童宗安

（滁州職業(yè)技術(shù)學院，安徽 滁州 239000）

“斯坦福模式”對我省高職院校創(chuàng)業(yè)教育的啟示

童宗安

（滁州職業(yè)技術(shù)學院，安徽 滁州 239000）

創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)的是一種全新的教育理念，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力已成為各高校以及全社會所共同關(guān)注的話題。以斯坦福大學為主的創(chuàng)業(yè)型大學是美國創(chuàng)業(yè)教育的先驅(qū)，在創(chuàng)業(yè)教育的各個方面均取得優(yōu)異成果，其辦學理念和創(chuàng)業(yè)教育模式對我國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展有著重要的借鑒意義。通過闡述創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和“斯坦福模式”特色，分析我省高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，針對目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的不足，構(gòu)建現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育理念下的高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式。

斯坦福模式；高職院校；創(chuàng)業(yè)教育

作為一種新的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)業(yè)教育興起于20世紀70年代的美國，后在聯(lián)合國教科文組織等國際組織的倡導下，各國政府積極開展創(chuàng)業(yè)教育，逐漸成為21世紀的一種全新教育理念，成為國際職業(yè)教育領(lǐng)域的發(fā)展新潮流，其中，美國是世界是最早和最成功實施創(chuàng)業(yè)教育的國家。椐統(tǒng)計，大學生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為美國經(jīng)濟增長的直接驅(qū)動力之一，斯坦福大學的教師和學生創(chuàng)辦了美國硅谷60%～70%的公司，創(chuàng)造了硅谷至少一半以上的總收入。目前，創(chuàng)業(yè)學課程在美國1600多所高等院校開設(shè)，創(chuàng)業(yè)學已成為美國大學發(fā)展最快的學科領(lǐng)域，美國政府專門設(shè)立了國家創(chuàng)業(yè)教學基金，創(chuàng)業(yè)教育在美國已形成一個相當完備的教育體系。我國近十年創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較快，在高職院校創(chuàng)業(yè)教育也得以廣泛開展，但總體來說，高職院校創(chuàng)業(yè)教育還存在一些問題亟待解決，本文通過分析我省高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和“斯坦福模式”特點，探索該模式對我省高職院校創(chuàng)業(yè)教育的啟示。

1 創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和“斯坦福模式”特色

創(chuàng)業(yè)教育在我國相比于世界各國起步晚許多年，2002年，我國教育部才在清華大學等九所全國重點高校進行首批創(chuàng)業(yè)教育試點。創(chuàng)業(yè)教育在我國只是近幾年才迅速發(fā)展，本科院校發(fā)展較快一些，高職層次發(fā)展更為緩慢，主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育的理論研究、課程開發(fā)、實施路徑、體系建設(shè)等方面，還處在引進、吸收和探索階段。

1.1知識經(jīng)濟時代背景下的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育(enterprise education)作為一種新的人才培養(yǎng)模式，是1989年11月聯(lián)合國教科文組織在北京召開的 “面向21世紀教育國際研討會”上提出的。創(chuàng)業(yè)教育，是指培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定創(chuàng)業(yè)綜合能力的教育。創(chuàng)業(yè)教育并不等于創(chuàng)建企業(yè)的教育，不僅僅是一種專業(yè)技能教育，而是一種使人的素質(zhì)不斷提高、不斷深化的終身教育，其核心和實質(zhì)是創(chuàng)新教育，旨在發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧發(fā)展為宗旨[1]。

二十一世紀是知識經(jīng)濟時代，知識經(jīng)濟時代是創(chuàng)新的時代,而知識創(chuàng)新的來源則在于創(chuàng)造力?，F(xiàn)在和未來國家發(fā)展需要更多的有知識、懂技術(shù)、會管理、善于創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)者去創(chuàng)造更多的科技成果和就業(yè)崗位，解決社會就業(yè)問題和促進經(jīng)濟良性發(fā)展。因此，知識經(jīng)濟時代背景下的高校教育不僅僅是就業(yè)教育，而且應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)教育（核心是創(chuàng)新教育），也正是此因，世界上許多國家也都把創(chuàng)業(yè)教育滲透到國民教育的各個層次。而高校通過實施創(chuàng)業(yè)教育，能夠激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)的主動性和創(chuàng)造性，通過實施創(chuàng)業(yè)教育能有效提高大學生的綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)新能力，使其成為國家發(fā)展知識經(jīng)濟的“主力軍”。聯(lián)合國教科文組織在1999年發(fā)表的《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中便提出“必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標”[2]，并提出創(chuàng)業(yè)教育是繼高等教育學歷證書、職業(yè)技能證書之后的“第三本護照”。因此，創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的教育理念，在高職生中全面開展創(chuàng)業(yè)教育，不僅能有效結(jié)合職業(yè)教育，而且體現(xiàn)了高職教育創(chuàng)新特色和突出了對學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是高職院校培養(yǎng)新型高技能創(chuàng)新人才的一個特色方式，通過這種方式能夠有效提升高職生的技能水平和培養(yǎng)激勵高職生的創(chuàng)新精神及綜合素質(zhì)。

1.2“斯坦福模式”特色及其成果

美國是世界上最早開展創(chuàng)業(yè)教育的國家之一，美國創(chuàng)業(yè)教育成果在世界上首屈一指[3]。斯坦福大學創(chuàng)業(yè)教育主要有以下幾個方面特點。

1.2.1 創(chuàng)新務(wù)實的辦學理念，明確的創(chuàng)業(yè)教育思想。斯坦福大學在創(chuàng)建之初，美國正處于產(chǎn)業(yè)革命和經(jīng)濟高速發(fā)展之際，其高等教育遠不能適應(yīng)時代發(fā)展需要，在美國高等教育進行改革與創(chuàng)新的時代背景下，斯坦福大學在創(chuàng)建之初便確立創(chuàng)新務(wù)實的辦學理念“培養(yǎng)和開拓學生思維的想像力和創(chuàng)造力，學校既要把學生培養(yǎng)成有修養(yǎng)的人，更要培養(yǎng)他們實用的技能，以使他們在未來所從事的職業(yè)取得成功”[4]。正是這種“實用教育”指導思想和辦學理念，指引著斯坦福大學一直發(fā)展、成長，鼓勵每個有夢想的人不斷創(chuàng)新和去創(chuàng)業(yè)；也正是辦學理念中彰顯明確的創(chuàng)業(yè)教育思想和創(chuàng)業(yè)精神，斯坦福大學歷屆校、院、系各級領(lǐng)導都高度重視開展創(chuàng)業(yè)教育，積極推動了斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

1.2.2 完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容。斯坦福大學創(chuàng)業(yè)教育課程體系是由理論教育課程體系和實踐教育體系兩大方面構(gòu)成，同時，斯坦福大學在課程體系構(gòu)建中堅持“文理結(jié)合、教學和科研結(jié)合、文化教育和職業(yè)教育”三個結(jié)合的三項基本原則，充分體現(xiàn)其創(chuàng)業(yè)教育思想和教學理念。在理論課程體系設(shè)置中，是以培養(yǎng)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識為主，不限制專業(yè)，文、理、工相互滲透，主要有兩種課程模式：一是把創(chuàng)業(yè)教育滲透到基礎(chǔ)課和綜合課中；二是開設(shè)專門的、系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)課程，內(nèi)容涵蓋創(chuàng)辦企業(yè)應(yīng)涉及的各個方面[5]。

1.2.3 創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗豐富的師資隊伍，具有特色的“雙師”教學模式。斯坦福大學高度重視師資建設(shè)，為保障創(chuàng)業(yè)教育有效開展和保證教學質(zhì)量，斯坦福大學除了規(guī)定師生比率為1：6以外，學校要求教師具備一定的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能，經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)實踐過程，能夠使用創(chuàng)業(yè)案例教學法。同時，學校注重吸收具有創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗的企業(yè)家從事兼職教學工作和聘請企業(yè)優(yōu)秀科研人員作為顧問，從而構(gòu)建了多元化的師資隊伍來保障斯坦福大學創(chuàng)業(yè)教育的有效實施。在教學方法上，采用“雙師”教學模式，即創(chuàng)業(yè)課程授課教師專兼結(jié)合，由兩位符合創(chuàng)業(yè)教育要求的校內(nèi)理論知識深厚的專業(yè)教授和校外創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的兼職教師同時同臺授課，比如《創(chuàng)業(yè)管理》課程的授課就是使用此模式。

1.2.4 完善的實踐教育體系，形式多樣的實踐活動。一是鼓勵學生參加科研活動（包括校外協(xié)作項目），培養(yǎng)學生科研能力，學院每周安排各類研究講座并以登記學分形式納入課程學習體系中；二是重視實驗教學和現(xiàn)場實訓教學，培養(yǎng)和提高學生職業(yè)技能；三是通過建立社團或協(xié)會，讓學生參與之中，為其提供鍛煉機會和使其進一步了解社會；四是制定產(chǎn)學研合作教育制度，著名的硅谷就是產(chǎn)學研合作建立起來的成果，其為斯坦福大學師生創(chuàng)業(yè)搭建了廣闊的實驗實訓基地和研發(fā)平臺，學生可在這里實習、就業(yè)甚至創(chuàng)業(yè)，教授可在這里兼職或自辦公司，這樣真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境有效激發(fā)師生創(chuàng)業(yè)熱情、提高創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)信心。

1.2.5 良好的創(chuàng)業(yè)文化，濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。在融入創(chuàng)業(yè)精神的辦學理念下，斯坦福大學營造了良好的創(chuàng)業(yè)文化和濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，極大地激發(fā)師生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)新精神。從教授到學生都積極投入到創(chuàng)業(yè)第一線，使斯坦福大學不斷涌現(xiàn)出一大批杰出創(chuàng)業(yè)人才和創(chuàng)業(yè)企業(yè)家，如在求學期間就創(chuàng)辦GOOGLE公司的創(chuàng)始人拉里·佩奇。

1.2.6 制定激勵政策支持師生創(chuàng)業(yè)。斯坦福大學設(shè)立專門管理機構(gòu) （如創(chuàng)業(yè)教育研究中心）負責創(chuàng)業(yè)教育，還設(shè)立專業(yè)機構(gòu)（如知識產(chǎn)權(quán)辦公室）為師生創(chuàng)業(yè)提供方便，成立各種基金組織提供資金支持。此外，制定相關(guān)政策為師生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造一個良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，對于教師，允許其在兩年內(nèi)脫離崗位到硅谷公司兼職或創(chuàng)辦企業(yè)，教師在學校獲得的科技成果，學校制定利益共享原則，實行院、系、發(fā)明人三方分配制度；對于學生，給予兩年時間去創(chuàng)業(yè)，兩年后不論結(jié)果成敗都可以繼續(xù)學業(yè)。這樣，靈活、富有激勵性的政策造就斯坦福師生成為硅谷中最活躍的創(chuàng)業(yè)者。

斯坦福大學在創(chuàng)業(yè)教育方面有其獨特特色和魅力，成績顯著。據(jù)粗略統(tǒng)計，斯坦福大學員工與校友在硅谷創(chuàng)建的公司有1300多家，斯坦?；鹬С值墓举Y本總額達6640億美元，占到市場資本總額的53%。以斯坦福大學、哈佛大學等為代表的高等院校創(chuàng)業(yè)教育模式代表了美國乃至全球創(chuàng)業(yè)教育高度。在全新的創(chuàng)業(yè)教育理念下，美國各個大學創(chuàng)業(yè)教育成果杰出，有效促進美國經(jīng)濟發(fā)展和成為創(chuàng)新型高科技國家。一項調(diào)查顯示,美國表現(xiàn)最優(yōu)秀的上市公司與高新技術(shù)企業(yè)老板有86%接受過創(chuàng)業(yè)教育。

2 我省高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚，沿海發(fā)達省份起步早，中西部開展更晚，本科院校發(fā)展較好，高職院校起步相對緩慢。目前，高職院校對創(chuàng)業(yè)教育重視程度有所提高，學生創(chuàng)業(yè)意識有所增強，但從總體形勢來看，大多數(shù)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育理念仍停留在就業(yè)或創(chuàng)辦企業(yè)的單一認識上，各高職院校在創(chuàng)業(yè)教育方面存在認識不足、定位不準、培養(yǎng)方式簡單、組織不力等現(xiàn)象，導致創(chuàng)業(yè)教育的成績不夠突出和社會影響力還不明顯，具體來講，高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1認識不足，未能深刻領(lǐng)會創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)

黑龍江大學創(chuàng)業(yè)教育學院吳金秋院長指出，目前一些高職院校的認識尚存在兩種偏差：一是創(chuàng)辦企業(yè)論，即認為創(chuàng)業(yè)教育就是教會學生創(chuàng)辦企業(yè)；二是第二課堂論，即認為創(chuàng)業(yè)教育就是開展第二課堂的創(chuàng)業(yè)實踐活動，包括創(chuàng)業(yè)計劃大賽，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家演講，組織學生參觀成功企業(yè)，創(chuàng)辦科技園、創(chuàng)業(yè)園或孵化器等。事實上，創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)與核心是創(chuàng)新教育，個性、開創(chuàng)性、創(chuàng)新性和實踐性是其根本屬性，它不是局限于已給定的知識與理論的灌輸，而是更加強調(diào)受教育者創(chuàng)新意識與精神的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的生成。創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)與核心是創(chuàng)新和創(chuàng)造，崗位就業(yè)、崗位立業(yè)、開拓事業(yè)、創(chuàng)辦新企業(yè)、開拓新崗位等是其基本內(nèi)涵，它不是局限于創(chuàng)辦企業(yè)或公司，而是更加強調(diào)受教育者學會學習、學會生存、學會發(fā)展[6]。因此，各高職院校對創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)認識不足，是導致創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不力的最重要原因。

2.2師資缺乏，創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍薄弱

因我省創(chuàng)業(yè)培訓開展的時間不長，目前在開展創(chuàng)業(yè)培訓的高職院校中，教師必須經(jīng)過省人社廳統(tǒng)一培訓 （原中國勞動和社會保障部舉辦SIYB師資培訓），具備創(chuàng)業(yè)教育教師證方能授課。但是各高職院校選送的培訓老師多為原來從事就業(yè)指導工作的或班主任或思想政治課、經(jīng)濟管理類課理論教學的老師。從創(chuàng)業(yè)教育教學上來講，由于大部分老師沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和企業(yè)運營管理全過程的實踐經(jīng)歷，他們?nèi)匀徊皇菍I(yè)創(chuàng)業(yè)教師。由于教師無法結(jié)合實踐進行創(chuàng)業(yè)教育，也從而致使創(chuàng)業(yè)教育只能停留在理論教學層面，在開展創(chuàng)業(yè)教育的時候很難深入創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)和精髓。創(chuàng)業(yè)教育具有很強的實踐性，對教師綜合能力要求相當高，要求理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗具備，再加上創(chuàng)業(yè)導師隊伍培養(yǎng)機制不健全，導致專項師資缺乏，創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍薄弱是高職院校推進創(chuàng)業(yè)教育的“瓶頸”。

2.3融合不夠，創(chuàng)業(yè)教育未納入職業(yè)教育培養(yǎng)體系

我省高職院校目前所開展的創(chuàng)業(yè)教育，大多數(shù)是在大學一年級開展的職業(yè)生涯規(guī)劃課中和大學三年級開展的就業(yè)指導課中講授與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識，以基本創(chuàng)業(yè)知識介紹為主，內(nèi)容簡單。即使有些高職院校大力開展原省勞動廳主辦的SIYB（《創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)》）系列培訓（包括創(chuàng)業(yè)意識培訓、創(chuàng)辦你的企業(yè)培訓），但是仍不能從創(chuàng)業(yè)教育視角將其融入到職業(yè)教育培養(yǎng)體系中，未能從培養(yǎng)目標、師資隊伍、人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教學計劃、課程設(shè)置、實踐性教學活動等方面與職業(yè)教育有效銜接融合[7]。創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)業(yè)教育提供基礎(chǔ),即要經(jīng)過嚴格的學術(shù)訓練和知識準備,如果創(chuàng)業(yè)教育不能有效地與職業(yè)教育和學校教育融合，則使創(chuàng)業(yè)教育失去了最專業(yè)和最核心的成長平臺。

2.4組織實施不力，創(chuàng)業(yè)教育管理體系不夠完善

目前，我省多數(shù)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育是由招生就業(yè)處、學生處、成教處等部門單獨開展相關(guān)工作，培養(yǎng)方式單一，主要是開展培訓項目《創(chuàng)業(yè)和改善你的企業(yè)》。因相關(guān)部門對創(chuàng)業(yè)教育認識不足，不能站在職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略角度去看待創(chuàng)業(yè)教育，教務(wù)處和相關(guān)教學系部應(yīng)作為創(chuàng)業(yè)教育具體實施部門并未能參與，從而未能形成職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展、統(tǒng)一管理、融合教學的人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)業(yè)教育的實施途徑是其完善的教學體系，包括科學的教學目標、合理的教學內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，以及需要由上而下來驅(qū)動，統(tǒng)一領(lǐng)導和組織實施。但目前多數(shù)高職院校創(chuàng)業(yè)教育未能進行科學規(guī)劃和管理，缺乏系統(tǒng)性、針對性、可操作性、可行性，各院系不同專業(yè)更難實施有所差異化的創(chuàng)業(yè)教育和采取不同的培養(yǎng)方式?？傮w來看，創(chuàng)業(yè)教育管理體系不夠完善，組織實施不力，影響各高職院校創(chuàng)業(yè)教育成果和社會影響力。

3 “斯坦福模式”對我省高職院校創(chuàng)業(yè)教育的啟示

我省高職院校和高職在校生數(shù)占高等教育的一半以上，近年來高職院校發(fā)展迅速。高職院校各有其區(qū)域優(yōu)勢，所在地方政府正在大力促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級、發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)，這為產(chǎn)學研結(jié)合提供良好的平臺，更為探索創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)教育的融合提供研究條件。以斯坦福大學為代表的創(chuàng)業(yè)型大學的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗可以為高職院校提升教育水平提供借鑒，高職院?？山Y(jié)合職業(yè)教育，建設(shè)探索構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育體系和有自己特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。

3.1調(diào)整人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程平臺

創(chuàng)業(yè)教育是一種新型的教育，高職院校必須提高對創(chuàng)業(yè)教育的認識，樹立現(xiàn)代職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育理念。高職院校要調(diào)整人才培養(yǎng)方案，把創(chuàng)業(yè)教育融入到職業(yè)教育教學體系，形成創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教學計劃、課程設(shè)置、實踐教學活動等方面融合一體化的新體系。在這個體系中，核心是打造兩者優(yōu)化組合的課程平臺。從課程內(nèi)容上，同職業(yè)教育中的人文素質(zhì)教育、專業(yè)技能培養(yǎng)、綜合知識教育同步推進實施；從時間序列上，同入學教育、專業(yè)教育、實踐教學時期相吻合；此外，對于各系各專業(yè)，結(jié)合各學科不同的知識結(jié)構(gòu)來培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，結(jié)合各種學科的特點來培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)知識。從而構(gòu)建高職生從入學到畢業(yè)的大部分教學環(huán)節(jié)都融合創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，實現(xiàn)在“職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育”綜合人才培養(yǎng)體系下和課程平臺上，高職生職業(yè)技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)同步養(yǎng)成。

3.2完善創(chuàng)業(yè)教育師資體系，打造優(yōu)化師資培養(yǎng)平臺

高職院校推進創(chuàng)業(yè)教育的“瓶頸”是師資力量薄弱，因此，高職院校必須先打造一個師資培養(yǎng)平臺，制定中長期培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)機制以及完善的管理制度，建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)知識水平高和實踐能力強的專兼配合的 “職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育”一體化教學師資隊伍。具體來說，可以選拔部分優(yōu)秀的專業(yè)教師，進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)培訓，鼓勵創(chuàng)業(yè)教育教師到企業(yè)兼職或直接去創(chuàng)業(yè)，可參考斯坦福大學模式制定相關(guān)激勵機制，把他們培養(yǎng)成專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育教師，使其能夠成為把職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育一體化融合教學的新型高職教師。此外，可聘請與各專業(yè)關(guān)聯(lián)的相關(guān)行業(yè)創(chuàng)業(yè)企業(yè)家擔任兼職創(chuàng)業(yè)教育教師或創(chuàng)業(yè)指導導師，構(gòu)建更加完善的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，可以嘗試試驗如斯坦福大學那樣專職和兼職創(chuàng)業(yè)教師在課堂上同時進行授課的教學模式，目的是借鑒“斯坦福模式”，創(chuàng)建有自己特色的創(chuàng)業(yè)教育教學模式。

3.3健全高職生創(chuàng)業(yè)孵化體系，搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺

高職創(chuàng)業(yè)教育的宗旨在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能和綜合素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)技能是創(chuàng)業(yè)能力的核心，創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)業(yè)教育提供基礎(chǔ),必須依靠有效的系統(tǒng)化實踐訓練才能獲得，因此，構(gòu)建合理高效的實踐平臺是高職創(chuàng)業(yè)教育能否取得實效的關(guān)鍵[8]。高職院校要在院統(tǒng)一領(lǐng)導管理下，成立創(chuàng)業(yè)教育中心，由其統(tǒng)一組織實施創(chuàng)業(yè)實踐工作：在校內(nèi)，建設(shè)大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地或創(chuàng)業(yè)園，學生接受過系列創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)教育后，可選拔符合創(chuàng)業(yè)條件的創(chuàng)業(yè)學員進駐，同時為創(chuàng)業(yè)學生配備創(chuàng)業(yè)指導導師；在校外，創(chuàng)業(yè)教育中心和企業(yè)共建高職生創(chuàng)業(yè)教育實習基地，為創(chuàng)業(yè)學員提供完全市場化的企業(yè)經(jīng)營與管理實踐機會。此外，創(chuàng)業(yè)教育中心可充分利用科教園區(qū)、高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、工業(yè)園區(qū)等綜合性科技服務(wù)平臺資源，搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，更大程度上建全創(chuàng)業(yè)實踐孵化體系。

3.4優(yōu)化外部環(huán)境，打造全方位保障平臺

斯坦福大學為代表的創(chuàng)業(yè)型大學和美國整個社會已經(jīng)形成一種鼓勵創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，良好的創(chuàng)業(yè)氛圍能夠有效激發(fā)高職生創(chuàng)業(yè)熱情。要促進高職學生積極地去創(chuàng)業(yè)，各高職院校必須營造一個好的創(chuàng)業(yè)氛圍，把開展的各種活動（如科技創(chuàng)新節(jié)、職業(yè)技能大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃活動、創(chuàng)業(yè)大賽等）作為有效載體融入創(chuàng)業(yè)教育活動中。學生社團是高職生課余生活的重要組成部分，具有豐富校園生活，增強學生綜合素質(zhì)的重要職能，但日前高職院校社團組織以才藝和娛樂類居多，而創(chuàng)業(yè)類社團很少，創(chuàng)業(yè)教育中心可積極引導各類社團組織圍繞創(chuàng)業(yè)教育這一主題來開展活動，通過開展各項活動促使學生增長創(chuàng)業(yè)見聞、激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，形成良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。

在優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的外部環(huán)境的同時，對于起步不久的高職創(chuàng)業(yè)教育來說，建立一個完善的全方位創(chuàng)業(yè)保障平臺十分重要，對創(chuàng)業(yè)的資金、政策、服務(wù)等的有力支持是創(chuàng)業(yè)教育的源泉。具體來說，一是高職院校要積極整合各方資源，政府、社會和高校三方設(shè)立“大學生創(chuàng)業(yè)基金”，也可以通過多種方式多種途徑多樣管理模式成立大學生創(chuàng)業(yè)基金會，滿足有發(fā)展?jié)摿Φ母呗毶鷦?chuàng)業(yè)項目的融資需求；二是要加強校企合作，加快對大學生創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化。三是高職生創(chuàng)業(yè)實踐基地要在場地、資金、實訓等方面為創(chuàng)業(yè)提供條件，配備必要的公共設(shè)備和設(shè)施，優(yōu)惠或減免一定期限的房租。四是成立的創(chuàng)業(yè)教育中心要加大服務(wù)力度，拓展服務(wù)內(nèi)涵，在工商、稅務(wù)、財務(wù)、法律、管理咨詢等方面提供創(chuàng)業(yè)咨詢和服務(wù)。五是在現(xiàn)有就業(yè)指導服務(wù)平臺基礎(chǔ)上建立創(chuàng)業(yè)教育公共信息服務(wù)平臺，增強創(chuàng)業(yè)服務(wù)的針對性和有效性。總之，通過在資金支持、技術(shù)支持、政策支持、機會給予、資源共享等方面構(gòu)建全方位創(chuàng)業(yè)保障平臺扶持高職生創(chuàng)業(yè)。

圖1 基于創(chuàng)業(yè)教育理念下的高職院校創(chuàng)業(yè)教育平臺構(gòu)建模式

教育部《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出“高等學校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作納入學校重要議事日程。要理順領(lǐng)導體制，建立健全教學、就業(yè)、科研、團委、大學科技園等部門參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作協(xié)調(diào)機制。統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、創(chuàng)業(yè)政策扶持和創(chuàng)業(yè)指導服務(wù)等工作，明確分工，切實加大人員、場地、經(jīng)費投入，形成長效機制?！彼固垢４髮W和麻省理工學院為代表的美國創(chuàng)業(yè)型大學都設(shè)置創(chuàng)業(yè)中心這樣的正式組織機構(gòu)統(tǒng)一領(lǐng)導開展創(chuàng)業(yè)教育和推動大學創(chuàng)業(yè)活動的開展。筆者認為從上述思路要能形成推進高校創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展，各高職院校須成立創(chuàng)業(yè)教育中心，負責創(chuàng)業(yè)教育工作的領(lǐng)導、組織、計劃、協(xié)調(diào)等工作，集教學、科研和其他功能一體，通過構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)教育平臺（如上圖所示）統(tǒng)籌開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)組織活動，從而推動高職院校創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展。這是一個系統(tǒng)的工程，需要不斷努力探索和創(chuàng)新。

[1]朱旭.淺談大學生創(chuàng)業(yè)教育[J].當代經(jīng)濟，2009，（9）:104-105.

[2]袁建華.高職院校大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與對策思考[J].文教資料,2011，（33）:234-236.

[3]鐘月玥，葉建國，鄭明遠.中美創(chuàng)業(yè)教育模式的比較與啟示[J].現(xiàn)代經(jīng)濟：現(xiàn)代物業(yè)，2010，（10）:20-22.

[4]趙淑梅.斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)教育及其啟示[J].現(xiàn)代教育科學，2004，（6）:19-20.

[5]李萌.美國斯坦福大學創(chuàng)業(yè)教育研究[D].石家莊:河北大學，2011.

[6]吳金秋.高校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念定位[N].中國教育報，2010-08-14(3).

[7]蘇連升.高職高專院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建[J].保定學院學報，2011，（4）:109-112.

[8]嚴圣陽.高職學生創(chuàng)業(yè)實訓體系的構(gòu)建[J].當代經(jīng)濟，2010,（23）:118-120.

STANFORD MODE TO OUR PROVINCE REVELATION OF THE VOCATIONAL COLLEGE ENTREPRENEURSHIP EDUCATION

TONG Zong-an
（Chuzhou Vocational and Technical College，Chuzhou Anhui 239000）

Entrepreneurship education,a brand new concept of education,which aims to cultivate students’ awareness and ability of starting an undertaking, has become the topic of common concern of colleges and society as a whole. The entrepreneurial universities, of which Stanford University has been a typical example, has become the pioneer of entrepreneurship education in America.Stanford University has achieved excellent results in every aspect of entrepreneurship education.Its idea of running school and mode of entrepreneurship education is of important reference significance for the development of entrepreneurship education in China.To build entrepreneurship education mode in vocational colleges under modern concept of entrepreneurship education by elaborating the connotation of entrepreneurship education and the characteristics of"Stanford Model",and analyzing entrepreneurship education status quo of vocational colleges in our province, as well as being in connection with lack of vocational colleges for entrepreneurship education.

Stanford model；higher vocational colleges and universities；entrepreneurship education

book=144,ebook=65

G719.2

：A

：1672-2868（2012）04-0144-06

責任編輯：陳 鳳

2012-05-16

童宗安（1976-），男，安徽全椒人。滁州職業(yè)技術(shù)學院講師、經(jīng)濟師、創(chuàng)業(yè)培訓師，工商管理碩士，研究方向：企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)管理、市場營銷管理。