陳琦

[摘 要] 根據(jù)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)實際工作的需要，高職院校培養(yǎng)的護理人才不僅要具備扎實的專業(yè)素質(zhì)，同時也要具備合格的人文素質(zhì)。而護理英語課程，由于其獨立的知識體系，既能給學生傳授了專業(yè)知識，又能對學生的人文素質(zhì)進行了潛移默化的影響。本文結(jié)合高職護理專業(yè)學生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀，探討如何在護理英語教學中培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞] 護理英語教學人文素質(zhì)

一、護理專業(yè)學生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀

1、基礎教育中缺乏人文素質(zhì)教育

雖然目前我國的基礎教育一直提倡素質(zhì)教育，但實際上并沒有完全的貫徹實施。高職院校中護理專業(yè)的學生無不經(jīng)歷了殘酷的高考，習慣上側(cè)重于自然科學的學習，相比之下，人文素質(zhì)“先天不足”，對人文精神的思考更是少之又少。

2、課程設置中缺乏人文素質(zhì)教育

在課程設置和內(nèi)容上，重視醫(yī)學基礎知識教育，忽視人文科目。以我院護理專業(yè)一年級學生第二學期開設的課程為例，每周30學時，其中醫(yī)學課達到20學時，人文社科類課程有10學時，到二年級時，醫(yī)學課學時增長到每周20-30學時，而人文社科類課程下降到每周4-6學時。從這個數(shù)據(jù)中不難看出，人文科目在課程結(jié)構(gòu)中所占的比例偏少，出現(xiàn)課程設置形式不合理、學科門類不齊全和不科學等情況。在課程內(nèi)容上，重視“以疾病為中心”的護理知識，課堂上講“病”的生理、病理因素多，講心理社會因素少，不能把醫(yī)學基礎、護理專業(yè)知識和人文知識有機的融合在一起。

3、個人素質(zhì)中缺乏人文素質(zhì)

目前在校的學生多為“90后”，這部分學生的共同特點就是比較以自我為中心，做事追求自己的個性，缺乏理想，缺乏高尚的情操，更缺少為國家和社會服務的意識。在我院護理專業(yè)的學生中做過一些調(diào)查，有些學生在入學前對護理專業(yè)知之甚少，應家長的要求才就讀護理專業(yè)；還有些學生入學前對護理專業(yè)想象的過于美好，入學后疲于應付繁重的課程學習和專業(yè)操練。這些因素都造成學生被動學習，無法設定合適的職業(yè)目標，更談不上職業(yè)熱情和職業(yè)操守了。

二、護理英語教學中培養(yǎng)人文素質(zhì)的重要性

人文素質(zhì)包括人文知識和人文精神, 是一個人綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)?，F(xiàn)代的人文素質(zhì)本質(zhì)上是一種以尊重為核心的人道倫理意識和精神。人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實踐使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為個人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。

護理英語教學具有積極的人文價值取向，這是在護理英語教學中培養(yǎng)人文素質(zhì)的基礎。護理英語教學的顯性目標是讓學生掌握醫(yī)護術(shù)語，能用英語與病患進行溝通，隱性目標則是讓學生學會正確的認識人、理解人、關(guān)懷人。如果在實施教學的過程中，教師一味強調(diào)顯性目標，那么學生的學習重點必然落在死記硬背知識點上，和高中學習沒有區(qū)別。如果教師能在教學過程中循循誘導，激發(fā)學生對護理行為本質(zhì)上的思考，那么學生就能跳出課本的限制，學會注重病人的心理需求和人格尊嚴，體現(xiàn)出人文精神。例如，《涉外護理英語》這本教材的Chapter 3 Unit1（Conversation for patients），講的是護士和病患之間的對話，顯性目標要求學生掌握給病人測量血壓、體溫、脈搏等醫(yī)護術(shù)語的英語表達，而隱性目標要求學生能用良好的精神面貌，關(guān)懷的語氣，熱情的態(tài)度去面對病患。如果英語教師在教學時不僅關(guān)注知識傳授，而且重視培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，優(yōu)化情感因素，那么學生會更加了解護理行業(yè)，逐漸對護理行業(yè)產(chǎn)生認同感，激發(fā)學生提高職業(yè)追求。

由此可見，在高職英語教學中進行人文素質(zhì)教育對于英語教育工作者來說至關(guān)重要。英語學科具有自身獨立的知識體系，在能力形成和知識運用方面英語學科不同于其他學科。英語學習可以拓展思維方式、重組價值觀念、重塑人格結(jié)構(gòu)，如創(chuàng)新思維、獨立自主、與人合作等能力，有助于學生人文素質(zhì)的提高。

三、如何在護理英語教學中培養(yǎng)人文素質(zhì)

1、提升教師人文素質(zhì)

高職英語教師擔負著塑造學生理想人格、培養(yǎng)正確的價值觀和人生觀的重要使命。加強教師自身的人文素養(yǎng)是提升學生人文素質(zhì)水平的前提和基礎，教師的教學能力和人文素質(zhì)的高低決定著實施人文素質(zhì)教育的程度與質(zhì)量。教師除要注意提高英語語言教學的能力外，還應加強對東、西方文化的理解，努力提高自己的人文素質(zhì)修養(yǎng)。

對于承擔護理英語教學的教師來說，還應當注重了解國內(nèi)外護理信息的更新發(fā)展，了解國內(nèi)外護理人文的發(fā)展情況，學習先進的護理人文觀念，這樣才能夠提供給學生充足的學習資料，將英語教學與護理人文精神有機結(jié)合，更好地為英語課堂教學服務，培養(yǎng)高素質(zhì)的雙語護理人才。

2、鉆研護理英語教材

在護理英語教學過程中，教師應以教材為依據(jù)，但又不局限于向?qū)W生傳授書本上的知識點，而要充分挖掘能體現(xiàn)出人文素質(zhì)的素材，使人文素質(zhì)教育與課堂內(nèi)容有效結(jié)合，從而對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。這就要求教師在備課時，不僅要準備單詞、句型、語法等方面的講解，還要思考教學內(nèi)容中涵蓋的人文精神。在教學過程中幫助學生理解、掌握蘊藏在教材文化背景中的人文內(nèi)涵，在提高學生英語運用能力的同時,學生的人文素質(zhì)也會得到相應提高。

3、運用多種教學方法

傳統(tǒng)的講授式教學方法已經(jīng)不能適應現(xiàn)在全面培養(yǎng)學生素質(zhì)的要求，教師應當根據(jù)不同的教學內(nèi)容，合理安排不同的教學方法，發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生主動學習和主動思考的精神。例如，采用情景教學法，讓學生模擬在醫(yī)院工作的場景，開展醫(yī)患間的對話，讓學生領(lǐng)悟到建立良好的人際溝通，說話方式更重于說話內(nèi)容；采用小組討論法，讓學生討論病人的心理狀況，從而設身處地的為病人考慮；采用多媒體教學，播放醫(yī)院的相關(guān)視頻、圖片等，讓學生產(chǎn)生職業(yè)認同感，帶著激情投入到進一步的學習中去。

4、組織第二課堂活動營造人文氛圍

第二課堂活動是指相對于學校計劃學時內(nèi)的課堂教學而言的課外活動。開展豐富多彩、經(jīng)常性的第二課堂活動一方面可以鞏固課堂上的學習內(nèi)容；另一方面，可以幫助學生學以致用，在寓教于樂、潛移默化中使學生接受人文素質(zhì)的不斷培育。如定期開展英語角活動、英語歌曲大賽、英語演講比賽等。英語第二課堂活動符合學生的心理要求，與系統(tǒng)的人文素質(zhì)培養(yǎng)可形成較強的互補與協(xié)同，有助于營造良好的文化氛圍，提高高職學生的人文興趣和加強人文修養(yǎng)的自覺性，體現(xiàn)了高校人文素質(zhì)教育的特色。

綜上所述，高職護理英語教學應注重以就業(yè)為向?qū)?，以社會需求為依?jù)，以服務社會為宗旨，針對學生未來的工作崗位，根據(jù)臨床需要，發(fā)展學生的綜合能力。英語教師們要不斷探索，不斷研究，找到適合學生的，行之有效的教學模式，促使學生把語言知識的學習和人文精神結(jié)合起來，促使他們樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，以及駕馭事業(yè)服務社會的科學方法論，以健康的身心和能力掌握各種知識，實現(xiàn)自己的歷史責任。