楊惠

滕州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東滕州 277500

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生重大的影響。多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有信息容量大、密度高、范圍廣、操作簡便、教學(xué)效果好、直觀明顯等優(yōu)勢，能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生感官的多重刺激。借助計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)教學(xué)，能使抽象的數(shù)學(xué)問題形象化，使枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味化，使靜止的問題動(dòng)態(tài)化，使復(fù)雜的問題簡單化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)求知欲望，發(fā)展學(xué)生的探索精神和動(dòng)手能力。鑒于此，本文僅就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用多媒體的教學(xué)策略談幾點(diǎn)看法。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用多媒體的優(yōu)勢

1.1 激發(fā)興趣，啟動(dòng)認(rèn)知

巧妙運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程。如教學(xué)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師利用多媒體出示我國申奧成功的畫面。教師引導(dǎo)：“2001年7月13日晚上10時(shí)零8分，北京申奧成功了，讓我們一起記住這個(gè)偉大的歷史時(shí)刻吧！這是一個(gè)激動(dòng)人心的時(shí)刻（全班齊讀申奧成功時(shí)間：2001年7月13日晚上10時(shí)零8分）。你能在鐘面上撥出這個(gè)時(shí)刻嗎？”然后讓學(xué)生試撥這一時(shí)刻，有很多學(xué)生遇到困難，自然調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究有關(guān)鐘表的知識(shí)。通過電腦直觀、生動(dòng)的演示，學(xué)生進(jìn)一步理解圖形之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系，有利于形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展空間觀念。

1.2 激發(fā)思維，破疑解難

在教學(xué)中，許多無法用語言描述的事物，或者對(duì)學(xué)生來說是高度抽象的知識(shí)，就可以運(yùn)用電教媒體輔助教學(xué)，直觀地顯示出來，將復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的問題。教學(xué)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了讓學(xué)生真正掌握“1時(shí)=60分，1分=60秒”這個(gè)重難點(diǎn)，用多媒體演示時(shí)針和分針的變化。教師說：“孩子們，鐘面上有12個(gè)數(shù)字也剛好有12個(gè)大格，我們可以看到每個(gè)數(shù)字剛好對(duì)應(yīng)每個(gè)大格上的點(diǎn)?！辈⑶乙龑?dǎo)學(xué)生概括“分針快，時(shí)針慢；分針走一圈，時(shí)針走一大格，分針走完一圈是60分”。在處理“分”與“秒”的關(guān)系時(shí)，教師通過計(jì)算機(jī)的演示，讓學(xué)生感受1分鐘的煙花有多長時(shí)間，從而使學(xué)生理解和掌握1分=60秒；讓學(xué)生觀看了1分鐘時(shí)間的Flash動(dòng)畫，在欣賞動(dòng)畫片段的同時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)了1分鐘時(shí)間的長短，也調(diào)節(jié)了課堂的氣氛和節(jié)奏。通過圖像、動(dòng)畫等具體形象表現(xiàn)出來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深，從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)，有利于學(xué)生深化認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化記憶，發(fā)展思維想象能力。

1.3 轉(zhuǎn)變方式，自主探究

在教學(xué)中把信息技術(shù)作為中介物，通過演示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確實(shí)踐操作，使知識(shí)結(jié)構(gòu)的某種邏輯關(guān)系得到具體形象體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中構(gòu)建。如在教學(xué)平行四邊形面積的推導(dǎo)過程時(shí)，應(yīng)用多媒體，先在屏幕上顯示一個(gè)平行四邊形，待學(xué)生動(dòng)手操作，驗(yàn)證猜想之后，演示3種割補(bǔ)法求平行四邊形面積的推導(dǎo)過程，用小剪刀剪去左邊三角形（剪去一個(gè)垂直的梯形，同時(shí)剪去兩邊的三角形），分別移至右邊，將平行四邊形轉(zhuǎn)變成長方形計(jì)算，學(xué)生直觀得出地平行四邊形的底、高與長方形的長、寬之間的關(guān)系，也就自然求出平行四邊形的面積公式。利用多媒體課件把學(xué)生引入“不協(xié)調(diào)——探究——發(fā)現(xiàn)——解決問題”的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得思維之趣、參與之樂、成功之悅。

1.4 引導(dǎo)觀察，建立表象

實(shí)物、教具、多媒體或投影比語言更有說明力和真切感。運(yùn)用實(shí)物、模型、多媒體或投影等，有助于學(xué)生第一信號(hào)系統(tǒng)和第二信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)，化抽象為具體，為學(xué)生提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，直觀鮮明地揭示客觀事物的關(guān)系，可以使他們獲得較深的感受。如教學(xué)青島版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“統(tǒng)計(jì)——平均數(shù)”一課時(shí)，為了使學(xué)生牢固掌握平均數(shù)的概念，教師先讓學(xué)生用條形統(tǒng)計(jì)圖畫出7號(hào)和8號(hào)運(yùn)動(dòng)員每場得分統(tǒng)計(jì)情況，教師結(jié)合學(xué)生的回答用電腦演示條形統(tǒng)計(jì)圖平均后的樣子，直觀感知用移多補(bǔ)少求平均數(shù)的方法和意義（如圖1所示）。這樣借助多媒體方格的移動(dòng)，把移動(dòng)后的情況與移動(dòng)前進(jìn)行鮮明、生動(dòng)的比較，在對(duì)比的情境中，學(xué)生對(duì)平均數(shù)的特征有了深刻的表象認(rèn)識(shí)，注意力更易集中。學(xué)生獲得了深刻的表象，展開想象的翅膀，較好地培養(yǎng)了思維能力。

2 教學(xué)中應(yīng)把握的幾“點(diǎn)”

2.1 要把握好傳統(tǒng)教法的“使用點(diǎn)”

許多教師用課件上課并非是從教學(xué)目的出發(fā)，將粉筆、黑板、普通教具、語言表達(dá)等傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行“冷”處理，有些教師把板書的內(nèi)容從黑板上挪到電腦里，“教師跟著課件走，學(xué)生跟著鼠標(biāo)走，教學(xué)跟著電腦走”，結(jié)果適得其反。因此，多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)正確處理多媒體教學(xué)時(shí)間與適時(shí)的課堂講解、板書、交互、反思時(shí)間的關(guān)系。

2.2 要把握好學(xué)生自主的“學(xué)習(xí)點(diǎn)”

目前數(shù)學(xué)電教手段中，以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)多，而以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)少，大多數(shù)課件都起著幫助教師講解演示的作用。如一位教師在教學(xué)“厘米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，通過課件出示1厘米的長度，并閃爍數(shù)次，學(xué)生只顧及看閃爍的顏色，卻沒有在腦海中形成1厘米的表象，且1厘米通過投影放大結(jié)果與實(shí)際相差甚遠(yuǎn)。在這種教學(xué)中，教師要盡量讓學(xué)生擺一擺、量一量、折一折、畫一畫、想一想、說一說、看一看、猜一猜，給學(xué)生提供盡可能多的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，親歷數(shù)學(xué)建構(gòu)過程，逐步掌握認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)真理的方法，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這樣的數(shù)學(xué)課堂才能處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)。

2.3 要把握好應(yīng)用電教手段的“切入點(diǎn)”

電教手段有許多傳統(tǒng)教學(xué)媒體無法比擬的優(yōu)勢，但不顧實(shí)際情況和教學(xué)效果，一味濫用多媒體，就會(huì)干擾學(xué)生思考，削弱課堂教學(xué)效果。一位教師利用輔助教學(xué)軟件演示三角形內(nèi)角和180°，課件利用Flash的交互功能，動(dòng)態(tài)地把三角形的3個(gè)角任意剪掉，然后移動(dòng)在一條平角上，讓學(xué)生通過觀察得出定義。雖然生動(dòng)有效，但實(shí)際上教師在數(shù)學(xué)課上讓學(xué)生提前準(zhǔn)備不同大小的三角形，用剪掉或用手撕掉3個(gè)角，然后在一條直線上拼接，就能非常直觀地推導(dǎo)出三角形內(nèi)角和的定義。因此，數(shù)學(xué)電教手段要選好最佳整合點(diǎn)、最佳切入點(diǎn)，還是要講究“不可替代性”。

3 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)使用多媒體可以構(gòu)建一個(gè)合理的教學(xué)情境，深入挖掘教學(xué)要素，使學(xué)生不受固定思維方式的束縛，讓他們以輕松愉悅的心態(tài)投入學(xué)習(xí)過程。切不可一刀切，濫用多媒體手段，沖淡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，這樣才能真正地發(fā)揮課堂的“主陣地”的作用。