胡良益，辛政華

（1.宿州學院 經(jīng)濟管理學院，安徽 宿州 234000；2.宿州學院 信息工程學院，安徽 宿州 234000）

基于項目學習模式的西方經(jīng)濟學教學改革研究

胡良益1，辛政華2

（1.宿州學院 經(jīng)濟管理學院，安徽 宿州 234000；2.宿州學院 信息工程學院，安徽 宿州 234000）

當前經(jīng)管類專業(yè)西方經(jīng)濟學課程由于在教學過程中存在著諸多問題與不足，導(dǎo)致整體教學效果并不良好.基于項目的學習（project-based learning，PBL）是改進教學方式、提高學生學習自主性的一種新型教學模式，其在西方經(jīng)濟學教學中的應(yīng)用尚處在起步階段.因而，文章結(jié)合西方經(jīng)濟學的本身特點，探討項目學習模式在西方經(jīng)濟學教學中具體的應(yīng)用.

西方經(jīng)濟學；項目學習模式；教學改革

改革開放以來，我國經(jīng)濟取得了巨大的成就.與此同時，經(jīng)濟社會對于經(jīng)濟管理類人才的需求也日趨旺盛，因而為社會培養(yǎng)能夠迅速適應(yīng)工作崗位需要的高素質(zhì)技能型人才，是一般本科高職院校特別是應(yīng)用型本科學校的迫切要求.

但現(xiàn)實情況是，大部分畢業(yè)生在走上崗位以后，需要花費大量時間去適應(yīng)新的角色.究其原因，主要就在于學生平時的學習過程中缺乏必要的動手與實踐能力，這與當前課程教學模式存在的問題有著莫大的關(guān)系.為此，筆者以西方經(jīng)濟學課程教學為例，分析該門理論課程在當前教學中所存在的不足，并在此基礎(chǔ)之上，運用歐美國家普遍采用的項目學習模式，探討課程教學改革與創(chuàng)新的思路.

1 當前西方經(jīng)濟學教學中存在的問題

1.1 教學內(nèi)容的單調(diào)

教師在講解西方經(jīng)濟學時，單純的講授課本知識與內(nèi)容，但國內(nèi)的教材大都側(cè)重于理論的介紹，缺少理論與實踐的結(jié)合；同時，由于整體課時的不足，也使得教師能夠把教材內(nèi)容講解完已實屬不易，沒有時間來就現(xiàn)實中所發(fā)生的經(jīng)濟問題作專門分析以及深入實踐.這就導(dǎo)致學生學習該門課程時的興趣不大，僅僅是以通過期末考試為目的，很難提升學生的創(chuàng)造性和分析問題能力[1].

1.2 教學方式的落后

西方經(jīng)濟學基本上還是使用傳統(tǒng)的教學方式，單純依靠教師自身的知識積累，采用“滿堂灌”的教學形式，很少提出一些開放性的問題讓學生去思考和進行廣泛的討論，或者引導(dǎo)學生從事一些簡單的社會調(diào)查.所以學生往往只是被動的接受知識，缺乏學習的自主性，到最后達不到西方經(jīng)濟學這門課程教學目的和效果.

1.3 考核形式的單一

當前大多數(shù)高校，西方經(jīng)濟學這門課程還只是采用閉卷考試這一單一化的考核方式，隨之而來的就是學生片面重視對書本知識的機械記憶，而忽略了培養(yǎng)自身運用所學習到經(jīng)濟理論來解釋現(xiàn)實中一些經(jīng)濟問題這樣理論聯(lián)系實踐的能力.因此，考核形式的單一，從根本上無法適應(yīng)培育和提高當代大學生創(chuàng)新能力的迫切要求.

從上述的分析我們可以看出，當前西方經(jīng)濟學的教學存在著巨大的不足，因此需要創(chuàng)新教學方式，以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀要求.

2 PBL的內(nèi)涵與特征

項目學習（P B L）模式是種新型的教學模式，其改變了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學模式，強調(diào)以學生為中心，培養(yǎng)學生的自主學習意識、創(chuàng)新能力、協(xié)作意識和解決實際問題的能力.該模式緊緊圍繞與項目有關(guān)的內(nèi)容、活動、情景與成果等因素來展開，要求教師與學生共同參與[2].項目學習模式主要由以下幾個方面構(gòu)成：

第一，擬定項目主題，確定一個或若干個可以組織和激發(fā)學生的學習活動，而這個學習活動是能夠具有驅(qū)動性或引發(fā)性的問題.第二，學生利用多種途徑，運用所學習的專業(yè)理論與實踐知識，去探索和解決擬定的問題；同時鼓勵學生之間就自身的研究成果相互交流、展示和討論，從而在交流、展示和討論的過程中發(fā)現(xiàn)和挖掘一些新問題，并一起研究如何去解決.

因此，項目學習模式它是以強調(diào)學習中的合作與交流，具有明確的目標，去解決實際中所遇到的各種問題，促進學生在不斷交流中以及充滿趣味性的學習中增長自身的知識與技能.因而，這樣一種可以適應(yīng)當今經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀要求.

3 PBL模式在西方經(jīng)濟學教學中的應(yīng)用

西方經(jīng)濟學作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程，學生掌握程度的高低，直接決定著其分析現(xiàn)實生活所遇到的各種經(jīng)濟問題的能力大小，因而學習好這門課程顯得尤為重要.筆者選取了西方經(jīng)濟學中的宏觀部分，利用學期的最后兩周在2年級學生中開展實訓(xùn).

3.1 選定項目

項目選定尤為重要.在西方經(jīng)濟學宏觀部分中的項目選定一般要遵循以下基本原則：第一，項目是否具有可行性，以及學生是否具備研究項目的能力來完成項目；第二，項目要具有學習的必要性，要能夠提升學生的實踐分析能力；第三，項目具備明確性和引導(dǎo)性，可以激發(fā)學習的學習興趣；第四，項目要具備應(yīng)用性，可以指導(dǎo)具體的經(jīng)濟實踐活動，提升學生分析具體經(jīng)濟問題的能力.

項目可以由學生自己選定，也可由教師選定.在這里筆者圍繞課程內(nèi)容擬定了以下幾個項目供學生選擇：（1）G D P的核算方法；（2）國民收入與幸福感；（3）經(jīng)濟風向與財政政策；（4）經(jīng)濟風向與貨幣政策；（5）失業(yè)的影響；（6）通貨膨脹的利弊.當然學生也可以根據(jù)自己的興趣選擇其他的項目，由教師審定.

3.2 制定項目實施計劃

首先由學習者選定一個具體的項目，在項目選定以后，就正式開始進入項目學習活動.

第一步，需要確定項目小組，以學習小組的形式來完成項目.考慮到班級學生人數(shù)及其他因素，每組人數(shù)可定為4-6人.項目由小組內(nèi)每位成員來共同完成，在這其中要確定一位領(lǐng)導(dǎo)者來協(xié)調(diào)整個項目學習小組的工作.

第二步，為保證項目能夠偶順利實施，要為每個小組制定一個指導(dǎo)性計劃.在指導(dǎo)性計劃中，主要包括項目學習的步驟、預(yù)期目標、成果形式以及成果展示方式.同時明確項目各階段的時間要求，保證能按時完成項目.

表1 項目階段及所需時間安排

3.3 項目開展階段

項目開展階段是整個項目學習模式中最重要的環(huán)節(jié).

首先，學習小組中每個學生根據(jù)項目設(shè)計的要求去查閱與所選定的項目有關(guān)的文獻資料，設(shè)定分析項目的初步方案.其次，將任務(wù)予以分解，確定項目小組內(nèi)各成員應(yīng)負責的任務(wù).第三，小組內(nèi)各成員按照設(shè)定的目標，對項目內(nèi)容進行調(diào)查研究，查閱、收集信息和資料，并做相應(yīng)的分析、研究，并進行總結(jié).第四，每個成員將自己的項目成果與小組內(nèi)其他成員進行交流、探討與分析，并咨詢指導(dǎo)老師，確定本組最終的項目成果.

3.4 成果交流

此階段，不同的項目組將呈現(xiàn)項目學習成果.成果交流的方式有很多種，可以根據(jù)項目的性質(zhì)來確定不同的形式.比如角色扮演，項目組每個成員扮演不同的角色，模擬真實的情境.

通過這種形式，主要目的是交流項目學習過程中的一些經(jīng)驗得失，讓師生分享項目成功所帶來的喜悅.在這個過程中，項目組每個成員的差異和見解，應(yīng)當?shù)玫阶銐虻闹匾?，讓他們成為整個教學活動的中心.項目學習模式鼓勵學習者樹立主體意識，要求教師引導(dǎo)發(fā)掘項目組學習者的創(chuàng)造潛能，建立一種相互接納、相互理解的友好人際關(guān)系[3].

3.5 項目評價，提升效果

基于項目學習的教學模式，合理準確的評價項目組成員的學習成果，對于提升教學效果所起的作用尤為明顯.評價可有專家、學者、教師、同伴以及學習者自己等共同完成.評價的對象不僅包含項目的成果，而且還應(yīng)當包括學習過程的表現(xiàn)等諸多方面.

4 結(jié)束語

項目學習模式不僅改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的授課方式，同時克服了諸多弊端，還可以為學生們的自主學習提供了更多的有趣的渠道.項目學習模式的開展，可有效提高了學生的自主及合作、創(chuàng)新等多方面的能力.盡管目前項目學習模式在西方經(jīng)濟學教學中只是淺層次的嘗試，但是其是必然的發(fā)展趨勢.

〔1〕胡良益,辛政華.應(yīng)用型本科高校西方經(jīng)濟學教

改淺議[J].全國商情（理論研究）,2011(6):89-90.

〔2〕李麗君.基于項目學習模式的大學英語自主學

習研究[J].教育探索,2009(8):23-24.

〔3〕周桂珍.現(xiàn)代教育理論與實踐[M].濟南:山東大

學出版社,2005.49.

G 642

A

1673-260X（2012）07-0236-02

宿州學院教學研究項目（szxyjyxm201116）；宿州學院科研平臺開放課題（2012YKF24；2012YKF39）