任繼永，李少華，張紅梅

（甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管學(xué)院，甘肅天水 741025）

高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系的探尋與構(gòu)建

任繼永，李少華，張紅梅

（甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管學(xué)院，甘肅天水 741025）

構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系的核心，應(yīng)把專業(yè)性創(chuàng)業(yè)教育作為主要突破口，構(gòu)建“一個中心帶動，兩個觀念轉(zhuǎn)變，三級平臺對接，四支隊伍聯(lián)動”的開放型創(chuàng)業(yè)教育體系，為社會培養(yǎng)更多更好的創(chuàng)業(yè)型人才。

創(chuàng)業(yè)教育;課程體系;開放型創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)業(yè)教育是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力為目的的一種教育思想與教育實踐活動［1］。作為一種新的教育理念，已得到世界各國的普遍重視和認同。伴隨著我國高等教育大眾化和大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴峻，創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中的發(fā)展已引起社會各界前所未有的關(guān)注。和歐美國家相比，我國的創(chuàng)業(yè)教育盡管姍姍來遲，但是我們還是欣喜地看到，創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃態(tài)勢已初露端倪。在這個充滿創(chuàng)業(yè)激情的年代，創(chuàng)業(yè)教育如何能在“象牙塔”中迅速崛起，當務(wù)之急是創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建，及有效實施路徑的探索。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育理論研究成果逐年增多

雖然我國創(chuàng)業(yè)教育仍然處于探索階段，但是經(jīng)過政府和教育工作者的努力，研究成果已經(jīng)有所上升。筆者以“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”為篇名，在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫進行了檢索，得到了以下結(jié)果:

表1 2002—2011年有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育 公開發(fā)表的論文情況統(tǒng)計

從表1看出，2002—2011年，中國期刊全文數(shù)據(jù)庫關(guān)于“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”論文共計8 766篇，且論文的年代分布呈遞增趨勢，特別是2006年以后，數(shù)量急劇增長，表明從2006年開始，學(xué)者們加大了對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究力度。

（二）形成了課堂式的創(chuàng)業(yè)教育體系

目前，很多高校已經(jīng)設(shè)立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)中心等機構(gòu)，開設(shè)了有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的系列課程，為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了條件。部分高校已經(jīng)將創(chuàng)業(yè)教育類課程納入學(xué)校課程體系，雖然比重不大，但已形成了較正規(guī)的課堂式創(chuàng)業(yè)教育體系。

如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為創(chuàng)業(yè)教育委員會成員及發(fā)起人之一，自2001年就建立了高職院校中的首個大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一條街，并把創(chuàng)業(yè)課程納入了學(xué)院課程體系，探索了創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分制、中高職創(chuàng)業(yè)教育對接、“創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)實踐三階平臺建設(shè)”等多種改革措施。杭州部分高職院?；陔娮由虅?wù)示范城市的效應(yīng)開展創(chuàng)業(yè)扶持工作，這些重視引導(dǎo)和扶持學(xué)生團隊創(chuàng)業(yè)的舉措已經(jīng)收到良好效益。義烏工商職院基于義烏小商品城的貨源優(yōu)勢，就如何在淘寶網(wǎng)上開店實現(xiàn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)進行了實踐和探索，提出了“創(chuàng)新培養(yǎng)模式批量生產(chǎn)創(chuàng)業(yè)人才”［2］的理念和思路。

（三）教育部門加大了對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度

創(chuàng)業(yè)教育興起之初，高等院校的創(chuàng)業(yè)教育，主要通過創(chuàng)業(yè)計劃競賽、創(chuàng)業(yè)知識講座等來實現(xiàn)，并沒有正規(guī)的師資隊伍，創(chuàng)業(yè)教育的普及程度并不高。隨著2002年9所創(chuàng)業(yè)教育試點院校的確立以及創(chuàng)業(yè)教育觀念的普及，許多教師加入到了創(chuàng)業(yè)教育的隊伍中。特別是2003年，教育部開展常規(guī)性的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)活動以來，全國范圍已有數(shù)百名教師參加了創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，有效促進了創(chuàng)業(yè)教育課程的全面開展。

近年來，政府出臺了一系列優(yōu)惠政策鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。如教育部2012年8月制定了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，要求所有本科院校必須開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程;南京市出臺了一系列創(chuàng)業(yè)扶持政策，如青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可享創(chuàng)業(yè)場地、公租房以及稅費減免等多項優(yōu)惠;廣西高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)可獲貼息貸款10萬元;福建多舉措鼓勵創(chuàng)業(yè)等［3］。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建

高職院校開展的創(chuàng)業(yè)教育與本科院校所有區(qū)別。本科層次創(chuàng)業(yè)教育活動強調(diào)與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合;高職層次創(chuàng)業(yè)教育注重創(chuàng)業(yè)實踐的鍛煉。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)把專業(yè)性創(chuàng)業(yè)教育作為加強改進的主要突破口，各高職院校要依托本地區(qū)域優(yōu)勢，構(gòu)建“一個中心帶動，兩個觀念轉(zhuǎn)變，三級平臺對接，四支隊伍聯(lián)動”的開放型創(chuàng)業(yè)教育體系。

（一）一個中心帶動

一個中心帶動，就是高職院校要把專業(yè)性創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)業(yè)教育體系的核心。

創(chuàng)業(yè)教育可采取四種形式:滲透性教育、普及性教育、重點性教育、專業(yè)性教育［4］。創(chuàng)業(yè)教育開展初期，前三種都能起到一定的效果，但隨著不斷深入，在先天本能的帶動下，這三種形式已不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求。創(chuàng)業(yè)教育必須要帶有專業(yè)性層次，讓創(chuàng)業(yè)者接受專業(yè)性創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。

專業(yè)性創(chuàng)業(yè)教育是設(shè)置創(chuàng)業(yè)專業(yè)，從企業(yè)創(chuàng)業(yè)活動的實際出發(fā)，針對創(chuàng)業(yè)的不同階段設(shè)計相關(guān)課程，對有志創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育和訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，為他們的創(chuàng)業(yè)做好準備［5］。各地應(yīng)該鼓勵有條件的高職院校設(shè)置創(chuàng)業(yè)專業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)班、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制等形式實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化。通過個別高職院校的率先實踐，以點帶面，將積累的經(jīng)驗輻射影響到其他高職院校。

（二）兩個觀念轉(zhuǎn)變

兩個觀念轉(zhuǎn)變是指樹立個性、創(chuàng)造性培養(yǎng)的教育觀和確立以活動構(gòu)建為主體的學(xué)生發(fā)展觀。改變傳統(tǒng)教育理念是改變以知識傳授為本的單純知識教育，加強學(xué)生自身個性、注重創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育理念。進入教育操作層則是需要教師正確處理課堂講授與學(xué)生活動建構(gòu)的關(guān)系，確立以活動建構(gòu)為本的學(xué)生發(fā)展觀，是開展創(chuàng)業(yè)教育需要確立的理念。通過活動構(gòu)建充分體現(xiàn)學(xué)生的生命力和豐富的個性，有助于落實學(xué)生的主體地位，也是促進學(xué)生發(fā)展的主要方式。

（三）三級平臺對接

高職院校創(chuàng)業(yè)教育的落實及其發(fā)展，僅靠自身力量是不夠的，還需全社會的鼎力支持。為提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“成活率”和“成功率”，政府、企業(yè)和學(xué)校應(yīng)分別構(gòu)建三級創(chuàng)業(yè)教育平臺［6］。

1.政府創(chuàng)業(yè)教育平臺

由高職院校所在地方政府牽頭構(gòu)建市級創(chuàng)業(yè)教育平臺，加強各行政部門的交流，發(fā)揮各自優(yōu)勢，形成一個覆蓋全市的創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)。

（1）地方政府應(yīng)該落實國家創(chuàng)業(yè)的政策

在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，地方政府應(yīng)在政策方面做好三個方面的事情:一是為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生制定政策，推出如減免稅收、提供創(chuàng)業(yè)援助、創(chuàng)業(yè)貸款及其他社會保障方面的政策;二是為大學(xué)生舉辦一定數(shù)量的創(chuàng)業(yè)分析會、報告會和開設(shè)創(chuàng)業(yè)政策課等;三是出臺相關(guān)的創(chuàng)業(yè)政策，如推行彈性學(xué)分制、創(chuàng)業(yè)實踐課計學(xué)分等。

（2）建立政府及社會各界多元化的融資渠道

調(diào)查顯示，65%的大學(xué)生認為“缺乏啟動資金”是創(chuàng)業(yè)的最大障礙［7］。為了幫助有創(chuàng)業(yè)想法的大學(xué)生籌措資金，使其能順利邁出創(chuàng)業(yè)的第一步，地方政府應(yīng)該從各方面進行扶持?？梢越梃b發(fā)達國家的經(jīng)驗，通過政府、社會以及銀行三條主要渠道來爭取專項基金與貸款的做法，同時設(shè)立一定規(guī)模的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金”。也可采用如下方式籌資:由政府或者企業(yè)向?qū)W校提供擔保貼息貸款，特別是所需資金不足的部分;提供信用擔保貸款，將學(xué)校或企業(yè)評選的創(chuàng)業(yè)之星和優(yōu)秀大學(xué)生作為無形資產(chǎn)進行擔保貸款;由政府組織建設(shè)高科技創(chuàng)業(yè)園，減免場地租金和保證金，降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)門檻等。

2.企業(yè)共建創(chuàng)業(yè)實踐基地

高職學(xué)生的技術(shù)含量不高，在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的選擇上面，一般都局限在服務(wù)行業(yè)和銷售行業(yè)。高職院校應(yīng)該依托本地的經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)、特色創(chuàng)業(yè)基地、科技企業(yè)孵化器等載體，并充分利用相關(guān)企業(yè)閑置廠房和場地，重點建設(shè)一批“高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地”，為有創(chuàng)業(yè)愿望并具備一定創(chuàng)業(yè)條件的學(xué)生開辟較為集中的專用創(chuàng)業(yè)基地。同時，創(chuàng)業(yè)基地必須提供法律、工商、稅務(wù)、財務(wù)、人事代理、管理咨詢、項目融資等方面的咨詢和服務(wù)，幫助大學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)初期的各種難題。

3.整合校內(nèi)資源，構(gòu)建校級創(chuàng)業(yè)教育平臺

各高職院校要成立專門的創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)，通過構(gòu)建課程體系、改革教學(xué)模式、加強師資隊伍建設(shè)、拓展創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地等措施，整合校內(nèi)資源，努力構(gòu)建校級創(chuàng)業(yè)教育平臺。

（1）構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)過程為核心的課程體系

開展創(chuàng)業(yè)教育，目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的個人，使其兼具有首創(chuàng)與冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力，以及管理、技術(shù)與社交技能。要推進創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，首先要構(gòu)建特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的定義和實踐特征，其核心內(nèi)容主要包含四個方面:第一方面是創(chuàng)業(yè)理論，主要是對創(chuàng)業(yè)活動及創(chuàng)業(yè)過程進行分析，幫助創(chuàng)業(yè)者去學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基本知識;第二方面是創(chuàng)新能力，如若沒有創(chuàng)新，那么創(chuàng)業(yè)也就無從談起;第三方面是創(chuàng)業(yè)精神，主要是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中必備的各種非智力因素;第四方面是創(chuàng)業(yè)技能，主要是對創(chuàng)業(yè)過程中必經(jīng)的程序、方法進行分析與研究，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提高創(chuàng)業(yè)實踐能力［8］。以上四個方面構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)課程體系的基本框架，缺一不可。

在具體課程設(shè)置方面，應(yīng)遵循注重教育的創(chuàng)新性與實用性，注重學(xué)科間的交叉性與滲透性，注重學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗與結(jié)合自身實際三個原則。

（2）大力加強產(chǎn)、學(xué)、研三方合作教育

一方面，充分利用校內(nèi)實訓(xùn)室的資源，給予重點經(jīng)費支持，推動創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展;另一方面加強與企業(yè)的合作，拓展校外基地，通過深化校企合作，建立融教學(xué)實踐、科研開發(fā)、創(chuàng)業(yè)于一體的綜合性實踐基地，通過實地觀察、了解企業(yè)創(chuàng)業(yè)歷史、生產(chǎn)經(jīng)營運作的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐體系中開展創(chuàng)業(yè)活動，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，與市場零距離對接，促進創(chuàng)業(yè)能力的提高。

（3）繼續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

按照“專業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)教育”的模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育之中，培養(yǎng)和豐富學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)知識，探索不同專業(yè)背景的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案與途徑［6］。

（4）深化創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革

創(chuàng)業(yè)教育不僅在內(nèi)容上，而且也在形式上要因地制宜，創(chuàng)造性地開展學(xué)科創(chuàng)新，逐步深化創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革。

創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法更應(yīng)鼓勵采用討論、角色扮演、商業(yè)游戲、案例分析、企業(yè)家座談等參與式方法。在課堂上，可采用創(chuàng)業(yè)案例進行教學(xué)，向?qū)W生直觀、生動地展示成功企業(yè)者的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)方法、過程等;在課外，以開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)交流、開設(shè)創(chuàng)業(yè)講座等實施創(chuàng)業(yè)教育;同時，還可定期舉辦對話交流論壇，邀請創(chuàng)業(yè)成功人士與學(xué)生進行對話，解答其在課堂學(xué)習(xí)中和實際創(chuàng)業(yè)中的疑難問題。此外，通過其他創(chuàng)業(yè)實踐活動，諸如學(xué)生社團的組織與管理，大型公共活動的設(shè)計與組織，科研或?qū)W術(shù)研究的起草與申請等來提高學(xué)生的實踐創(chuàng)業(yè)能力。

（5）編寫創(chuàng)業(yè)教材

收集當?shù)卮髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)的典型案例，介紹他們的創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、市場調(diào)查、成立公司、經(jīng)營運作和風(fēng)險規(guī)避等創(chuàng)業(yè)過程。建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育案例庫，進行創(chuàng)業(yè)課程的教材編寫與研究。學(xué)校要鼓勵教師把最新科研成果轉(zhuǎn)化為教材，為學(xué)生開設(shè)反映學(xué)科前沿的專業(yè)性創(chuàng)業(yè)講座，與相關(guān)企業(yè)共同探討、研究和開發(fā)與生產(chǎn)緊密結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育課程和教材。

（四）四支隊伍聯(lián)動

師資隊伍的建設(shè)是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，高職院校要完成創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，需要組建由校內(nèi)專業(yè)教師、校外兼職教師、已創(chuàng)業(yè)學(xué)生、準備創(chuàng)業(yè)學(xué)生參與的、專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，加強對創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)和引導(dǎo)。

1.提高校內(nèi)專業(yè)教師的創(chuàng)業(yè)技能和素質(zhì)

高職院校應(yīng)積極鼓勵、選派教師進行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和從事創(chuàng)業(yè)實踐，幫助其獲得創(chuàng)業(yè)體驗，提高創(chuàng)業(yè)實踐能力，重點培養(yǎng)既有理論基礎(chǔ)又有實踐經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師。

2.聘請校外有豐富經(jīng)驗的企業(yè)兼職教師

高職院校應(yīng)聘請知名企業(yè)（尤其是自主創(chuàng)業(yè)成功）的創(chuàng)始人、能工巧匠，作為創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)的師資，針對性地講解創(chuàng)業(yè)實踐，達到幫助創(chuàng)業(yè)者解決疑難、激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情、激活校園創(chuàng)業(yè)文化的作用。

3.邀請已創(chuàng)業(yè)學(xué)生進行專職輔導(dǎo)

學(xué)校應(yīng)該通過組織講座、開展聯(lián)誼活動、擔任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等諸多途徑，聘請已創(chuàng)業(yè)人員以自身創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗和體會，為準創(chuàng)業(yè)者提供諸如培訓(xùn)、風(fēng)險投資、項目、技術(shù)、孵化等方面的指導(dǎo)和支持，使高職學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐中少走彎路，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

4.對準備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進行心理輔導(dǎo)和自信培養(yǎng)

為了培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者，需要建立預(yù)備創(chuàng)業(yè)者的培訓(xùn)班，成立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)小組，用各類講座、活動等形式，通過普及創(chuàng)業(yè)知識和信息來吸引同學(xué)們主動參與到創(chuàng)業(yè)隊伍中，相互探索學(xué)習(xí)，不斷進步。

三、結(jié)論

“一個中心帶動，兩個觀念轉(zhuǎn)變，三級平臺對接，四支隊伍聯(lián)動”的創(chuàng)業(yè)教育體系是一個上下對接、多層次開放的創(chuàng)業(yè)教育體系，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，有利于實現(xiàn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的全面、可持續(xù)發(fā)展。對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，只有全社會都來重視、關(guān)心和支持高職院校的創(chuàng)業(yè)教育，通過在實踐中探索并總結(jié)，才能真正構(gòu)建高職創(chuàng)業(yè)教育體系，使高職院校的創(chuàng)業(yè)教育逐步走向科學(xué)化、系統(tǒng)化和規(guī)范化。

:

［1］蔡炎斌.論大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的模式及實現(xiàn)途徑［J］.湖湘論壇，2006，（1）.

［2］徐美燕.創(chuàng)新培養(yǎng)模式“批量生產(chǎn)”創(chuàng)業(yè)人才——義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐與探索［J］.湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2010，（1）.

［3］中國的學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng):http://www.chinadxscy.com/.

［4］席升陽.我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的理念、觀念與實踐［M］.北京:科學(xué)出版社，2008.

［5］何靜，闞雅玲.高職院校開展專業(yè)性創(chuàng)業(yè)教育的操作路徑［J］.高等職業(yè)教育，2010，（11）.

［6］何靜.構(gòu)建“兩級平臺對接、三支隊伍聯(lián)動”的廣州高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系［J］.職大學(xué)報，2011，（4）:120－123.

［7］大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)”萬事開頭難民間平臺能否更低［N］.人民日報，2010－07－13.

［8］陳樹生.創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)納入高校課程［N］.光明日報，2005－06－29.

G710

A

1001－7836（2012）12－0033－03

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.12.013

2012－11－07

天水市科技局軟科學(xué)研究項目（天軟20120203）;甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年校級重點課題（GZY2011－11）

任繼永（1982－），男，甘肅天水人，講師，碩士，從事電子商務(wù)、無線網(wǎng)絡(luò)研究。