功課，這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率;同時(shí)要說明的是這些學(xué)生出現(xiàn)曠課的現(xiàn)象較少，這和班級(jí)管理的機(jī)制是分不開的，但這也產(chǎn)生了一種沖突，管理者嚴(yán)格要求學(xué)生按時(shí)上下課，而這些學(xué)生根本沒有興趣聽課，即使他們來了，心也不在課堂上，出現(xiàn)一種“身在曹營心在漢”的狀態(tài)。另外，班干部認(rèn)為“試卷太難”和“教師教學(xué)方法有問題”的分別占總評(píng)價(jià)次數(shù)的6.3%和2.3%，這和學(xué)生自我歸因傾向分析的比重相近，說明學(xué)生在對自我歸因的分析時(shí)側(cè)重于內(nèi)因的分析，這和他們心理發(fā)展和認(rèn)知的層次相同，但他人分析忽視了一個(gè)問題，那就是個(gè)別學(xué)生“對環(huán)境不適應(yīng)”的分析，這說明學(xué)生的性格和心理問題是不易發(fā)現(xiàn)的，這應(yīng)該引起心理教育者的關(guān)心和注意。

表2 他人歸因傾向分析統(tǒng)計(jì)表

（三）學(xué)業(yè)不良學(xué)生生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣分析

對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的研究不僅要讓他們進(jìn)行自我分析，找出自己出現(xiàn)學(xué)業(yè)不合格的內(nèi)因和外因，同時(shí)也應(yīng)從他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣中找出他們出現(xiàn)學(xué)業(yè)不良的原因［4］，爭取在學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣中改變他們的學(xué)習(xí)和生活方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。從表3中我們可以發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象的學(xué)生“從不上網(wǎng)”的占被調(diào)查人數(shù)的6.9%;“上網(wǎng)2小時(shí)以內(nèi)”的占被調(diào)查人數(shù)的62.1%;“上網(wǎng)3—4小時(shí)”的占被調(diào)查人數(shù)的31%。從以上數(shù)據(jù)中，我們可以得出學(xué)業(yè)不良學(xué)生大多數(shù)都有上網(wǎng)的習(xí)慣，雖然不能說學(xué)業(yè)合格的學(xué)生都不上網(wǎng)，但通過訪談和深入宿舍了解，這些學(xué)業(yè)不良學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間較長，有沉迷網(wǎng)絡(luò)的傾向，他們上網(wǎng)的時(shí)間主要集中于晚上，并且會(huì)持續(xù)到深夜，他們主要做的事是和網(wǎng)友聊天、打游戲，這種生活狀態(tài)在一定程度上影響了他們第二天上課的精神，導(dǎo)致他們上課睡覺，聽課注意力不集中。

表3 學(xué)業(yè)不良學(xué)生生活分析統(tǒng)計(jì)表

除了生活習(xí)慣外，研究者同時(shí)也調(diào)查了學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表4），學(xué)業(yè)不良學(xué)生“有提前預(yù)習(xí)習(xí)慣”占被調(diào)查人數(shù)的18.4%，“沒有提前預(yù)習(xí)習(xí)慣”的占被調(diào)查人數(shù)的81.6%;學(xué)業(yè)不良學(xué)生有“曠課現(xiàn)象”的占被調(diào)查人數(shù)的23%，學(xué)業(yè)不良學(xué)生沒有“曠課現(xiàn)象”的占被調(diào)查人數(shù)的77%，從中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良的學(xué)生大多沒有提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，他們?nèi)ソ淌疑险n基本上是“打無準(zhǔn)備之仗”，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)對一些理工科學(xué)生尤為不利，有些課程如果不提前預(yù)習(xí)，他們聽課基本上是聽不懂的，如果一次聽不懂，接下來的課程學(xué)生也不可能聽懂，慢慢將失去對這門課程的興趣;同時(shí)研究者也排除了學(xué)生逃課影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，這和學(xué)校的管理有關(guān)，同時(shí)說明學(xué)生逃課現(xiàn)象是一個(gè)可控的情況，只要加強(qiáng)學(xué)生管理工作，曠課現(xiàn)象將是能夠得到控制的。

表4 學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣統(tǒng)計(jì)表

綜上所述，研究者發(fā)現(xiàn)不管是學(xué)生自我歸因傾向分析還是他人歸因傾向分析，多數(shù)人的歸因都集中于對自身內(nèi)部原因的探討，并且這些原因是可控的、不穩(wěn)定的，這說明只要通過自己的努力和他人的幫助，這些學(xué)業(yè)不良學(xué)生的情況就能得到改變和控制［5］。

四、對策與建議

（一）引導(dǎo)學(xué)生建立積極的歸因模式

雖然大多數(shù)學(xué)生把自身學(xué)業(yè)失敗的因素歸因于內(nèi)部的、可控的、不穩(wěn)定的因素，例如“沒有認(rèn)真復(fù)習(xí)”、“上課不注意聽講”、“學(xué)習(xí)興趣不高”等因素，但是仍有少數(shù)學(xué)生把學(xué)業(yè)失敗的因素歸因于外部的因素，如“教師教學(xué)方法有問題”、“試卷太難”等因素，這就要求教育者和管理者在對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生的思想，把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上，多從自身找原因，并且這些原因通過自身的努力是可以改變的，從而讓他們重新樹立信心，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)［6］。

（二）幫助學(xué)生樹立較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的個(gè)別訪談，研究者發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生有無學(xué)習(xí)目標(biāo)或者學(xué)習(xí)目標(biāo)層次較低的現(xiàn)象，他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)僅僅是為了通過考試，即分?jǐn)?shù)能夠達(dá)到及格線就可以，對于抱有這種想法的學(xué)生，他們的結(jié)果往往是“求其上者得其中，求其中者得其下”;學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足，到考試出現(xiàn)不及格現(xiàn)象也就理所當(dāng)然。對于這種狀況，教育者和管理者應(yīng)該明確地向目標(biāo)不明確的學(xué)生說明考試不及格直接關(guān)系到他們的畢業(yè)證獲取及影響到班級(jí)的整體榮譽(yù)，讓他們有種危機(jī)意識(shí)。同時(shí)，讓他們了解知識(shí)和能力的獲得不僅僅是在課堂上取得的，他們?nèi)绻幌矚g書本理論知識(shí)，可以到社會(huì)的大課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有這樣才能在社會(huì)中生存，在社會(huì)中發(fā)展。

（三）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高自身的學(xué)習(xí)效率，然而出現(xiàn)學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象的學(xué)生大都積累了一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如他們喜歡上夜網(wǎng)，并且有些學(xué)生要持續(xù)到深夜;有些學(xué)生沒有提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣;有些學(xué)生喜歡上課睡覺或者玩手機(jī)，這些都是學(xué)生積累的不良習(xí)慣，雖然這種習(xí)慣的改變不是一蹴而就的，但教育者和管理者也要抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行教育。一些學(xué)校實(shí)行統(tǒng)一斷網(wǎng)的方式來強(qiáng)行制止學(xué)生上夜網(wǎng)的習(xí)慣，并且建立了學(xué)生督查小組來改變學(xué)生上課睡覺或者玩手機(jī)的習(xí)慣，這也是可借鑒的方式。

（四）針對個(gè)別情況進(jìn)行差異化對待

在大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性差的情況時(shí)，并不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)聽老師的教育或者在一些懲罰措施的強(qiáng)化下有所改變，這類學(xué)生由于家庭條件較優(yōu)越，導(dǎo)致學(xué)習(xí)無動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績對他們來說已經(jīng)無所謂，即使拿不到畢業(yè)證也對他們沒有影響，大學(xué)的四年可能就是他們“混日子”的場所，對于這類學(xué)生，教育者要差別化對待，根據(jù)他們的情況做個(gè)別教育，在條件允許的情況下和家長一起來教育學(xué)生。

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［1］鐘啟泉.“學(xué)業(yè)不良”的界定及其因析模式述評(píng)［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版，1994，（2）:69－77.

［2］韓仁生.韋納的歸因理論及其在教育上的應(yīng)用［J］.齊魯學(xué)刊，1994，（5）:125－128.

［3］陶保平，黃河清.教育調(diào)查［M］.上海;華東師范大學(xué)出版社，2005:71－96.

［4］郭高展.大學(xué)生學(xué)業(yè)不良問題研究［D］.長春:東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006:26－28.

［5］張俊友，郝麗卿.運(yùn)用韋納歸因理論引導(dǎo)學(xué)生積極歸因［J］.晉中師專學(xué)報(bào)，1999，（2）:70－72.

［6］趙章留.用歸因理論分析學(xué)生學(xué)業(yè)成績［J］.衡水師專學(xué)報(bào)，1999，（3）:60－62.

The Study on Backward Students in University Based on Attribution Theory

CHEN Bo-wen，LV Chuan-zhen
（Jinling Institute of Technology，Nanjing 211169，China）

Attribution theory is concerned with how individuals interpret events and how this relates to their thinking and behavior.The test score is a form of their achievements，effective analysis of their test scores can help them to understand themselves and find their strength and weakness.Besides，the analysis of backward students is more pertinent.The study was made through questionnaires and investigation for studying backward students'failure attribution.The combination of questionnaires and investigation can help them to understand themselves，and find the causes of failure.And then，some solutions are proposed to change backward students'bad habits and improve their way of learning.

attribution theory;backward students;undergraduate

G442

A

1001－7836（2012）12－0130－03

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.12.054

2012－05－25

陳博文（1991－），女，江蘇南京人，學(xué)生，從事思想政治教育研究;呂傳振（1988－），男，山東棗莊人，碩士研究生，從事高等教育研究。