徐益星

南安市南星中學(xué) 福建南安 362342

1 有效地選編考試試題

檢測能否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，檢測試題的選編質(zhì)量是關(guān)鍵。劣質(zhì)試題不但會浪費學(xué)生寶貴的時間，而且可能誤導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的方向。下面是筆者幾年來在編題方面的一些做法。

1）總復(fù)習(xí)階段的習(xí)題必須緊扣考試綱要，特別是《福建省理科綜合考試說明》?！犊荚囌f明》是針對高考的指導(dǎo)性綱要，高考試題將按綱要的要求命題。比如《考試說明》細(xì)化了《考試大綱》對考試的知識內(nèi)容和能力的要求，呈現(xiàn)了生物學(xué)試題的類型，并對題型示例做出具體的說明。按《考試說明》的要求進(jìn)行選題編題，這樣的試卷便不會出現(xiàn)偏題、怪題和嚴(yán)重的超綱題。

2）試題應(yīng)有代表性和典型性。試卷應(yīng)盡可能體現(xiàn)新課程和新高考的知識和能力要求。考試的試題區(qū)別于平時的練習(xí)題，因為學(xué)生對試卷中的試題會更重視，這樣學(xué)生對試卷中出現(xiàn)的知識點的掌握程度會遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于練習(xí)卷中出現(xiàn)的。

3）試題的來源。筆者幾年來的研究總結(jié)，發(fā)現(xiàn)應(yīng)該多選用高考模式相似的高考先行省市的試題，特別是省市的質(zhì)檢題，因為這些試題相對成熟，考查知識的角度比較新穎，比如山東省的試題是一個不錯的選擇。

2 有效的質(zhì)量分析

每次檢測后，都應(yīng)重視質(zhì)量分析，尋找分?jǐn)?shù)背后隱藏的問題，這樣才能有效地講評試卷。質(zhì)量分析時，首先分析考試是否達(dá)到預(yù)期結(jié)果，根據(jù)全年段平均分分析總體成績是否符合命題時的預(yù)期；根據(jù)優(yōu)良率分析試卷的區(qū)分度。其次是分析錯誤的原因。抽樣進(jìn)行每道題的得失分統(tǒng)計，了解多數(shù)學(xué)生掌握較好的知識點和掌握較差的知識點，了解常見的錯誤。多數(shù)情況下教師可從卷面上推測學(xué)生的思維過程，推測錯誤的原因，然后有效地進(jìn)行試卷的講評，和下階段補(bǔ)缺補(bǔ)漏。

在今年的高三復(fù)習(xí)的一次考試中，發(fā)現(xiàn)較多學(xué)生能說出有絲分裂和減數(shù)分裂各時期的特征，但卻不能準(zhǔn)確判斷有絲分裂和減數(shù)分裂的各時期的圖像。備課組經(jīng)分析，推測一是學(xué)生無法把文字的內(nèi)容與圖形變化聯(lián)系起來；二是未真正分清有絲分裂和減數(shù)分裂的異同點。于是備課組針對有絲分裂和減數(shù)分裂的知識進(jìn)行了一次較詳細(xì)的比較、總結(jié)和歸納的講練，后來發(fā)現(xiàn)效果很好。對于高頻錯題錯誤原因的分析應(yīng)該是直接找一些學(xué)生來談話，了解他們作答時真實的想法，錯誤的真實原因是多數(shù)學(xué)生知識點的缺漏還是多數(shù)學(xué)生粗心大意導(dǎo)致的結(jié)果。

3 有效講評試卷

在充分而詳細(xì)的質(zhì)量分析后，教師掌握了整體學(xué)生考試的相關(guān)信息。在這個基礎(chǔ)上，教師便可以進(jìn)行有益于學(xué)生扎實基礎(chǔ)和能力提高的講評課教學(xué)活動。有效的講評課能讓學(xué)生下次少犯重復(fù)性的錯誤。有效講評課應(yīng)立足以下幾個方面。

3.1 評講高頻錯題的方法應(yīng)根據(jù)質(zhì)量分析時了解的錯因區(qū)別對待

高頻錯題一定要講評，但講評方法一定要有區(qū)別。有些題錯誤的頻率很高，但錯誤的原因卻很簡單，是多數(shù)學(xué)生未認(rèn)真審查題干中的某些關(guān)鍵字眼造成的，一般這類題的講評只需要學(xué)生自糾自查或教師簡單點評即可。

例題1 圖1中甲、乙、丙、丁分別表示某人體內(nèi)的幾種細(xì)胞，它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能各不相同的根本原因是細(xì)胞中（ ）

A.遺傳物質(zhì)不同 B.DNA的結(jié)構(gòu)不同

C.信使RNA不同 D.線粒體結(jié)構(gòu)不同

本題的錯誤率為55%，多數(shù)學(xué)生錯選A，原因是學(xué)生片面注意題干中的“根本原因”，講評時教師只要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更關(guān)鍵的字眼“某人體內(nèi)的幾種細(xì)胞”，說明是同一個人不同體細(xì)胞的遺傳物質(zhì)相同。

有些高頻錯題的原因是學(xué)生知識缺漏造成的，評講這類題時立足扎實基礎(chǔ)知識，補(bǔ)缺補(bǔ)漏，完善知識結(jié)構(gòu)。

例題2（2011福建省質(zhì)檢題） 采用骨髓移植的方法治療人類白血病時，植入患者體內(nèi)的造血干細(xì)胞可以（ ）

A.與感染病原體的靶細(xì)胞密切接觸，使靶細(xì)胞裂解死亡

B.進(jìn)行分裂，細(xì)胞中染色體數(shù)目呈周期性變化

C.增殖、分化形成骨細(xì)胞 D.合成、分泌出抗體

錯誤選擇C，錯誤率為70%。經(jīng)過與學(xué)生交流后得知，錯誤的原因集中在兩個知識缺漏，一是不懂造血干細(xì)胞的作用；二是不懂骨髓移植造血干細(xì)胞治療白血病的原理。很多學(xué)生根據(jù)題面字眼“骨髓移植”，錯誤認(rèn)為造血干細(xì)胞移入骨髓就是形成骨細(xì)胞，所以錯選C。

【補(bǔ)漏】1）關(guān)于造血干細(xì)胞的知識。人體大部分骨頭的中央部分有骨腔,骨腔內(nèi)所含的物質(zhì)即骨髓，骨髓中有一種起著造血功能的細(xì)胞就叫造血干細(xì)胞。造血干細(xì)胞經(jīng)過多次分裂、分化形成人體血液中的紅細(xì)胞、血小板、淋巴細(xì)胞、粒細(xì)胞等。2）白血病是造血組織的惡性疾病，又稱“血癌”。其特點是骨髓及其他造血組織中有大量無核細(xì)胞無限制地增生，并進(jìn)入外周血液，將正常血細(xì)胞的內(nèi)核明顯吸附。3）骨髓移植是指將供者的骨髓造血干細(xì)胞移植給受體，以恢復(fù)后者正常造血功能的一種治療手段。

3.2 講評時注重暴露教師的思維過程

在講評試題特別是信息材料題時應(yīng)注重暴露教師的思維過程，這是學(xué)生解題思維學(xué)習(xí)和模仿的重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和準(zhǔn)確審題、破題的能力。

例題3 人類白化病是常染色體隱性遺傳病。某患者家系的系譜圖如圖2所示。已知某種方法能夠使正?；駻顯示一個條帶，白化基因a則顯示為位置不同的另一個條帶。用該方法對上述家系中的每個個體進(jìn)行分析，條帶的有無及其位置表示為圖3。根據(jù)上述實驗結(jié)果，回答下列問題。

1）條帶1代表①基因。個體2～5的基因型分別是②、③、④和⑤。

2）已知系譜圖和圖3的實驗結(jié)果都是正確的，根據(jù)遺傳定律分析圖2和圖3，發(fā)現(xiàn)該家系中有一個體的條帶表現(xiàn)與其父母的不符，該個體與其父母的編號分別是⑥、⑦和⑧，產(chǎn)生這種結(jié)果的原因是⑨。

3）僅根據(jù)圖3給出的個體基因型的信息，若不考慮突變因素，則個體9與一個家系外的白化病患者結(jié)婚，生出一個白化病子女的概率為⑩，其原因是

【講解過程】1）①閱讀題干中文字材料推知，若基因型為AA和aa，則只有一個條帶，但兩者的條帶不同；基因型Aa有兩個條帶。②從系譜圖可知個體5的基因型為aa，結(jié)合圖2可知個體5的條帶2應(yīng)代表a基因，所以條帶2代表A基因。個體2的基因型由系譜圖得知為Aa，個體3和個體4只有條帶1，故個體3和個體4都是純合子AA。

2）因為個體3和個體4都是純合子AA，所以他們的后代8、9、10也必須是AA，正常情況下只有條帶1，可是圖2中個體10卻顯示有兩個條帶，即基因型是Aa，可見個體10的條帶與其父母（個體3和個體4）不同，原因是基因突變。

3）若不考慮突變因素，個體9的基因型為AA，其與任何基因型的人婚配，子女患病概率一定是0。

3.3 講評時應(yīng)幫助學(xué)生提煉解題方法和總結(jié)解題規(guī)律

高三總復(fù)習(xí)時，學(xué)生已具備一定的綜合能力。教師應(yīng)更好地利用考卷中的試題為契機(jī)，幫助學(xué)生提煉解題方法和總結(jié)解題規(guī)律。

例題4 某小島上原有果蠅20 000只，其中基因型M M、Mm和m m的果蠅分別占15%、55%和30%，則F1代中m的基因頻率約是（ ）

A.43% B.48% C.52% D.57%

【解題分析】表面上看種群存在“遷入個體”，似乎不能符合遺傳平衡，其實本題的題意是遷入后新種群隨機(jī)交配，所以可以按符合遺傳平衡的來計算。只要是符合遺傳平衡，該種群不管經(jīng)過多少代，其m基因頻率都不會變化，所以本題只要求遷入后種群中m的基因頻率即是F1代中m的基因頻率。（答案C）

總結(jié)規(guī)律：1）根據(jù)題意判斷是否符合遺傳平衡；2）一般題干中出現(xiàn)“隨機(jī)交配”“自由交配”“不存在自然選擇的自然果蠅種群”等，基本為符合遺傳平衡。

4 “考”“評”后反思

“考”“評”后反思主要集中在反思試題是否存在不足，減少以后編試題時出現(xiàn)不足問題。有時選用的一些試題，直覺感受是一道好題，能達(dá)到對主干知識或能力目標(biāo)的考查，便把它選用進(jìn)來，后來經(jīng)過“考”“評”的檢測，發(fā)現(xiàn)題目中存在隱含性的知識錯誤、科學(xué)性錯誤或嚴(yán)密性錯誤。經(jīng)過多次這樣的反思積累以后，有可能練就一雙“慧眼”，能更準(zhǔn)確地選用好題，避免選用“殘缺”的試題，為下次更有效編題奠定基礎(chǔ)。

5 檢測后補(bǔ)償性的小專題訓(xùn)練

“考”“評”后根據(jù)試題中出現(xiàn)的普遍性的問題進(jìn)行專題訓(xùn)練以鞏固講評后良好的效果。這時專題訓(xùn)練不要大，只要小專題，有針對性地練。