蒙貞毅

[摘 要] 本文指出在教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)誦讀積極性，變化課堂教學(xué)模式，拓展課外活動(dòng)內(nèi)容，延伸誦讀積累興趣，寓教于樂，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)文學(xué)積累能力的目的。

[關(guān)鍵詞] 古詩(shī)詞文學(xué)積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)古詩(shī)詞

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生迫切希望能夠以有效的方法或途徑克服對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的畏難情緒，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文成績(jī)。但在實(shí)際操作過(guò)程中，他們往往因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)的龐雜而無(wú)從下手，甚至望而卻步。我在本校語(yǔ)文組承辦的廣西教育科學(xué)重點(diǎn)課題——“邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)初中學(xué)生文學(xué)積累與寫作能力的轉(zhuǎn)化”研究中對(duì)此進(jìn)行了一些實(shí)踐和探索。我的經(jīng)驗(yàn)是：從誦讀古詩(shī)詞入手，強(qiáng)化積累，可以達(dá)到事半功倍的效果。

一、古詩(shī)詞是一顆顆閃亮的珍珠，要有拾珠成串的積累意識(shí)

文學(xué)先輩們所留下的浩如煙海的古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶，是培育民族精神的沃土，是美育藝術(shù)鮮花的源泉，歷代的優(yōu)秀人物都十分注重從中汲取思想和文化的精神營(yíng)養(yǎng)。它們的語(yǔ)句之精美、形象之豐富、意蘊(yùn)之深厚，在所有的文學(xué)樣式中是最為突出的，所以也最能啟迪人的形象思維、培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。誦讀古詩(shī)詞最易于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。無(wú)數(shù)的試驗(yàn)證明：一些從小被動(dòng)記憶過(guò)許多唐詩(shī)宋詞的兒童，對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)境的把握要比從未接觸過(guò)古詩(shī)詞的兒童強(qiáng)許多，因此，要鼓勵(lì)學(xué)生多讀古詩(shī)詞，讀好古詩(shī)詞，用心體會(huì)古詩(shī)詞語(yǔ)言的精髓。此外，其他文學(xué)樣式中的抒情，都不如詩(shī)詞來(lái)得集中，來(lái)得強(qiáng)烈，來(lái)得直截，這是由詩(shī)詞短小精悍、凝練精粹的獨(dú)特性決定的。誦讀古詩(shī)詞，與作者一起經(jīng)歷情感的歷程，盡可能在較短的時(shí)間內(nèi)咀嚼已知的情感體驗(yàn)，探尋未知的情感領(lǐng)域，鑒賞者的認(rèn)知水平就能在不斷的感性積累沉淀中逐步走向理性的升華。

為了繼承這筆寶貴的文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，初中語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定：“誦讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，能借助工具書理解內(nèi)容?！辈⒃诟戒浿辛谐隽恕肮旁?shī)文背誦推薦篇目”，但是，由于只是推薦，大綱對(duì)它的學(xué)習(xí)、考查均沒有明確的要求。因此，廣大師生對(duì)它的重要性認(rèn)識(shí)不足。藍(lán)懷瑾說(shuō)過(guò)，“在心靈純凈的童年時(shí)期記誦下來(lái)的東西，如同每天的飲食，會(huì)變成營(yíng)養(yǎng)，成為生命的一部分，在長(zhǎng)大之后的學(xué)習(xí)、工作、待人接物中自然運(yùn)用出來(lái)”。 因此，我們語(yǔ)文教師要在校園里大力提倡多開展極富教育意義又為同學(xué)們所喜聞樂見的誦讀古詩(shī)詞活動(dòng)。

二、由易入手，循序漸進(jìn)，激發(fā)誦讀積極性

新大綱規(guī)定了“古詩(shī)文背誦推薦篇目”，體現(xiàn)了國(guó)家教育十分注重學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化精華的學(xué)習(xí)；特別是古詩(shī)文的誦讀，有助于匡正目前語(yǔ)文教學(xué)中教師講得過(guò)多，學(xué)生讀得少、背得少的狀況。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)文，可以豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，有助于發(fā)展學(xué)生的智力，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，陶冶學(xué)生的審美情操。因此教者就應(yīng)該明確新大綱對(duì)古詩(shī)文推薦篇目背誦的要求，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃，界定每學(xué)期、每學(xué)段古詩(shī)文的背誦內(nèi)容。

我所教的實(shí)驗(yàn)班剛上初一就嘗試進(jìn)行積累實(shí)驗(yàn)。入學(xué)不久，我就指導(dǎo)他們復(fù)習(xí)小學(xué)生必背古詩(shī)詞70首，所以輕輕松松就完成了教學(xué)任務(wù)。到第二學(xué)期，我則是以誦讀大綱推薦的50首詩(shī)詞曲為主，輔之以一二冊(cè)語(yǔ)文課本中的詩(shī)詞與文言文。我認(rèn)為，大綱推薦的20篇文言文篇幅長(zhǎng)又較詩(shī)詞難理解，而且大部分要在以后的課本中出現(xiàn)，學(xué)生打好基礎(chǔ)后再學(xué)習(xí)誦讀也不遲。

三、不斷變化課堂教學(xué)模式，合理安排誦讀時(shí)間

按照傳統(tǒng)的“庖丁解?！笔降慕虒W(xué)方法，教學(xué)效率極低，很難保障古詩(shī)詞推薦篇目的背誦時(shí)間，要完成大綱規(guī)定的相應(yīng)的任務(wù)，確實(shí)是很困難的。想在有限的時(shí)間里完成比普通教學(xué)更多的任務(wù)，就必須更新教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，恰當(dāng)處理教材，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。我將每天的早讀提前五分鐘，全班齊讀值日生寫在黑板上的當(dāng)天要背的一首古詩(shī)詞，教師正音正字后自由誦讀、抄、記。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練全班一大半的同學(xué)可在五分鐘內(nèi)背下并了解大意。到語(yǔ)文課鈴聲一響，科代表發(fā)音全班齊誦讀。這樣，等老師走到教室門口，全班同學(xué)起碼己讀了三四遍了，背下的詩(shī)詞也不易忘了。接下來(lái)的五分鐘教師可抽查同學(xué)們的誦讀情況，也可以每天指定一名學(xué)生上臺(tái)講講自己對(duì)這首詩(shī)詞的理解分析、或者給同學(xué)們講作者的生平事跡等等。這不多的五分鐘，給古詩(shī)詞誦讀騰出了時(shí)間，也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

四、拓展課外活動(dòng)內(nèi)容，延伸誦讀積累興趣

教師還可以通過(guò)課外活動(dòng)的方式，開展誦讀競(jìng)賽，對(duì)在單位時(shí)間內(nèi)背誦效率最高的學(xué)生授予“背誦標(biāo)兵”稱號(hào)，對(duì)整體背誦較好的小組授予“背誦優(yōu)勝小組”的稱號(hào)，一些讀得聲情并茂的學(xué)生，還可以樹為榜樣讓他們起到示范作用。此外，教師還可以采用分內(nèi)容分期講座的方式，讓學(xué)生了解更多的文學(xué)常識(shí)，更多的背誦方法及要領(lǐng)等。在具體操作過(guò)程中，從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力出發(fā)，要突出學(xué)生的主體化、個(gè)性化及積累內(nèi)容的多元化。不能讓學(xué)生背下了就萬(wàn)事大吉，我們要提示學(xué)生在古詩(shī)詞誦讀中他應(yīng)累積的語(yǔ)文知識(shí)類型和范圍，如基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)包括易讀錯(cuò)的字音、易寫錯(cuò)的字形、古今義不同的詞的辨析、語(yǔ)法修辭等；語(yǔ)言積累，如優(yōu)美的詞句、語(yǔ)段、日常生活也出現(xiàn)的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)、名言警旬等：由此推廣開去的還有詩(shī)詞賞析、名人事跡、對(duì)聯(lián)集錦也是累積的內(nèi)容，這樣，將更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，他們可以充分發(fā)展各自的興趣，學(xué)生們文學(xué)積累的習(xí)慣養(yǎng)成了，不用教師催他們自會(huì)“奮蹄前進(jìn)不停歇”了。

五、師生寓教于樂，鞏固積累成果

對(duì)于積累的語(yǔ)文知識(shí)，要學(xué)生死記硬背，不僅枯燥無(wú)味，使人望而卻步，很難收到預(yù)期的效果。再者學(xué)生的積累是各自為戰(zhàn)的，內(nèi)容各不相同，教師很難一一檢查他們掌握的情況，為此，我給同學(xué)們打造了一個(gè)供他們廣泛交流、比較、學(xué)習(xí)的平臺(tái)。首先，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如詩(shī)詞配畫、多媒體課件、配樂朗誦、flash欣賞、改編成戲劇小品等，讓枯燥的知識(shí)變得圖文并茂，學(xué)生在興味盎然中自然而然牢記下了知識(shí)。二是讓同學(xué)們共享積累的成果——傳閱摘抄本，互通有無(wú)。能夠從他人身上吸取長(zhǎng)處以補(bǔ)己之短，以他人所有補(bǔ)己所無(wú)。三是利用作文課的時(shí)間，老師和同學(xué)們將自己摘抄的詩(shī)文、語(yǔ)段向大家推薦，和大家討論賞析它們的妙處，練習(xí)仿寫。如此一來(lái)，形成了積累的競(jìng)賽，充分調(diào)動(dòng)群體的力量，發(fā)揮全體的智慧，互相補(bǔ)充，自我完善，真正做到了讓學(xué)生在自由、自主的愉快氛圍里去享受知識(shí)積累的快樂。

以上做法使對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有畏難情緒的同學(xué)也在古詩(shī)詞的誦讀、文學(xué)積累的比、學(xué)、趕、幫、超活動(dòng)中有了收獲感，找到了樂趣，不再望而卻步。更重要的是，教師從短小精悍的古詩(shī)詞入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)積累，減少了同學(xué)們積累活動(dòng)的盲目性和自我封閉性，使他們的積累活動(dòng)序列化、系統(tǒng)化，不至于在此過(guò)程中出現(xiàn)重復(fù)和缺漏，最大程度地保證了知識(shí)積累的收效。