☉江蘇省泰興市第一高級(jí)中學(xué) 楊 凱

轉(zhuǎn)變以學(xué)生為主的教學(xué)模式提升教學(xué)有效性

☉江蘇省泰興市第一高級(jí)中學(xué) 楊 凱

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，有效教學(xué)、有效課堂被擺到了一個(gè)非常重要的位置．有效教學(xué)是指學(xué)生能學(xué)習(xí)到終身受用的知識(shí)，形成終身受用的能力和培養(yǎng)良好的非智力因素，是要在有限的空間、時(shí)間和資源狀態(tài)下，力求獲取最大化的整體教學(xué)效益．有效課堂的基本特點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)明確、科學(xué)、具體；學(xué)生積極參與和深度參與．筆者根據(jù)自己的多年教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求下如何來(lái)提高課堂教學(xué)效益的點(diǎn)滴做法．

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，注重情景創(chuàng)設(shè)，樹立課程目標(biāo)意識(shí)

教育課程改革的目標(biāo)體現(xiàn)了時(shí)代要求，課程目標(biāo)由“關(guān)注知識(shí)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”；課程設(shè)計(jì)由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引起活動(dòng)”等．因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的自信、科學(xué)態(tài)度和理性精神，比單純擁有知識(shí)更有價(jià)值．因此，實(shí)施新課程要徹底改革以往課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，樹立課程目標(biāo)意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力．除了掌握基本概念、基本技能，數(shù)學(xué)課堂還特別關(guān)注知識(shí)的應(yīng)用，充分利用數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以學(xué)生熟悉的生活情景為切入點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性處理，把原本枯燥難懂、呈現(xiàn)形式單一的教學(xué)內(nèi)容變得有趣味性、生活性，讓數(shù)學(xué)知識(shí)走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生貼近生活學(xué)知識(shí)．

例如，在講解《推理與證明》章節(jié)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：一場(chǎng)混亂的槍戰(zhàn)之后，某醫(yī)生的診所進(jìn)來(lái)了一個(gè)陌生人．他對(duì)醫(yī)生說(shuō)：“我剛才穿過(guò)大街時(shí)突然聽到槍聲，只見兩個(gè)保安在追一個(gè)兇手，我也加入了追捕．但是在你診所后面的那條死巷里遭到那個(gè)家伙的伏擊，兩名保安被打死，我也受傷了．”醫(yī)生從他的背部取出一粒彈頭，并把自己的襯衫給他換上，然后又將他的右臂用繃帶吊在胸前．這時(shí)，警長(zhǎng)和地方議員跑了進(jìn)來(lái)．議員朝陌生人喊：“就是他！”警長(zhǎng)拔槍對(duì)準(zhǔn)了陌生人．陌生人忙說(shuō)：“我是幫你們追捕兇手的．”議員說(shuō)：“你背部中彈，說(shuō)明你就是兇手！”此時(shí)可以向?qū)W生提問：“陌生人到底是不是兇手？為什么？”要想正確快速知道答案，就讓我們先來(lái)學(xué)習(xí)推理的有關(guān)知識(shí)吧！從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的探求答案的欲望，思維進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的高效狀態(tài)．

二、提升問題探究能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

變式2：已知A、B、C、D四點(diǎn)的坐標(biāo)分別為（1，0）、（4，3）、（－1，1）、（0，2），試判斷四邊形ABCD的形狀．

分析：要判斷四邊形的形狀，可根據(jù)四邊形對(duì)邊的關(guān)系作出判斷，而四邊形對(duì)邊的關(guān)系又可以利用向量是否共線來(lái)判斷．

變式3：已知A（－1，－1），B（1，3），C（2，5），試判斷點(diǎn)A、B、C能否構(gòu)成三角形，并說(shuō)明理由．

問題的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)精心編制學(xué)案，充分利用課標(biāo)導(dǎo)航、情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)和教學(xué)評(píng)價(jià)等開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，最大限度地減少教師過(guò)多的講授，真正起到了“學(xué)生畫龍，教師點(diǎn)睛”的作用，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的勇于探索精神和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，從而大大提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和針對(duì)性．

例1 已知a=（1，0），b=（2，1），當(dāng)實(shí)數(shù)k為何值時(shí)，向量ka－b與a+3b平行？此時(shí)它們是同向還是反向？

分析：由a、b的坐標(biāo)可以求出ka－b與a+3b的坐標(biāo)，然后再由向量共線的條件便可求出k值．兩個(gè)向量是否同向，是由a=λb中的λ符號(hào)確定，即當(dāng)λ＞0時(shí)，兩向量同向；當(dāng)λ＜0時(shí)，兩向量反向．

變式1：已知A、B、C三點(diǎn)共線，且A（3，－6），B（－5，2），若點(diǎn)C的橫坐標(biāo)為6，求點(diǎn)C的坐標(biāo)．

分析：根據(jù)題意，有是否共線來(lái)完成．

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的活動(dòng)應(yīng)該是異彩紛呈的，應(yīng)讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，再帶著新的問題走出課堂，讓學(xué)生在課下進(jìn)一步去思考下一步要學(xué)什么．教學(xué)方法、教學(xué)手段必須要更加科學(xué)有效，構(gòu)建起真正高效的數(shù)學(xué)課堂．