江蘇 蔣紅楓

課程標準是規(guī)定某一課程的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容綱要、技能考核要求、實施建議、材料教學條件和學習評價等的教學指導性文件。是編寫教材、組織教學和考核評價等的基本依據(jù)，是加強課程建設(shè)，實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)目標的重要保障。

目前我國汽車行業(yè)標準未能全面具體的引入到職業(yè)教育體系中，因此在進行汽車專業(yè)群職業(yè)教育課程體系改革時，應(yīng)該將職業(yè)標準全面融入其課程體系，以能力為本位，體現(xiàn)行業(yè)在職業(yè)教育中的主導地位。在學業(yè)考核上注重學生實際操作的過程和結(jié)果，以過程和結(jié)果為衡量依據(jù)，通過行業(yè)調(diào)研、典型工作任務(wù)分析、課程結(jié)構(gòu)分析和課程內(nèi)容分析，構(gòu)建基于行動導向的課程體系和課程標準。本文以項目課程為主體，分析課程內(nèi)容，以汽車維護課程為范例，探索課程標準的設(shè)計和實施。

一、設(shè)計思路

（一）以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體，基于工作任務(wù)分析的模塊化構(gòu)建汽車專業(yè)課程體系。圍繞技能型人才培養(yǎng)的全過程，突出能力的培養(yǎng)，徹底打破學科本位的思想，在課程體系的設(shè)計上適應(yīng)市場需要，結(jié)合學校實際情況和學生個體需求，遵循國家職業(yè)技能鑒定標準，突出職業(yè)崗位與職業(yè)資格的相關(guān)性；在課程內(nèi)容的組織上根據(jù)對項目工作任務(wù)完成的需要整合知識，讓學生在實際的職業(yè)活動中理解和應(yīng)用知識，突出課程內(nèi)容與職業(yè)能力的相關(guān)性，提高學生的就業(yè)競爭力。

（二）學習項目選取的基本依據(jù)是基于實際的職業(yè)行動領(lǐng)域所需的工作任務(wù)，但在具體設(shè)計過程中以發(fā)動機、底盤和電氣為載體，細分工作任務(wù)，形成專門的學習項目。學習項目的編排依據(jù)是該職業(yè)所特有的工作任務(wù)邏輯關(guān)系。

（三）兼顧學歷證書與職業(yè)資格證書等多種證書并取的原則，設(shè)計與工作任務(wù)相關(guān)的理論知識和實踐知識。

（四）依據(jù)各學習項目的內(nèi)容總量以及項目工作任務(wù)模塊的重要性和難度分配各學習項目的課時數(shù)。

（五）學習程度用語主要使用“知道”、“理會”、“能”或“會”進行表述。

二、課程標準開發(fā)流程

由于學生就業(yè)崗位存在的不確定性，致使學生就業(yè)目標從具體職業(yè)崗位向職業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。職業(yè)領(lǐng)域側(cè)重于生產(chǎn)性質(zhì)和生產(chǎn)任務(wù)，由若干個相關(guān)職業(yè)崗位群構(gòu)成，基于此分析，課程標準開發(fā)流程如下：職業(yè)崗位群工作任務(wù)分析—行動領(lǐng)域（典型工作任務(wù)收集）—職業(yè)能力分析—學習領(lǐng)域（能力描述的課程內(nèi)容，物化為課程標準）—學習情境設(shè)計。通過對崗位行動領(lǐng)域工作過程、職業(yè)能力分析，確定課程目標，從而確定課程內(nèi)容，將崗位行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為項目學習領(lǐng)域。

三、內(nèi)容綱要實例

學習領(lǐng)域由若干項目組合而成，每一個項目中可以包含若干個模塊，每一個模塊本身是獨立的，也可以將其進行不同的組合形成更大的一個模塊，而構(gòu)成模塊的基本內(nèi)容即為任務(wù)。課程教學內(nèi)容設(shè)計，是通過具體任務(wù)的形式將技能知識和理論知識鏈接起來，學生通過完成各個任務(wù)，不僅體驗了職業(yè)經(jīng)驗，而且掌握了工作技能。模塊實例如表1所示。

表1 模塊四 制動系主要零部件的維護

四、實踐考核要求

（一）考核內(nèi)容

考核內(nèi)容由三部分組成：一是操作部分，二是敘述部分，三是職業(yè)素養(yǎng)。

（二）考核方法

每個項目模塊結(jié)束時，由教研組統(tǒng)一組織，抽調(diào)有關(guān)技能考評員組成考核小組，對學生進行考核，執(zhí)行教考分離制度。

（三）分值分配

考核采用百分制，操作部分85分,敘述部分5分,職業(yè)素養(yǎng)10分，評分細則如表2所示。

表2 模塊化技能考核評分表

五、學習評價

（一）考核內(nèi)容。本項目課程考核學生對汽車各部分構(gòu)造和工作過程，理論知識和實踐知識的掌握程度。

知識方面要求：理解汽車構(gòu)造——各大總成的功用、工作原理；了解主要零部件的結(jié)構(gòu)特點、工作過程的技術(shù)狀況；分析主要零部件不正常的原因；了解最新技術(shù)的發(fā)展。

能力層次要求：會完成各級維護作業(yè)項目；會按正確流程完成總成拆裝和檢查；能對總成及零部件的檢修和更換。

職業(yè)修養(yǎng)要求：重視并遵守安全技術(shù)操作規(guī)程，有和諧的合作態(tài)度，創(chuàng)新意識強。

（二）評價的形式。教師評價、師生互評、學生互評和學生自評，突出質(zhì)性評價。學生自評表如表3所示。

表3 學生自評表

（三）備注

1.以教師為評價主體，理論教學以完成每個項目為評價時間；實踐教學以完成每個項目中的模塊為評價時間，按項目中包含的模塊平均折算成項目的成績。每個項目的綜合評價中理論和實踐各占50%。

2.學生互評時，每個評價指標中都提到的學生得10分，提到一次的得2.5分，以此類推。

3.汽車專業(yè)項目課程綜合評價如圖1所示.

圖1 綜合評價

4.專業(yè)課程評價時采用學校評價和人力資源和社會保障部舉辦的職業(yè)資格汽車維修機工、汽車電工、汽車鈑金工等中級工證書相掛鉤。對專業(yè)課程，學生既要修滿該課程的學分，又要取得相應(yīng)的一到二張中級工證書。

總之，基于行動導向的項目課程標準開發(fā)與實踐，強調(diào)了學生的職業(yè)能力，融合了行業(yè)的技能鑒定標準，在實施時是行之有效的，并且為學習情境的設(shè)計和組織提供了支撐條件。

［1］楊利軍,鄧木生.基于工作過程的軌道牽引專業(yè)課程標準研究［J］.教育與職業(yè),2008,2.

［2］馬成榮.職業(yè)教育課程開發(fā)及項目課程設(shè)計［M］.江蘇科學技術(shù)出版社,2006,9.