孫德朝，鄧 凱

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出，“要優(yōu)化結(jié)構(gòu)，建設(shè)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的高質(zhì)量的教師隊(duì)伍”，“開展以培訓(xùn)全體教師為目標(biāo)、以骨干教師為重點(diǎn)的繼續(xù)教育，使中小學(xué)教師的整體素質(zhì)明顯提高”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020)中也提出“建立終身教育體系，形成學(xué)習(xí)型社會(huì)”，“加快發(fā)展繼續(xù)教育，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)”［1］。本文通過對近年來四川師范大學(xué)舉行的四川省中小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，分別從參訓(xùn)體育骨干教師的基本情況、教師培訓(xùn)相關(guān)理論基礎(chǔ)、培訓(xùn)路徑、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)的成效和存在的問題等方面提出自己的看法，旨在為促進(jìn)四川省體育骨干教師培訓(xùn)的進(jìn)一步完善和體育教師的專業(yè)化發(fā)展提供相應(yīng)參考和借鑒。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

以2008—2010年參加在四川師范大學(xué)舉行的四川省中小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)的學(xué)員為樣本，了解他們的培訓(xùn)現(xiàn)狀。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過查閱1994年至2012年與體育骨干教師培訓(xùn)相關(guān)的研究文獻(xiàn)資料，為本研究奠定理論基礎(chǔ)和參考借鑒。

1.2.2 問卷調(diào)查法 設(shè)計(jì)“四川省中小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，發(fā)放給參與培訓(xùn)的58位學(xué)員。發(fā)放問卷58份，收回58份，回收率為100%，有效問卷58份，有效率為100%，符合統(tǒng)計(jì)要求。

1.2.3 專家訪談法 對當(dāng)前承擔(dān)和參與培訓(xùn)的專家進(jìn)行訪談，從宏觀、中觀、微觀層面了解培訓(xùn)的目的、任務(wù)、價(jià)值和意義，并就培訓(xùn)采取的路徑、取得的成效以及存在的問題等進(jìn)行探討。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 運(yùn)用Excel軟件對回收的有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2 結(jié)果與討論

2.1 中小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)學(xué)員基本情況

2.1.1 性別結(jié)構(gòu)(見表1) 由表1可見，參加培訓(xùn)的中小學(xué)體育骨干教師的性別比不平衡，男性明顯多于女性，這或許與中小學(xué)男性體育教師占大多數(shù)有關(guān)，但如能按男女性別比例均衡選拔各區(qū)域骨干體育教師，對打破傳統(tǒng)教育中男女不平等現(xiàn)象具有實(shí)質(zhì)性意義。

表1 四川省中小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)學(xué)員性別統(tǒng)計(jì)表(n=58，下同)

2.1.2 年齡結(jié)構(gòu)(見表2) 從表2可看出，參加培訓(xùn)的體育骨干教師的年齡多在20～39歲。雖然年輕教師富有活力，接受新事物的能力強(qiáng)，且創(chuàng)造性思維較為突出，是未來體育教學(xué)工作中的中流砥柱。但就骨干教師的培訓(xùn)理念和培訓(xùn)價(jià)值取向來看，其回到原單位后期“骨干輻射”效應(yīng)與中老年教師相比而言，不具有比較優(yōu)勢。選拔具有奉獻(xiàn)精神的長期從事體育教育事業(yè)、師德高尚、年齡適當(dāng)?shù)闹欣夏旯歉山處焻⑴c培訓(xùn)，培訓(xùn)后發(fā)揮其“知識聚集于輻射”效應(yīng)，并達(dá)到教育均衡的一體化均衡發(fā)展［3］，培訓(xùn)工作顯得尤為重要。

15 33 8 2百分比(%)n(個(gè)數(shù))25.9 56.9 13.8 3.4歲以上20～29歲 30～39歲 40～49歲 49

2.1.3 學(xué)員來源情況(見表3) 由表3可知，2008—2010年參加四川省體育骨干教師培訓(xùn)的學(xué)員共58人，其中城鎮(zhèn)體育骨干教師人數(shù)所占比例要遠(yuǎn)大于農(nóng)村體育骨干教師。這一培訓(xùn)現(xiàn)狀一方面折射出城鄉(xiāng)體育教師資源的不均衡現(xiàn)象，另一方面也反映出農(nóng)村地區(qū)對中小學(xué)體育教學(xué)的“淡化現(xiàn)象”，此外，訪談中學(xué)員對教育主管部門的主觀選拔取向的態(tài)度也不容忽視。

表3 參加培訓(xùn)的城鎮(zhèn)體育骨干教師與農(nóng)村體育骨干教師分布統(tǒng)計(jì)表

2.1.4 學(xué)歷情況(見表4) 由表4可以看出，大多數(shù)學(xué)員擁有大?；虮究茖W(xué)歷，說明體育教師已經(jīng)基本達(dá)到了國家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也反映出中小學(xué)體育教師整體素質(zhì)水平較高。

表4 四川省中小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)歷統(tǒng)計(jì)表

2.1.5 教齡情況(見表5)

表5 四川省中小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)學(xué)員的教齡統(tǒng)計(jì)表

由表5可看出，選拔教齡短的體育骨干教師參與培訓(xùn)，雖然年輕化的趨勢明顯，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對較少的局限性無容置疑。學(xué)校體育也需要“傳、幫、帶”，選拔具有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的體育骨干，結(jié)合培訓(xùn)的新理念，其回到原單位后，其種子效果優(yōu)勢突出，對其他骨干教師也能起到較好的表率作用，能真正貫徹落實(shí)體育教學(xué)與改革任務(wù)。

2.1.6 職稱結(jié)構(gòu)(見表6) 由表6可以看出，體育骨干教師的職稱水平普遍較低。訪談得知主要原因:一是基礎(chǔ)教育階段，受應(yīng)試教育的影響，其體育教育得不到應(yīng)有的重視(體育課程被稱為“豆芽科”)，職稱評定只考慮與升學(xué)相關(guān)的學(xué)科;二是體育教師自身的科研能力欠缺、教學(xué)水平低(體育教師學(xué)時(shí)量大，教學(xué)質(zhì)量難以保證)等方面也有一定關(guān)系;其三領(lǐng)導(dǎo)對體育的誤解，在評定職稱時(shí)投入指標(biāo)缺乏“人文關(guān)懷”。

表6 四川省中小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)學(xué)員的職稱統(tǒng)計(jì)表

2.1.7 參加培訓(xùn)的高中、初中和小學(xué)體育骨干教師分布情況(見表7) 由表7可看出，高中、初中、小學(xué)體育骨干教師選拔類似于“大鍋飯”的培訓(xùn)，除了在教育理念的設(shè)計(jì)上具有較大的通識性外，其外出觀摩、有針對性的教學(xué)(學(xué)期、單元、課時(shí))設(shè)計(jì)具有重大的差異性。此外，參加培訓(xùn)的高、初中體育骨干教師的人數(shù)不均衡的現(xiàn)象，也是一個(gè)值得思考的問題。

表7 參加培訓(xùn)的高中、初中和小學(xué)體育骨干教師統(tǒng)計(jì)表

2.2 四川省中小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

2.2.1 培訓(xùn)目標(biāo) 培訓(xùn)目標(biāo)是指培訓(xùn)活動(dòng)的目的和預(yù)期成果。四川省教育廳根據(jù)《四川省中小學(xué)骨干教師成長計(jì)劃》的要求，制定了骨干教師培訓(xùn)的目標(biāo):通過培訓(xùn)，幫助省級骨干教師樹立現(xiàn)代教育觀念，進(jìn)一步提高教育理論和學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)知識更新能力和教育教學(xué)能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能，形成學(xué)科教育教學(xué)風(fēng)格和特色，在教育教學(xué)工作中發(fā)揮示范、指導(dǎo)作用。具體的說，四川省體育骨干教師培訓(xùn)是以教師專業(yè)化自主發(fā)展和終身學(xué)習(xí)潛能的提高為目標(biāo)，并且讓體育骨干教師從對理論的研究進(jìn)一步拓展到實(shí)踐運(yùn)用，從而成為體育教育學(xué)科的帶頭人(見表8)。

由表8統(tǒng)計(jì)情況來看，提高教學(xué)能力、增加專業(yè)理論知識以及更新教學(xué)觀念，進(jìn)而能夠在實(shí)際的課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用豐富的教學(xué)手段來提高教學(xué)效果，以滿足新課程改革過程中的要求具有較大的選擇權(quán)重。

表8 參訓(xùn)骨干教師希望達(dá)到的目標(biāo)排序情況

2.2.2 培訓(xùn)內(nèi)容 四川省體育骨干教師培訓(xùn)分為三個(gè)階段:體育教育理論研修階段、體育教學(xué)實(shí)踐研究階段和體育教師成長階段，三個(gè)階段的內(nèi)容在三年內(nèi)完成。其培訓(xùn)路徑和內(nèi)容篩選如下:在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上對一線教師從體育教育教學(xué)理論的研究、進(jìn)一步拓展運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐，成為體育教育學(xué)科的帶頭人;增強(qiáng)教師職業(yè)道德意識，牢固樹立教書育人的教育思想;了解不同體育教育教學(xué)的相關(guān)理論、思想方法、教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)研究能力;準(zhǔn)確把握體育課程標(biāo)準(zhǔn)的基本概念、課程目標(biāo)、功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施以及評價(jià)管理方面的變化和新要求，提高教師參與新課程的自覺性，指導(dǎo)新課程的主動(dòng)性，服務(wù)新課程的積極性;構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效、開放的體育教師教育模式;提高中小學(xué)體育教師素質(zhì)，使之適應(yīng)新課程改革的要求;掌握一定的現(xiàn)代體育教育技術(shù)，提高信息化教學(xué)的能力;結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐，獨(dú)立開展體育科研課題研究等。通過參訓(xùn)體育骨干教師的反饋意見可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)員們認(rèn)為所涉及培訓(xùn)課程內(nèi)容能根據(jù)學(xué)員在體育教學(xué)理論與實(shí)踐所需而設(shè)，基本能滿足中小學(xué)體育體育教師在體育教育教學(xué)過程的理論知識和技術(shù)技能需求。

2.2.3 培訓(xùn)的方式與方法 在教師培訓(xùn)的過程中充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)培訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的方式，目的是讓參訓(xùn)學(xué)員更加迅速、方便、直觀地接受到培訓(xùn)信息，有利于加快培訓(xùn)效率。教師培訓(xùn)的主要方式有:校外培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和自主培訓(xùn)［4］。

四川省體育骨干教師的培訓(xùn)按照四川省教育廳提出的“集中培訓(xùn)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、教育教學(xué)與課題研究相結(jié)合”的三結(jié)合方式進(jìn)行。結(jié)合學(xué)員的具體情況，研究設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模塊，通過提煉式、濃縮式的方式用以提高教師的專業(yè)化水平、師德素質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)效果等。培訓(xùn)手段包括專題講座、專題講座研討、現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)及評價(jià)、實(shí)踐觀摩參與式學(xué)習(xí)、學(xué)員參與式活動(dòng)、體育教學(xué)案例分析、學(xué)員交流討論等。培訓(xùn)貫穿的線索是身體、心理以及社會(huì)適應(yīng)三個(gè)方面的訓(xùn)練。通過注重各學(xué)員所在學(xué)校之間的交流，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)上的互動(dòng);對優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察等方式進(jìn)行這些方面的培訓(xùn)。

2.2.4 培訓(xùn)管理 教師培訓(xùn)管理是對教師培訓(xùn)起始階段的政策性導(dǎo)引和對整個(gè)培訓(xùn)過程的程序性規(guī)劃，完善的計(jì)劃是教師培訓(xùn)管理的政策依據(jù)和保障。教師培訓(xùn)管理的有效性決定了教師培訓(xùn)的效果，決定了培訓(xùn)后教師的素質(zhì)提高程度，也在一定程度上決定了一個(gè)國家教師隊(duì)伍的整體發(fā)展［5］。

四川省骨干教師培訓(xùn)采取的管理方法主要為以下幾點(diǎn):(1)采取公開競爭的方式，選出承擔(dān)省級骨干教師培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，施訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須按照審定的培訓(xùn)方案認(rèn)真實(shí)施;(2)遴選確認(rèn)省級骨干教師，并且由當(dāng)?shù)刂鞴懿块T負(fù)責(zé)省級骨干教師的考核工作。評選的省級骨干教師，按計(jì)劃進(jìn)行專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后，對評議、考核成績不合格者，要取消其骨干教師稱號;(3)施訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照要求負(fù)責(zé)完成培訓(xùn)的全部工作任務(wù)，包括培訓(xùn)學(xué)科計(jì)劃的制定、實(shí)施和教學(xué)管理，以及提供后勤保障等，確保骨干教師培訓(xùn)工作的順利實(shí)施;(4)省級骨干教師要積極承擔(dān)教育行政部門和學(xué)校安排的教育教學(xué)任務(wù)。每次參加省級培訓(xùn)以后，要在一定范圍之內(nèi)匯報(bào)、展示學(xué)習(xí)成果與體會(huì)。每年在縣(市、區(qū))及以上范圍內(nèi)上一次公開課或開設(shè)一次專題講座。三年內(nèi)主持或參與一項(xiàng)縣級以上教育教學(xué)課題研究。要認(rèn)真?zhèn)魇诮逃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)指導(dǎo)青年教師。要積極承擔(dān)各級教育行政部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的送教下鄉(xiāng)任務(wù)［6］。其考核按照以上完成效果程度評定。

2.2.5 培訓(xùn)評價(jià) 骨干教師培訓(xùn)中的評價(jià)體系對于培訓(xùn)成效、培訓(xùn)質(zhì)量有著直接的關(guān)系。柯克帕特里克的“四層評價(jià)法”認(rèn)為一個(gè)完整的教師培訓(xùn)評價(jià)過程應(yīng)該包括反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為面、結(jié)果層四個(gè)層面上的評價(jià)［7］?，F(xiàn)行教師培訓(xùn)普遍采取的評價(jià)方式包括:考勤、考績、態(tài)度、跟蹤評價(jià)、抽查聽課筆記、撰寫文章和教學(xué)反思以及書面考核等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育骨干教師對綜合性的評價(jià)方式較為喜歡。然而現(xiàn)行培訓(xùn)評價(jià)體系還不完善，缺乏科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，隨意性大。有的只注重對受訓(xùn)者的作業(yè)形式進(jìn)行規(guī)范，而未對不同層次教師作業(yè)所要達(dá)到的要求進(jìn)行規(guī)范;有的只注重最后的考查成績，缺少對培訓(xùn)全過程的及時(shí)檢查督促，缺乏培訓(xùn)中期考查及培訓(xùn)后期質(zhì)量跟蹤［8］。

2.3 四川省中小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)效果總結(jié)

(1)四川省中小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容從觀念更新、培訓(xùn)理論和實(shí)踐觀摩內(nèi)容的選擇以及培訓(xùn)學(xué)員的參與和互動(dòng)內(nèi)容選擇上作了大量的權(quán)衡和取舍。從理論層面和實(shí)際操作層面對中小學(xué)體育學(xué)科面臨的新任務(wù)和新困難，結(jié)合體育學(xué)科的特點(diǎn)以及教師的來源結(jié)構(gòu)和各層面的學(xué)員情況設(shè)計(jì)出適宜于學(xué)員需求的教學(xué)模塊。培訓(xùn)結(jié)束后，通過對學(xué)員的調(diào)查得知培訓(xùn)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)，參訓(xùn)的學(xué)員能夠從培訓(xùn)中獲得教育理念上的更新以及教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，逐步明確了新課程改革的實(shí)際意義與方向，使得參訓(xùn)教師的教學(xué)理念、理論水平等能力有了很大提高。

(2)培訓(xùn)中的交流互動(dòng)覆蓋面大，通過與專家進(jìn)行互動(dòng)交流活動(dòng)，對學(xué)員解決教學(xué)過程中所遇到的實(shí)際問題具有重要的意義。

(3)在集中培訓(xùn)的過程中，參訓(xùn)學(xué)員認(rèn)真參與各項(xiàng)理論和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并通過課堂觀摩、小組片段教學(xué)等形式，為骨干教師深入研究新課程、更新教育觀念、探索新的教學(xué)方法和評價(jià)方法，提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。通過培訓(xùn)過程中的研討活動(dòng)，促進(jìn)了培訓(xùn)對象的教育教學(xué)能力的提高，為發(fā)揮骨干教師的輻射作用提供條件。

2.4 四川省體育骨干教師培訓(xùn)存在的問題

(1)培訓(xùn)供給無法滿足培訓(xùn)需求的增長。由于新課程改革的不斷深入和發(fā)展，參與培訓(xùn)的體育骨干教師對自身專業(yè)教學(xué)能力的發(fā)展需求也在不斷地增長。參加培訓(xùn)的體育骨干教師普遍希望自己能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，滿足學(xué)習(xí)的需求，比如授課內(nèi)容豐富、形式多樣、理念與操作并舉、內(nèi)容貼近實(shí)際、有助于工作崗位上運(yùn)用知識等，而這些需求又囿于培訓(xùn)時(shí)間、師資素質(zhì)、個(gè)體差異很難滿足。

(2)體育骨干教師培訓(xùn)差異性凸顯，培訓(xùn)難度較大。教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)可以在第一層次上分為三類:體質(zhì)類、品質(zhì)類、素養(yǎng)類［9］。具體來說，現(xiàn)代體育教師素質(zhì)一般包括:良好的身心素質(zhì)、高尚的師德行為、先進(jìn)的教育理念、精深的知識結(jié)構(gòu)、健全的能力結(jié)構(gòu)和對教學(xué)監(jiān)控能力。高素質(zhì)的體育骨干教師在培訓(xùn)中往往能夠很快地吸收和消化新理念和新知識，從而提高培訓(xùn)帶來的成效。在對參訓(xùn)的體育骨干教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn):部分骨干教師的學(xué)歷水平是通過入職后教育獲得的，因此其實(shí)際的素質(zhì)并未達(dá)到相應(yīng)的水平;此外，由于四川省各地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不均衡，教育發(fā)展存有地域差異，因此不同地區(qū)的教師在自身綜合素質(zhì)上也有很大差異。由于教師素質(zhì)的參差不齊，在培訓(xùn)的目標(biāo)、手段、管理及評價(jià)上就很難顧及到每個(gè)參訓(xùn)學(xué)員，致使培訓(xùn)效果并非十分理想。

(3)理論研究落后于實(shí)踐的發(fā)展。四川省體育骨干教師培訓(xùn)雖然取得了一定的成績，但仍處于起步階段，在理論指導(dǎo)上還缺乏科學(xué)有效性。如何盡快有效地提高骨干教師的素質(zhì)，帶動(dòng)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，從而進(jìn)一步推動(dòng)基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新與發(fā)展，目前仍是一個(gè)亟待研究的課題。

(4)培訓(xùn)前對體育骨干教師的需求調(diào)查不足。目前四川省中小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)主要是根據(jù)國家和四川省教育廳師范處的要求，統(tǒng)一組織和制定培訓(xùn)計(jì)劃，再由承擔(dān)骨干教師培訓(xùn)的院校或機(jī)構(gòu)制定具體的培訓(xùn)方案，最后經(jīng)上級主管部門審批通過后實(shí)施。這使得骨干教師較少地參與并討論培訓(xùn)方案，以至于在各部門及施訓(xùn)機(jī)構(gòu)在制定培訓(xùn)方案的過程中，對骨干教師的培訓(xùn)需求缺乏充分的了解，從而影響了培訓(xùn)內(nèi)容的針對性，忽視了個(gè)體差異，導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量下降。

(5)培訓(xùn)監(jiān)管尚不完善。對于中小學(xué)體育教師而言，集中培訓(xùn)只是提供了短暫的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教學(xué)理念和教學(xué)行為的真正改變或改進(jìn)尚待培訓(xùn)后的探索實(shí)踐和廣泛交流檢驗(yàn)。目前導(dǎo)師與骨干教師交流的頻度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有些地區(qū)的骨干教師參加培訓(xùn)后基本上處于一盤散沙的局面，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及導(dǎo)師在其中的跟蹤指導(dǎo)明顯不力［11］。在培訓(xùn)后，對參加培訓(xùn)的骨干教師缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理，并沒有進(jìn)行很好的跟蹤調(diào)查，反饋機(jī)制不夠成熟，缺乏對骨干教師可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注。

(6)工學(xué)矛盾較為突出。由于骨干教師在參加培訓(xùn)的同時(shí)，自身擔(dān)負(fù)著所在學(xué)校的教育教學(xué)任務(wù)，雖然校外組織集中統(tǒng)一培訓(xùn)能夠提高培訓(xùn)成效，但卻影響骨干教師個(gè)人的正常工作和單位工作。對此，需進(jìn)一步針對落實(shí)“國培計(jì)劃”“中小學(xué)體育骨干教師置換脫產(chǎn)培訓(xùn)”工作［12］，來解決工學(xué)矛盾。

3 結(jié)論

(1)四川省中小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)學(xué)員以中青年男教師為主，年齡結(jié)構(gòu)較為合理，教齡多分布在6～15年之間，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率相對較高，職稱情況偏低。

(2)四川省中小學(xué)體育骨干教師主要來自城鎮(zhèn)，城鄉(xiāng)二元教育結(jié)構(gòu)明顯;體育骨干教師相對集中于高中和小學(xué)，對于初中體育骨干教師的選拔和培養(yǎng)不夠重視。

(3)四川省中小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)主要以教師專業(yè)化自主發(fā)展和終身學(xué)習(xí)潛能的提高為目標(biāo)，參訓(xùn)學(xué)員主要希望能通過培訓(xùn)提高自身的教學(xué)能力、增加專業(yè)理論知識以及更新教學(xué)觀念來提升自我素質(zhì)。

(4)四川省中小學(xué)體育骨干教師的培訓(xùn)模塊包括專題講座、專題講座研討、現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)及評價(jià)、實(shí)踐觀摩參與式學(xué)習(xí)、學(xué)員參與式活動(dòng)、體育教學(xué)案例分析、學(xué)員交流討論等。

(5)四川省中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)管理方法的制定相對完善，但在實(shí)際操作上，沒有得到很好的落實(shí)，體育骨干教師對綜合性評價(jià)考核方式表現(xiàn)出較大滿意度。

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