李瑞敏

[摘 要] 現(xiàn)代教育理念強調(diào)要重視學生的發(fā)展，注重以學生為主體，引導學生變被動、單一、表面性的學習為主動、多元、探究性的學習。將這樣的教學理念，貫通融入到整個教學過程中。

[關鍵詞] 備學生備專業(yè)備教師備教材

引言

職業(yè)技術教育的各門教學科目里，理工類課程一向被人們認為難教、難學，電工類課程的教學更突出表現(xiàn)出這一特點。它集物理和數(shù)學于一體，還涉及部分化學知識，對數(shù)理化基礎普遍較差的職教學生來說，幾乎就是他們的“天敵”。如何讓學生與電工課“化敵為友”呢？舊的教學理念和方法，已經(jīng)顯得力不從心了。

時代在發(fā)展，教育理念在更新，教學思路也必須有新的拓展。現(xiàn)代教育理念強調(diào)要重視學生的發(fā)展注重以學生為主體，引導學生變被動，單一，表面性的學習為主動、多元、探究性的學習。將這樣的教學理念貫通融入到整個教學過程（包括備課、導入、授課、小結和練習等環(huán)節(jié)）是時代賦予現(xiàn)代教師的職責。在電工科目的理論教學中如何實施并體現(xiàn)這一點呢？

一、備課要從學生的角度出發(fā)，以學生的發(fā)展為本

“臺上一分鐘，臺下十年功”，備課是教學的一個重要環(huán)節(jié)，要上好一節(jié)課，讓學生能學到科學知識，教師的教學過程首先從備課就開始。我們要以學生的發(fā)展為本，備課必須有四個步驟：備學生，備專業(yè)、備教師、備教材。

備學生：評價一節(jié)課的教學質(zhì)量，不能光看教師教了多少，更要看學生掌握了多少?，F(xiàn)代教育理念要求的是：一切要以學生為主。也就是說，備學生才是備課的關鍵，是因材施教的前提，備學生就是要切實了解學生的基礎課水平，了解學生對電學知識的掌握情況。目前，我們技校所招的初中畢業(yè)生，基礎課知識薄弱，有的初中生可能已將初中學的電學最基礎的知識如：歐姆定律，串、并聯(lián)電路等最簡單的電學基礎知識也已經(jīng)還給了老師。這樣，在備課時，一定要注重復習舊課，“溫故而知新”。同時又要抓住這些學生大多對理論課學習興趣不濃，注意力不夠集中，理解能力比較差的特點，教師備課時一定要抓住章節(jié)的要點，深入淺出，反復強調(diào)，使學生將那些最基本的，最常用的電學原理，基礎公式、常用數(shù)據(jù)牢記于心；同是也要調(diào)動他們學習的積極性，我們教師要掌握和運用多媒體的現(xiàn)代化教學手段，能夠把抽象的理論，數(shù)據(jù)，用具體的、形象的、直觀的畫面演示出來，以增強學生的學習興趣，加強學生的記憶能力，從而達到教學的目的。

備專業(yè)：電工專業(yè)具有與其它專業(yè)的廣泛聯(lián)系應用的通用性，又與其它專業(yè)的差別具有專用性的特點，也就是說，各行各業(yè)離不開電能做為動力，小到電動剃須刀，離不開電能來做動力，同時電動力這一部分又獨自具備電工專業(yè)知識。對于學習電工類專業(yè)的學生要求掌握較廣泛的知識，對于教授電學知識的教師要求更高，它要求教師備課前，要廣泛涉獵各方面的知識，尤其要關注現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，關注電學在現(xiàn)代科學中的應用，以便在教學中，給學生灌注最新鮮，最前沿的有關學科知識。例如傳統(tǒng)的電工教學中只要求學生知道單片機為何物即可，而在現(xiàn)代教學中電工必須能夠操作PLC才能有廣闊的工作前景。因此，教師在備課時，必須掌握更多的現(xiàn)代電學知識，才能為社會培養(yǎng)出適應發(fā)展的技能型人才，才能體現(xiàn)教師堅持“以學生的發(fā)展為本”這一教學宗旨。

備教師：教師不僅要具有完善，合理的知識素養(yǎng)還必須具備完善的能力素養(yǎng)。技校教師的能力主要包括組織教育和教學的能力、語言表達能力、實際操作能力和創(chuàng)新能力。

1、組織教育和教學能力

教師在教育和教學中的主動地位，決定教師應具備一定的組織和領導能力，這是從事教育工作最基本的能力，它主要體現(xiàn)在兩個方面：首先表現(xiàn)在善于制定教育工作計劃，編寫教案，對教材內(nèi)容進行加工處理。一名優(yōu)秀教師能夠根據(jù)學生的具體情況，因材施教，合理選擇最佳教學方案，達到最佳教育效果。其次表現(xiàn)在善于組織管理班級，樹立良好的集體風氣。依據(jù)蘇霍姆林斯基理論，集體對學生的教育力量遠遠大于教師個人的力量。一名優(yōu)秀的班主任，更善于通過集體活動培養(yǎng)學生的集體觀念和良好的道德風尚，強化集體對學生的教育作用。

2、語言表達能力

語言是人類最重要的交際工具，教學過程也是通過語言，達到目的，教師與學生相互溝通，傳遞知識和信息交流的工具。教師語言表達能力的高低，直接影響著教育效果，語言表達能力是為人之師的基本功夫，它包括口頭語言表達能力和書面語言表達能力。良好的口頭語言表達能力要求；準確、簡練、具有科學性；流暢、明快、富有邏輯性；通俗，活潑而有啟發(fā)性；語氣，快慢而富有節(jié)奏感。書面語言表達能力，要求：簡明扼要，層次清晰，書寫規(guī)范，布局合理。因此，教師應具有較高的語言表達能力。

3、實際操作能力

現(xiàn)代職業(yè)教育倡導培養(yǎng)一體化新型教師，也是職業(yè)教育中對雙師型人才培養(yǎng)。如何根據(jù)市場需求，解決好高級技工師資問題，培養(yǎng)出技能高超的全面復合型技能人才?？陀^上對技校教師要求標準更高了，技校教師不但是能認真上好理論課，還應具一技之長，傳授職業(yè)操作技能。主觀上技校教師應該清醒的認識到，只有專業(yè)理論和實際操作達到高度的和諧統(tǒng)一，才是培養(yǎng)高品質(zhì)技能人才的前提。所以，技校教師應具備一定的實際操作能力。

4、創(chuàng)新能力

教師的創(chuàng)新能力是由教師勞動的特點和素質(zhì)教育的實踐所決定的。教師勞動的特點之一就是復雜性和創(chuàng)造性。沒有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師是不稱職的教師，又怎樣培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代人才呢？教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力即表現(xiàn)學科專業(yè)知識創(chuàng)新上，但更主要表現(xiàn)在教育過程創(chuàng)新上。因此，教師要經(jīng)常進行教育教學研究，創(chuàng)造性地運用和創(chuàng)新教學方法及教育手段。促進教育質(zhì)量的不斷提高。

“師者所以傳道授業(yè)解惑也”。教師的職責不僅是教授專業(yè)知識，首先是教學生做人，只有做一個有道德，有文化，守紀律的人，才能為社會服務，才能做一個對人民有益，對社會有用的人。因此，教師必須注重自己的儀表，無論是著裝還是語言都要做到莊重、大方、得體。要有良好的個人修養(yǎng)，無論在工作、生活中遇到什么不如意的事，上課前一定要調(diào)整好自己的心態(tài)和情緒，全神貫注，投入教學。對待學生，一定要一視同仁，尤其是對于那些學習差的學生，切不可一見就來氣，到了課堂上就訓斥，只有一節(jié)課發(fā)半節(jié)課脾氣，對于學生要有愛心，尤其是對那些差生，要做耐心細致的思想工作，要以良好的人格形象對其施以影響，千萬不可觸景生情，走到教室門口，看到教室內(nèi)大聲喧嘩或趴在桌子上睡覺。就氣上心頭，一走上講臺邊大聲訓斥，甚至謾罵。而是在課前就做好思想準備，三言兩語，提起學生興趣，進入授課主題。其次是授業(yè)，教師給學生一碗水，自己須有一桶水，對學生教授的知識使其知之其然，而教師一定要知其所以然，在備課時要注意備好與本課相關專業(yè)，相關理論的知識，已備不時之需。這樣，教師才能起到示范作用。

備教材：教材是教學的依據(jù)，是教學的根本，如何將每一個章節(jié)備好，使書本的理論知識與生活工作中的實踐結合起來。這就要求教師要吃透教材，不能照本宣科，把課本中的公式、平面圖搬到黑板上，而是將教材的知識柔碎，與現(xiàn)實生活工作之中的實踐相結合，做到深入淺出。一個好的教師能將深奧的基礎理論知識講得淺顯易懂，而一個能力較差的教師卻能將一個淺顯的理論知識講得深奧晦澀，使人不知其要義。因此作為一名電工教師，在備課時一定要搞清楚每一章節(jié)的教學要點、難點、化“復雜”為簡單，將那些常用的，實用的定律、數(shù)據(jù)、深入淺出的講給學生，使之撐握。切不可胡子眉毛一把抓，什么都教了什么也沒記下。

在直流電路中，復雜電路一直是只“攔路虎”、基爾霍夫定律、支路電流法、節(jié)點電壓法、戴維南定理、疊加原理……各種原理和算法層出不窮，內(nèi)容多，計算難，學生看到后，不但記不住，還產(chǎn)生畏難心理，有的學生準備放棄所學專業(yè)，要求轉專業(yè)。做為老師，在備課時首先要理清這些定律，原理之間的關系，搞清楚他們在將來工作中應用頻次，以及他們計算過程中多使用的教學知識，在授課時可根據(jù)所學專業(yè)的需要，對其進行刪、減。例如對電工專業(yè)的同學，基爾霍夫定律是工作中常常用到的。必須講，而且要詳細講，將它的基本原理，講深講透，計算方法則引導學生復習有關數(shù)學方法，套公式，解方程，并以支路電流法作為基爾霍夫定律的例題做簡單講解，刪減回路電流法和節(jié)點電壓法，戴維南定理和疊加法原理。

對于電子專業(yè)的學生，則需要講戴維南定理和疊加法原理。在這些較復雜的電路定理公式的備課時，一定要掌握學生的文化課基礎。結合他們所掌握的數(shù)學知識，物理知識，把復習和學習新課結合起來，把相關知識和所學知識結合起來，化復雜為簡單，提綱攜領，引導學生學好專業(yè)理論課。

同時對于那些文化課底子較扎實，對電工專業(yè)有濃厚興趣的，學習上肯鉆研的學生，可以開辦興趣班或單獨輔導的方式，以滿足他們的學習需要。

同時，備教材要結合結合教材，善于學習新的科學知識，使教材上的知識與日益發(fā)展的現(xiàn)代科學技術相結合，使我們的學生不能落后于時代。這就要求我們的教師不斷的學習新知識、新學科，將現(xiàn)代科學知識，融匯于我們的專業(yè)之中。

總之，備教材是上好每一節(jié)課的關鍵環(huán)節(jié)，教師切不可掉以輕心，等閑視之，應該認真研讀，分析，總結教材，化深奧為淺顯，化復雜為簡易，做到因材施教，因人而易，培養(yǎng)出適合人才市場需要，符合社會需要的合格的技能型人才。

二、導入取決于課堂內(nèi)容，更取決于學生狀態(tài)。

若把上課比喻成說書，導入則如開場白。

說書的精華，由開場白可窺一斑。無論情節(jié)如何后續(xù)，開場白總要扣人心弦，否則便無法令聽者欲罷不能。

而教書難于說書，因為專業(yè)課沒有跌宕起伏的故事情節(jié)內(nèi)容，所以“導入”愈顯其重要性——善用“導入”承前啟后，渲染情境，才能使學生欲聽“下回分解”。

導入方式取決于課堂內(nèi)容?？梢允菑土暎梢允翘釂?，可以是實驗，也可以是故事……即使教學內(nèi)容相同，導入的方法仍有多種多樣，只要把握關鍵，與教材息息相關，就能盡顯其提綱要領的妙處。

導入方式又必須取決于學生狀態(tài)。學生才是教學活動的主體，引導其思維走向，才能引導課堂方向。學生專心致志，導入可循序漸進，溫故知新；學生心浮氣躁，導入就需先聲奪人，出奇制勝。

有這樣一則故事：富蘭克林想電死一只兔子，誰知接通電源后，電流通過竟然是他的身體！當場暈倒的富蘭克林醒來后幽默地說：“我本想電死一只兔子，誰知道差點電死了一個傻瓜……把它作為安全用電的開場白，即使原來心不在焉的學生也一定會發(fā)出會心的微笑。導入得法，課堂教學就成功了一半。

三、授課要重視培養(yǎng)學生的學習能力

現(xiàn)代教育觀念提倡：學為本，教為輔。教師在授課過程中應該側重于兩個方面，培養(yǎng)學習能力（傳道）和教授新知識（授業(yè)），而能力培養(yǎng)應放在首要位置上。

能力的培養(yǎng)要求教師能合理設計課堂，給學生留下思考空間，在思考中培養(yǎng)學習能力；知識的傳授則要求教師要掌握多種多樣的教學方法，并且根據(jù)學習情況靈活運用。

《電工學》里自感的內(nèi)容既不多也不難，可是若采用教師講，學生聽的傳統(tǒng)教學方法顯得平鋪直敘，學得好的學生會覺得沒有新鮮感，學的差的學生更缺乏興趣。不妨更換一下教學步驟。

第一課時，學生自學并嘗試用自感的知識解釋日光燈原理。

第二課時，分組試驗。

學生對貼近生活的問題反應往往很積極，因為可以學以致用，所以借用日光燈工作原理可將自學的興趣初步喚起。

學生不光要有獨立學習的能力，還要有合作學習的能力；合作能力已經(jīng)成為當前社會認可人才的重要指標。而實驗是達到合作學習的最佳手段，日光燈試驗中，學生分成若干小組，在和睦中完成實驗步驟，在合作中學會聽取意見，協(xié)調(diào)觀點和借鑒學法。

日光燈正常發(fā)光后，若把啟輝器取下又會怎樣？小小的“玄機”可以激發(fā)學生探尋真理的熱情，培養(yǎng)出探究學習的習慣。實驗中的一些故障也妥善利用，通過實驗探究，理論知識一定會牢牢映射在學生的腦海里。

以上的例子中只簡單地使用了啟發(fā)教學法和實驗教學法，而日新月異的科學技術為我們的課堂教學提供了無限的可能性；多媒體教學法，一體化教學法，體驗式教學法……不斷更新的教育理念要求教師不能再抱著單一的講授法不放，而要采取更豐富多彩的教學方法，刺激學生的感官，開拓學生的視野，激發(fā)學生的能力，使學生從內(nèi)心主動萌發(fā)出了解知識，掌握知識的欲望。

四、小結要讓學生積極參與，歸納與反饋并舉。

人類社會進步，就是由于人們在社會實踐中不斷總結經(jīng)驗發(fā)展起來的。小結這個環(huán)節(jié)不容忽視，許多老師往往只把課堂小結當成一個補充和歸納的環(huán)節(jié)，總結全課，歸納要點，提出重點要求學生加強記憶，如此而已。其實，課堂小結還可以是一個檢查和反饋的環(huán)節(jié)；學生積極參與，提出難點，教師據(jù)此檢查授課中的遺漏和不足。并在以后的授課中加以改進。

在對照明電路做小結時，教師一般都會總結并強調(diào)“左零右火”“零線不能進開關”等等規(guī)則。有的學生會聯(lián)想起現(xiàn)實生活中三孔插座，于是提出疑問，上面還有一個插孔該怎么接？

這是經(jīng)常會出現(xiàn)的情況，而教師更經(jīng)常的回答的是：接地線。似乎是很簡單的問題卻真實的反映出了教師在這個環(huán)節(jié)上的遺漏；教材在隨后的安全用電措施里對保護接地、保護接零以及低壓配電的五種制式作了介紹，可是即使是工作經(jīng)驗豐富的操作者也容易混淆其中工作接地、保護接地、工作接零、保護接零等概念，學生更是如此。平常人們都把家庭單相電路里三根進線叫做火線，零線和地線，其實這是一種誤導；我們常用的三相五線制電路里除了三相火線外，只有一根工作零線和一根保護零線，也就是說：沒有地線！我們常說的“左零右火”，“火”指的就是三相中的一相火線，“零”指的是工作零線，而被誤稱為“地線”的，實際上是保護零線。為糾正學生關于“地線”的錯誤，使學生對家用單相電路產(chǎn)生清晰的認識，教師有必要在照明電路里對零線作介紹，將工作零線和保護零線做對比，使學生初步了解二者的區(qū)別和保護零線的漏電保護功能。

誤因“簡單”而輕視，誤因“常識”而忽略，傾聽學生，教學才能日益成熟。正如電機的調(diào)速系統(tǒng)，有了反饋回路的參與，機械特性才會趨于完美。

五、練習要擴展范圍，奠定實踐基礎

練習更是一種反饋，而用電子術語來說，這還是一個深度反饋，它的反饋作用比小結來的更迅猛，更直接；通過練習，老要能一目了然地了解學生掌握知識的情況，所以練習必須是能體現(xiàn)出授課內(nèi)容重點與難點的點睛之筆。

且看電工與電功率的習題：“已知某戶29寸彩電的功率為120W；柜機空調(diào)工率為2.1KW；洗衣機功率為250W；電腦功率為300W……若該戶平均每天使用彩電3小時，空調(diào)4小時，日光燈（40W）4小時 ，電腦為掛QQ每天在線16小線，洗衣機使用20小時，問每月用電量為多少？若電費單價為0.5元，則每月電費為多少？”

一道練習，一舉三得；既強調(diào)了重點內(nèi)容（W=PT，1度=1KWN），又使學生了解了部分常用電器的功率，更值得稱道的是，出題教師還針對許多學生為掛QQ而讓電腦在無人使用的情況下仍24小時開機的現(xiàn)象別出心裁地加入“電腦掛QQ”這一內(nèi)容，學生在倍感親切后立刻因為親手計算了結果而震動；掛QQ竟會使用電腦每月額外耗電144度這是多么大的浪費啊!可見習題也可以體現(xiàn)出人性化，結合實際對習題稍作修改，就不但能燃起學習的興趣，還能將德育教育有機地滲透在課堂里。

六、結束語

科學技術是在不斷的發(fā)展，這就是要求我們的教師要不斷的更新教學理念，學習新的知識，掌握新的技能。在教學實踐中不斷總結，開拓教學視野，遵循教育規(guī)律，為技工教育事業(yè)，做出積極有益的貢獻。

參考文獻：

[1]《學校心理健康教育》主編，胡永萍中山大學出版社.

[2]《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)》創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育課題組編著，中國勞動社會保障出版社[3]《技能訓練教學設計與實施》主編：高耀攀，中國勞動社會保障出版社.

[4]《教師博覽》2011年11月 2001年9月.

[5]《教育學》李國慶陜西師范大學出版社.