潘愛琴

職業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育背景下激勵(lì)機(jī)制在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用

潘愛琴

在高職創(chuàng)業(yè)教育背景下，通過教育思想、教育內(nèi)容、教育方法和教育評(píng)價(jià)等方面的改革，發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制在英語教學(xué)中的助長作用，有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)效果，也有助于學(xué)生人格的培養(yǎng)，促使高職學(xué)生精神成長。

創(chuàng)業(yè)教育；激勵(lì)機(jī)制；英語教學(xué)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

高職英語教學(xué)作為一種特定的實(shí)踐活動(dòng)，受其教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和手段的制約，同時(shí)也受到國家的教育方針政策、學(xué)校校園文化環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的師資力量和水平等社會(huì)因素的影響。在當(dāng)前高職院校大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的背景下，英語教師也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)和學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育氛圍對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)化和促進(jìn)作用，而學(xué)生良好英語知識(shí)和技能的獲得也能為日后創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的順利開展奠定基礎(chǔ)。在高職英語教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，注重學(xué)生的能力與創(chuàng)業(yè)就業(yè)市場(chǎng)的對(duì)接，是當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育背景下高職英語教學(xué)最需要解決的問題。

一、創(chuàng)業(yè)教育背景下高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

認(rèn)真研究學(xué)生在特定環(huán)境下的需要和動(dòng)機(jī)，以及各種動(dòng)機(jī)之間的矛盾和斗爭(zhēng)，然后因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行激勵(lì)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到教育激勵(lì)的預(yù)期目的。在當(dāng)前高職院校大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的背景下，在創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相互滲透的過程中，部分學(xué)生自身的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有了一定程度的轉(zhuǎn)變。

首先，創(chuàng)業(yè)教育是圍繞創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力展開的教育。其中創(chuàng)業(yè)精神是以獨(dú)立性、合作性、果斷性、克制性、堅(jiān)韌性、適應(yīng)性為主要特征的。創(chuàng)業(yè)教育有助于高職院校實(shí)現(xiàn)科技教育和人文教育的有機(jī)融合，促進(jìn)高職學(xué)生精神成人，使學(xué)生能更正確地看待自己，明確自己的目標(biāo)和奮斗方向，繼而萌發(fā)積極向上的熱情。創(chuàng)業(yè)教育背景下的學(xué)生因而會(huì)更加注重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在英語課程上，鑒于英語是世界通用的語言，他們更能意識(shí)到英語的價(jià)值及英語學(xué)習(xí)的重要性，渴望更多地學(xué)習(xí)英語，能夠用英語進(jìn)行交流，用英語來解決自己生活、學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問題。

其次，創(chuàng)業(yè)教育有助于變“他學(xué)”為“自學(xué)”，提高高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。大多數(shù)高職學(xué)生在認(rèn)知上具備追求知識(shí)、渴望知識(shí)的能力，但他們英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)普遍不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的刻苦性和自覺性不夠，而且英語基礎(chǔ)比較薄弱，也存在不愿學(xué)，不會(huì)學(xué)的現(xiàn)象。而創(chuàng)業(yè)教育有強(qiáng)烈的歸因動(dòng)機(jī)，是學(xué)生自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的需要。創(chuàng)業(yè)教育背景下的高職學(xué)生從大一開始就被要求對(duì)自己的職業(yè)生涯有初步的規(guī)劃和定位，并且能夠發(fā)現(xiàn)自己與職場(chǎng)要求的差距，而除了必須具備相關(guān)專業(yè)能力以外，外語實(shí)際應(yīng)用能力也是當(dāng)前就業(yè)單位選拔錄用人才的觀測(cè)點(diǎn)之一，因而學(xué)生能感受到英語學(xué)習(xí)的必要性和緊迫感，從而引發(fā)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。

二、教育激勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)涵

教育激勵(lì)，具體到英語教學(xué)，主要是指英語教師為了滿足學(xué)生的需要而創(chuàng)設(shè)各種激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件，調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造性，使其朝著所期望的目標(biāo)而努力前進(jìn)的過程。教師是教育激勵(lì)的主要實(shí)施主體，是學(xué)生接觸最多，對(duì)學(xué)生影響最大的教育者，因此，教師在教學(xué)中的教育激勵(lì)最為重要。教育激勵(lì)的客體對(duì)象是學(xué)生，有其自身身心發(fā)展的規(guī)律，個(gè)體之間也存在差異，學(xué)習(xí)表現(xiàn)相對(duì)穩(wěn)定，但在特定的條件下又有一定的可塑性。教師必須善于把握所教授學(xué)生在特定環(huán)境下的實(shí)際知識(shí)需求，不斷采用多種激勵(lì)手段來調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并最終能夠使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)充分的自我激勵(lì)。

激勵(lì)機(jī)制是在激勵(lì)理論的基礎(chǔ)上通過一套理性化的制度來反映激勵(lì)主體和激勵(lì)客體之間通過激勵(lì)因素相互作用的方式。在教學(xué)中，教師是激勵(lì)機(jī)制的主體，學(xué)生是相對(duì)應(yīng)的客體，他們之間有非常緊密的作用與反作用的關(guān)系。教育激勵(lì)機(jī)制的實(shí)質(zhì)是要求教師抱著人性的觀念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和評(píng)價(jià)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而完成既定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。在當(dāng)前高職英語教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制的助長作用，找準(zhǔn)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育背景下對(duì)英語學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)需求，通過各種激勵(lì)手段和方法，反復(fù)強(qiáng)化并不斷增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心，從而提高教學(xué)效果，達(dá)到高職英語教育的最終目的。

三、激勵(lì)機(jī)制在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用

在高職院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的背景下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有了一定程度的加強(qiáng)，英語教師在教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制不斷激發(fā)和強(qiáng)化這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動(dòng)性，能達(dá)到良好的英語教學(xué)效果。高職創(chuàng)業(yè)背景下有效激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建主要應(yīng)做好教育思想、教育內(nèi)容、教育方法和教育評(píng)價(jià)等方面的改革，具體表現(xiàn)為：

(一)聯(lián)系創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際，強(qiáng)化教師激勵(lì)教學(xué)法意識(shí)

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，也是促使教學(xué)成功的關(guān)鍵因素之一。曾有調(diào)查顯示，有85%的學(xué)生認(rèn)為“教師”是影響英語學(xué)習(xí)的主要因素之一，優(yōu)秀的教師要能體會(huì)學(xué)生的感受，激勵(lì)學(xué)生提出意見和看法，不時(shí)贊美并鼓勵(lì)學(xué)生。Kohn曾經(jīng)說過，教師掌控課堂的關(guān)鍵是使學(xué)生認(rèn)為自己身處一個(gè)需要自己維護(hù)的團(tuán)體中，而不是使他們順從。而教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和期待能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的這種歸屬感，從而能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育著眼于國際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)創(chuàng)新人才的需求，是深化教育教學(xué)改革和實(shí)施素質(zhì)教育的載體。在高職創(chuàng)業(yè)教育背景下，英語教師要首先充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，在傳授英語知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力；同時(shí)要加強(qiáng)教師自身的激勵(lì)教學(xué)法意識(shí)，合理運(yùn)用各種激勵(lì)方法和手段，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及參與課堂活動(dòng)的積極性，使學(xué)生具有歸屬意識(shí)；并且能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，努力鉆研，在英語課堂中更多地運(yùn)用交際教學(xué)法、情景教學(xué)法和任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法等互動(dòng)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造良好的師生及生生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（二）切合學(xué)生實(shí)際需求，合理安排教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》指出，高職英語課程應(yīng)以職場(chǎng)交際和應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們能在日常交際和未來職業(yè)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行一般的口頭和書面交流；同時(shí)掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)；為他們提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。而在創(chuàng)業(yè)教育背景下，英語教學(xué)則應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，同時(shí)注重學(xué)生的能力與就業(yè)市場(chǎng)的對(duì)接，在教學(xué)中融入較多的人文素質(zhì)教育內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維方式，轉(zhuǎn)變其價(jià)值觀念，增加其對(duì)自身、社會(huì)以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)選擇的正確認(rèn)識(shí)。因此，英語教學(xué)內(nèi)容在強(qiáng)調(diào)趣味性和情節(jié)性的同時(shí)，更應(yīng)看重其實(shí)用性和職業(yè)性，在選取英語教材時(shí)，要能體現(xiàn)專業(yè)和目標(biāo)崗位的實(shí)用要求。條件許可的話，甚至可以嘗試轉(zhuǎn)移之前的高職英語教學(xué)重心，朝著專門用途英語的方向發(fā)展，在教學(xué)中著重分析將來使用英語的場(chǎng)景，以及此場(chǎng)景下的交際內(nèi)容、方式、途徑和語言特點(diǎn)，把語言分析和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析相結(jié)合，學(xué)生用什么就學(xué)什么，做到“少而精”，并能突出英語聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)實(shí)用技能的訓(xùn)練，學(xué)用結(jié)合，并最終能學(xué)以致用。

（三）以學(xué)生為中心，開展師生雙向交流

激勵(lì)機(jī)制充分反映了激勵(lì)主體和客體之間的相互作用。因而要在英語教學(xué)中實(shí)施有效的激勵(lì)機(jī)制，教師和學(xué)生之間的相互作用、相互交流起到非常關(guān)鍵的作用。師生之間的交流與合作不僅對(duì)外語教學(xué)有良好的促進(jìn)作用，也更有利于學(xué)生人際交往能力的發(fā)展，從而有助于學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。要達(dá)到相互交流，教師首先要了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)和需求等，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的需求為學(xué)生建立通過努力完全可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，建立嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制定，并按要求考核學(xué)生的課堂表現(xiàn)和總評(píng)成績。而學(xué)生則會(huì)在教師的期望和鼓勵(lì)下克服對(duì)自身語言表達(dá)不暢的焦慮和不自信，繼而產(chǎn)生“我能行”的信念和想要證明給老師和同學(xué)看的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而愿意在英語學(xué)習(xí)中充分展示自己的語言知識(shí)和技能，并在不斷的錯(cuò)誤和糾正中提高英語水平。在英語課堂上，教師要對(duì)學(xué)生的正確回答表現(xiàn)出明顯的肯定和欣喜，對(duì)錯(cuò)誤的回答也不予以過分的譴責(zé)，對(duì)獨(dú)特的見解更應(yīng)予以認(rèn)可并鼓勵(lì)其他同學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也要善于用肢體配合語言來增強(qiáng)課堂的交流氛圍，比如在授課過程中，教師的目光頻繁與學(xué)生目光進(jìn)行接觸，并不時(shí)向他們點(diǎn)頭、微笑等來鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)；語言上，使用疑問句如：“Yesor No?”,“W hat do you think?”等來引導(dǎo)學(xué)生提出疑問和建議。

（四）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建多元化激勵(lì)評(píng)價(jià)方式

及時(shí)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是教師獲取教學(xué)反饋信息，改進(jìn)教學(xué)手段，保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，也是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。激勵(lì)機(jī)制下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是要通過多元化的激勵(lì)評(píng)價(jià)方式，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)體評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)真正成為教學(xué)的一部分。多元激勵(lì)評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)了以人為本，以學(xué)生為主體的教育理念，通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)的全方位多元評(píng)價(jià)方式，全面關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程及學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。英語教師通過課堂授課和課后作業(yè)情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)督，并及時(shí)作出反饋，給予恰當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步和成功，認(rèn)識(shí)自我，形成內(nèi)在積極性，促進(jìn)學(xué)生傾聽、表達(dá)能力的全面發(fā)展，繼而對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生奮進(jìn)、知難而上的心理，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過反思和自評(píng)，不斷自我激勵(lì)，調(diào)整并形成符合自身個(gè)性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)策略，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的互評(píng)則能取長補(bǔ)短，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)；而平等、自由、民主的評(píng)價(jià)氛圍也有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心，提高其自信心。

充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于提高其英語學(xué)習(xí)效果。在高職創(chuàng)業(yè)教育背景下，加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制在英語教學(xué)中的應(yīng)用，將英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和激勵(lì)教學(xué)法有效結(jié)合，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)效率；同時(shí)有助于學(xué)生人格的培養(yǎng)，促使高職學(xué)生精神成人，反過來使大學(xué)英語教學(xué)在高職創(chuàng)業(yè)教育中也發(fā)揮其獨(dú)特的作用。

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責(zé)任編輯：郭一鶴

（二）不同性別的福建省高中體育教師教育方式比較

調(diào)查結(jié)果表明（見表3）：不同性別的福建省高中體育教師在專制型和放任型教育方式維度中存在顯著性差異，男性教師得分顯著高于女性教師。這說明男性教師相對(duì)于女性教師來說更多傾向于專制型和放任型教育方式上。由于男女教師面臨壓力的應(yīng)對(duì)能力和承擔(dān)的社會(huì)角色不同，使得男性教師在教育方式上走向兩個(gè)極端。面對(duì)種種壓力，男教師比女教師更傾向于采用積極認(rèn)識(shí)與直接行動(dòng)等適應(yīng)性應(yīng)對(duì)方式。福建省高中男教師在教學(xué)過程中，往往采用強(qiáng)制學(xué)生服從于所制定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，因而在專制型教育方式維度上傾向性比女教師高；另一方面，當(dāng)男性教師在教學(xué)、工作付出勞動(dòng)而得不到相應(yīng)的尊重和認(rèn)可時(shí)，更容易采取放棄的方式，對(duì)學(xué)生采取放任型教育方式。

表3 不同性別的福建省高中體育教師教育方式比較

（三）不同年齡的福建省高中體育教師教育方式比較

研究結(jié)果表明，不同年齡的福建省高中體育教師在專制型和溺愛型的教育方式維度上存在顯著性差異。通過事后比較分析，在專制型教育方式維度上年齡為26-30歲的教師顯著高于36-40歲、41-45歲年齡的教師。在溺愛型教育方式維度上年齡為26-30歲的教師顯著高于41-45歲教師，31-35歲的教師顯著于41-45歲教師。46歲以上的老教師已經(jīng)形成自己的教育觀，教育方式比較固定，不容易受外界的影響而改變。

四、結(jié)論

1.福建省高中體育教師教育方式的得分由高到低依次為：民主型、放任型、專制型、溺愛型。

2.由于男女教師面臨壓力的應(yīng)對(duì)能力和承擔(dān)的社會(huì)角色不同，導(dǎo)致不同性別的福建省高中體育教師在專制型和放任型教育方式維度上存在顯著性差異，男性教師顯著高于女性教師。

3.由于不同年齡的教師面臨社會(huì)的壓力、家庭壓力不同，導(dǎo)致不同年齡的福建省高中體育教師在專制型和溺愛型教育方式維度上存在顯著性差異。在專制型教育方式維度上年齡為26-30歲教師顯著高于與36-40歲和41-45歲的教師。在溺愛型教育方式維度中年齡為26-30歲組教師顯著高于41-45歲，31-35歲組的教師顯著高于41-45歲的教師。

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責(zé)任編輯：郭一鶴

G632

B

1671-6531（2012）08-0137-02

義烏工商學(xué)院2012院級(jí)課題“創(chuàng)業(yè)背景下高職英語教學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制研究”，課題代碼2012013參考文獻(xiàn)：

潘愛琴/義烏工商學(xué)院外語外貿(mào)分院講師，碩士（浙江義烏322000）。

周麗華/蘇州市第十六中學(xué)教師（江蘇蘇州215002）。