鄭笑然

（赤峰學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

在英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究

鄭笑然

（赤峰學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求，而學(xué)生的自主性依賴(lài)于教師自主性.本文綜述了自主教學(xué)的定義及其與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上作者提出了在英語(yǔ)課堂提高自主學(xué)習(xí)能力的建議，包括確定學(xué)生目前狀況、教學(xué)大綱設(shè)計(jì)和測(cè)試三個(gè)方面的內(nèi)容.最后，作者指出，在英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該注意改變學(xué)生的信念，同時(shí)也要意識(shí)到教師角色的改變.

學(xué)習(xí)者自主性；自主教學(xué)；教師角色

1 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的提出

自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為二十年來(lái)外語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，其對(duì)應(yīng)概念自主教學(xué)也正在受到重視.從Rivers在1964提出“外語(yǔ)教學(xué)是習(xí)慣的形成”至今，外語(yǔ)教學(xué)的理念經(jīng)歷了重大的轉(zhuǎn)變.Douglas Barnes(1976)提出“教育的目的不是讓孩子們達(dá)成我們的目標(biāo)，而是使他們有能力達(dá)成自己的目標(biāo)”.Trim(1988:3)提醒我們“沒(méi)有任何一所大學(xué)可以為學(xué)生提供他們一生所需的知識(shí)”，因此，重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”.Benson(2001:109)認(rèn)為：任何鼓勵(lì)或使學(xué)生能夠更大程度地控制自己學(xué)習(xí)的實(shí)踐都可以被認(rèn)為是促進(jìn)自主的方法.而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性依賴(lài)教師的自主性(Little, 1995).Catterall(2000)也認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主性可以通過(guò)課程培養(yǎng).

2 教師自主性

教師自主性在某種程度上是教師把握自己的學(xué)習(xí)方法.換句話說(shuō)，教師應(yīng)該不斷改善自己的教學(xué)方法以反映學(xué)生的需要，而不是一味地從外部世界來(lái)觀察自己應(yīng)該怎樣教學(xué).Aoki在2000年提出自主教學(xué)涉及“個(gè)人教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行選擇的能力、自由及責(zé)任”；MaGrath認(rèn)為自主教學(xué)的涵義包括“自我管理的行為或發(fā)展”以及“不受他人控制”(2000).簡(jiǎn)而言之，自主教學(xué)不是指教師“應(yīng)該”如何教學(xué)，而是使用正確的方法反映學(xué)生的需求.

2.1 自主教學(xué)的定義

Aoki（2000）對(duì)教師自主性的定義也許是最正確的，他認(rèn)為“教師自主性的定義應(yīng)隨著時(shí)代的變化而變化，這涉及到‘能力、自由，即根據(jù)自己的教學(xué)情況所做出必須選擇的責(zé)任’”.“教師自主性”這個(gè)詞有許多不同的方面（McGrath, 2000）:

a.教師自主性是在自我引導(dǎo)下所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)或發(fā)展；

b.教師自主性是由教師自己掌握教學(xué)的.

Anderson（1987）認(rèn)為教學(xué)“自主是自主比教學(xué)活動(dòng)更重要”.他還指出“在美國(guó)近十幾年，教師自主學(xué)習(xí)的情況正在下降.首先，以有效教學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)校的教職工發(fā)展計(jì)劃已經(jīng)大范圍實(shí)施.第二，教室觀察已經(jīng)成為教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的一個(gè)重要部分”.上面所述反映了對(duì)“教師自主性”最廣泛的認(rèn)同：有強(qiáng)烈的教學(xué)自主感的教師才能成為自主的教師.關(guān)于自主教學(xué)的定義有如下表述：

a.自我引導(dǎo)下進(jìn)行專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的能力：教師是“自主的、在某種程度上，表現(xiàn)在這個(gè)教師有強(qiáng)烈的教學(xué)責(zé)任感，通過(guò)不斷地反應(yīng)和評(píng)價(jià)，在教學(xué)過(guò)程中的有影響的認(rèn)知和管理來(lái)培養(yǎng)學(xué)生”（Little 1995）.

b.在自我引導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)發(fā)展的能力：自主的教師“可以在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地意識(shí)到為什么，什么時(shí)候，什么地方，怎樣獲得教學(xué)技巧.”(Tort-Moloney,1997)

理論家們對(duì)于教師自主和自主教學(xué)的闡述有很大的貢獻(xiàn)，這些理論對(duì)于學(xué)生自主也有特定的幫助.

2.2 學(xué)生自主性和教師自主性

如果我們認(rèn)真對(duì)待學(xué)生自主性，我們也必須認(rèn)真地對(duì)待它相應(yīng)的術(shù)語(yǔ)—教師自主性，因?yàn)閷W(xué)生自主性依賴(lài)于教師自主性（Little,1995）：

a.如果教師自己都不知道什么是自主學(xué)習(xí)，他們就不能期望學(xué)生自主能力的增強(qiáng)甚至成為一個(gè)自主學(xué)習(xí)者；

b.在所有的教學(xué)活動(dòng)中，教師必須自主地運(yùn)用自己的教學(xué)技巧.

最近，在二語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生自主性獲得了很大的發(fā)展，關(guān)于教師自主性的發(fā)展也類(lèi)似.

2.3 探索性實(shí)踐和教師自主性

探索性實(shí)踐最先運(yùn)用是為了授權(quán)于教師，通過(guò)在教室中采用一種探索性的方法，采用普通教師活動(dòng)來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能.就像Allwright和Lenzuen（1997：73）所說(shuō)“對(duì)于室內(nèi)調(diào)查探索性事件是持續(xù)性的，他可以為教師（也為學(xué)生）確定一個(gè)系統(tǒng)的框架來(lái)確定他們所希望探索的語(yǔ)言教學(xué)的范圍，來(lái)改變他們的想法，用相似的課堂活動(dòng)作為調(diào)查工作而不是“學(xué)術(shù)”探索技巧來(lái)進(jìn)一步調(diào)查.”這也就是說(shuō)，實(shí)踐可以和日常教學(xué)生活融合在一起來(lái)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成自主學(xué)習(xí)感.探索性研究的兩條規(guī)則是：（1）加強(qiáng)每個(gè)人的理解；（2）提高語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量.換句話說(shuō)，都是為了促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展.通過(guò)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的不斷理解，幫助所有的參與者獲得很大的進(jìn)步（Allwright and Lenzuen,1997:75）.Allwright (2000)列出了七個(gè)實(shí)踐階段來(lái)幫助老師進(jìn)行探索性實(shí)踐的實(shí)施：

a.確定疑問(wèn)；

b.反思疑問(wèn)；

c.組織統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)；

d.采取措施來(lái)得出數(shù)據(jù)；

e.認(rèn)真思考數(shù)據(jù)，決定下一步做什么；

f.通過(guò)活動(dòng)研究繼續(xù)反對(duì)或改變探索；

g.作為補(bǔ)充練習(xí)面向大眾.

2.4 自主學(xué)習(xí)和教師自主性

真正的自主學(xué)習(xí)者知道他們學(xué)到了什么，怎樣去自主學(xué)習(xí)和什么還有待于學(xué)習(xí).Rathbone(1971:100,104)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者是：在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中是積極主動(dòng)的一方，他不是受事者，而是通過(guò)自己的意志行為而成為施事者.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與客觀世界積極主動(dòng)地交流的結(jié)果.自主學(xué)習(xí)者有七個(gè)主要的特征（Omaggio，1978）：

a.自主學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式和策略有著深刻的見(jiàn)解；

b.積極完成眼前的學(xué)習(xí)任務(wù)；

c.愿意冒險(xiǎn)，愿意想方設(shè)法地用目的語(yǔ)交流；

d.是一名好的猜測(cè)者；

e.關(guān)注形式和內(nèi)容，即準(zhǔn)確性和適當(dāng)性都很重要；

f.把目標(biāo)語(yǔ)拆違分離的幾個(gè)系統(tǒng)，善于修改或否認(rèn)正在運(yùn)用的假設(shè)或規(guī)則；

g.采取靈活的方法學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ).

上面所討論的對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的發(fā)展有很大的貢獻(xiàn)，也考慮了很多學(xué)習(xí)者因素和新的教學(xué)觀念.以班為基礎(chǔ)的研究自主學(xué)習(xí)的報(bào)告層出不容，部分是近來(lái)歐洲國(guó)家與其他地區(qū)合作研究自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，這也是國(guó)家課程的目標(biāo)（Sinclair，2000）.自主學(xué)習(xí)能力的提高是教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，反過(guò)來(lái)，也引起了對(duì)約束的需要和不斷地意識(shí)到教師反思式教學(xué)的重要性.在自主教學(xué)中，教師與學(xué)生可轉(zhuǎn)換角色.教學(xué)的目的是提高自主學(xué)習(xí)的能力，也就是說(shuō)，激發(fā)學(xué)生找到問(wèn)題，解決問(wèn)題，再找到更多的問(wèn)題.這樣，學(xué)生才可成為自主學(xué)習(xí)者和終身的學(xué)習(xí)者.

3 作者對(duì)于提高自主學(xué)習(xí)能力的建議

有很多方法可以提高自主學(xué)習(xí)的能力，無(wú)論我們選擇哪種方法或者把它們綜合起來(lái).首先，我們需要確定學(xué)生目前的狀況.

3.1 確定學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況

為了提高自主學(xué)習(xí)能力，首先要確定他們的語(yǔ)言能力和困難，這一點(diǎn)可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行需要分析實(shí)現(xiàn).

根據(jù)David Gardner&Lindsay Miller（1999），可以將學(xué)生完成任務(wù)（這包括聽(tīng)力、磁帶、電視/收音機(jī)、閱讀、課本、報(bào)紙和雜志、小說(shuō)、口語(yǔ)、與本土人的交流、課堂上的交流、打電話、寫(xiě)作、信、專(zhuān)業(yè)論文、語(yǔ)法）的能力水平分為如下五個(gè)層次：

a.我在這方面很弱

b.我需要更多地練習(xí)這個(gè)

c.在這方面我還行

d.在這方面我很好

e.我很擅長(zhǎng)這方面

根據(jù)學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)的能力和水平，教師可以發(fā)揮自主性，設(shè)計(jì)教學(xué)大綱以便更好地幫助他們.

3.2 教學(xué)大綱設(shè)計(jì)

White（1988：4）認(rèn)為：“課程”是“一所學(xué)?；蛞粋€(gè)教學(xué)系統(tǒng)所要教的教學(xué)內(nèi)容和最終想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)的總和”；而“教學(xué)大綱”僅指“一門(mén)學(xué)科的內(nèi)容”.教學(xué)大綱是一種組織形式，是一個(gè)教學(xué)計(jì)劃.它主要涉及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技巧.當(dāng)討論如何教學(xué)時(shí)，我們是指使用的方法.在這里關(guān)于使用方法我們有七個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題的答案可以幫助你理解這些問(wèn)題之間的關(guān)系（Keith Johnson，2001）：

a.你所選的方法的“主體思路”是什么？如果你確定了主體思路，你就可以很好地“理解”和運(yùn)用這個(gè)方法；

b.你所選的方法的表面之后的理論基礎(chǔ)是什么；

c.對(duì)這個(gè)方法你期望取得怎樣的結(jié)果；

d.這個(gè)方法是否具有歸納演繹性.演繹性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者先知道規(guī)則，順序是從“規(guī)則”到“事例”，術(shù)語(yǔ)RULEG是記住他的好辦法；與此結(jié)構(gòu)相對(duì)，EGRUL是歸納性學(xué)習(xí)；

e.這個(gè)方法是否允許在教學(xué)中使用第一語(yǔ)言；f.在這個(gè)方法中重視哪些技巧；

g.這個(gè)方法對(duì)“語(yǔ)言的真實(shí)性”有多重要.

教師自主地選擇所教內(nèi)容并不意味著反對(duì)課程教學(xué).教學(xué)大綱與課本的協(xié)調(diào)可以是計(jì)劃過(guò)程遠(yuǎn)離課本結(jié)構(gòu)而傾向于教師的感覺(jué)，學(xué)生就在眼前，下一步怎樣教學(xué)，通過(guò)合并自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)言課程，自主性學(xué)習(xí)可以在教室里進(jìn)行.這要求提高自主教學(xué)的技巧，而且除課本之外要了解更多的課外資料.

3.2.1 提高在教室里獨(dú)立學(xué)習(xí)的技巧

作為參考，下圖列舉了可以提高在教室里獨(dú)立學(xué)習(xí)的技巧.（見(jiàn)表1）

3.2.2 提高策略，態(tài)度和動(dòng)機(jī)意識(shí)

在教學(xué)大綱設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)該考慮提高策略、態(tài)度和動(dòng)機(jī)意識(shí).Wenden（1998：79-95）認(rèn)為：對(duì)于收集關(guān)于學(xué)生怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信息并幫助他們意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)策略，一個(gè)好方法就是使他們進(jìn)行自我評(píng)定（內(nèi)省報(bào)告）：給他們分配任務(wù)，而且讓他們記錄做時(shí)的想法.內(nèi)省的自我評(píng)定是用語(yǔ)言表達(dá)自己的意識(shí)（Wenden，1998：81）；還有一種自我評(píng)定是回顧性的自我評(píng)定報(bào)告，它包括兩部分：半結(jié)構(gòu)訪問(wèn)和結(jié)構(gòu)問(wèn)卷調(diào)查.他們都搜集學(xué)生對(duì)于特定技巧，所遇問(wèn)題和采用技巧時(shí)想法的信息以便處理這些問(wèn)題；同時(shí)了解學(xué)生關(guān)于策略或獲得特定技巧或完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法.前者（半結(jié)構(gòu)訪問(wèn)）是面談，而后者（結(jié)構(gòu)問(wèn)卷調(diào)查）是問(wèn)學(xué)生是否同意的具體問(wèn)題和陳述.

表1

教育的主要目的之一是改變學(xué)生對(duì)自己的看法.V y g o ts k y（1978）認(rèn)為：學(xué)習(xí)是對(duì)以前社會(huì)結(jié)構(gòu)的一種內(nèi)在化形式，而且“通過(guò)支持自己的人的引導(dǎo)如老師、父母和同學(xué)學(xué)習(xí)者，可以發(fā)揮自己的潛能”（We n d e n，1998：107）.當(dāng)教師扮演一個(gè)學(xué)習(xí)的激發(fā)者，向?qū)W生表明他們的失敗和缺點(diǎn)是因?yàn)槿狈τ行Р呗远皇菨撃?，這樣才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主，這表明改變一些消極的想法和態(tài)度與促進(jìn)學(xué)習(xí)是有密切關(guān)系的.“態(tài)度的改變可以通過(guò)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)服的談話實(shí)現(xiàn)”.

3.2.3 自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)所用的資料

H o l e c（1983）認(rèn)為：不同類(lèi)型的課本代表不同的書(shū)面和口語(yǔ)流派.作為一個(gè)好的學(xué)生，他需要或想走出課本去學(xué)習(xí)更多的資料.表2列舉了不同種類(lèi)的資料.

表2

關(guān)于所選的材料有一些實(shí)踐和教法的問(wèn)題：

a.學(xué)生是否可以購(gòu)買(mǎi)到資料？

b.資料是否昂貴？

c.你所需要的語(yǔ)言資料是什么層次？

d.你需要達(dá)到怎么的技術(shù)領(lǐng)域，你的目標(biāo)是什么？

e.你的活動(dòng)需要多長(zhǎng)時(shí)間，在這些材料中完成任務(wù)需要多長(zhǎng)時(shí)間？

f.學(xué)生怎樣被領(lǐng)導(dǎo)？

g.學(xué)生怎樣進(jìn)行反饋？你是否會(huì)有評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)？

只有計(jì)劃一個(gè)系統(tǒng)的方法（如目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)什么和怎樣實(shí)現(xiàn)），教師才會(huì)明白應(yīng)該使用什么材料.

3.3 積極影響的擴(kuò)大—測(cè)試

對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中幾乎所有的人來(lái)說(shuō)測(cè)試是很重要的，因?yàn)閷W(xué)生想知道他們學(xué)得怎么樣，而且教師也想知道學(xué)生學(xué)得如何以及他們的自我感覺(jué)或評(píng)價(jià).成績(jī)考慮到一個(gè)人某門(mén)學(xué)科學(xué)的怎么樣，水平考慮到達(dá)到什么層次.表3顯示了測(cè)試方法：

表3

每個(gè)學(xué)生都想確定他們所做的是正確的事.假如測(cè)試的內(nèi)容和目標(biāo)太多就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的害處，只有測(cè)試是服務(wù)于學(xué)生時(shí)，才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的作用.因此改善常規(guī)測(cè)試和選擇適合學(xué)生水平的測(cè)試是我們必不可少的工作.

4 作者對(duì)英語(yǔ)教師的建議

在將英語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)中，以下規(guī)律不可忽視

4.1 在作為外語(yǔ)的英語(yǔ)教學(xué)中改變學(xué)生的信念

R i v e r s（1964:31）認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是形成一種習(xí)慣的過(guò)程.N e l s oB r o o k（1960:142）認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的首要任務(wù)不是解決問(wèn)題，而是習(xí)慣的形成和表現(xiàn).但是D o u d l a sB a r n s（1976）寫(xiě)到，我們教育孩子是為了通過(guò)改變他們對(duì)世界的看法而改變他們的行為.我們要改變他們對(duì)生存的世界的看法，并不是他們應(yīng)該實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)，而是他們應(yīng)該制定他們自己的目標(biāo)，并且估算他們的價(jià)值.自主性教學(xué)已經(jīng)被公認(rèn)為是普通教育的目標(biāo)并且通過(guò)課程可以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)（C a t t e r a l l,2000）.

4.2 改變教師的角色

如下圖所示，教師的角色發(fā)生了巨大的變化.

教師角色變化

與傳統(tǒng)的角色相比，教師有更多的任務(wù)幫助學(xué)生稱(chēng)為自主學(xué)習(xí)者.這樣教師就有更多的自由：選擇材料的自由、督促的自由、設(shè)計(jì)教學(xué)大綱的自由和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的自由.這也意味著教師將有更多的責(zé)任.為了適應(yīng)這個(gè)變化的角色就期望教師懂得更多的理論知識(shí)如心理學(xué)和研究方法.

4.2.1 心理學(xué)

筆者在上課的一個(gè)學(xué)期，由于取得好成績(jī)的學(xué)生被挑選遲來(lái)組成了1班，沒(méi)有被選入1班的學(xué)生情緒非常低落.因此在上第一節(jié)課時(shí)，他們不能認(rèn)真地聽(tīng)課.我向他們保證我能用更有效的方法幫助他們成為更好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者.我巧妙地將他們的注意力從被忽略轉(zhuǎn)移到他們學(xué)習(xí)還不夠努力上.使他們確信我會(huì)給他們留具體的任務(wù)，并且告訴他們，他們完成任務(wù)的程度將決定他們最后的結(jié)果，這樣學(xué)生就大大地受到了鼓勵(lì).

4.2.2 研究方法

教學(xué)研究能讓我們更好地理解教學(xué)過(guò)程，因此它能夠改善教學(xué)工作.教學(xué)研究應(yīng)該大量運(yùn)用以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的探究方法，但是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)該用數(shù)據(jù)的方式進(jìn)行報(bào)告.研究工作者將運(yùn)用這些數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)組織、由數(shù)據(jù)產(chǎn)生假設(shè)、測(cè)試假設(shè)等等.但是要想成為合格的研究者，做這些研究和獲得學(xué)習(xí)技能是唯一的方法.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程如下圖所示.獲得完全自主學(xué)習(xí)需要進(jìn)行三個(gè)步驟：圖a顯示的是傳統(tǒng)方式的教學(xué)即教師直接將知識(shí)傳授給學(xué)生；b代表的是將自主學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)綜合起來(lái)；c是最終目標(biāo)：即在教師偶爾的指導(dǎo)下學(xué)生變成完全的自主學(xué)習(xí).尺寸的變化代表課堂和自主學(xué)習(xí)的比例變化.很明顯可以看出，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該在學(xué)習(xí)中發(fā)揮越來(lái)越重要的角色.一種有效的促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法就是建立自我評(píng)估中心［S A C(s e l f-a c c e s s c e n t e r)］，

從課堂為中心到自主學(xué)習(xí)

但這需要資金和設(shè)備.但是教學(xué)是可以依賴(lài)任何設(shè)備的動(dòng)態(tài)過(guò)程，根據(jù)教師的努力促進(jìn)自主學(xué)習(xí)是完全可能的.由于英語(yǔ)教學(xué)與我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有高度密切的關(guān)系（戴煒棟2001 a），并且每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，所以幫助他們自主學(xué)習(xí)，讓他們成為自主學(xué)習(xí)者是我們的責(zé)任.那樣，在他們完成正常的教育之后，學(xué)生就能自己控制自己的學(xué)習(xí)，最終成為終身學(xué)習(xí)者，以便更好地適應(yīng)這個(gè)變化的社會(huì).

〔1〕Aoki,N.AspectsofTeacherAutonomy:Capacity, Freedom and Responsibility.Paper presented at 2000 Hong Kong University ofScience and Technology Language Centre Conference,2000.

〔2〕Anderson,Lorin W.:The decline of teacher autonomy. 1987.

〔3〕Keith Johnson.An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching.Pearson Education Limited. 2001.

G642.0

A

1673-260X（2012）09-0235-04

赤峰學(xué)院2010年教育教學(xué)研究項(xiàng)目(JYXM 1013)