趙雄立

（湖南工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院，湖南 株洲 412008）

一、引言

近年來會(huì)話分析被越來越多地用來分析具體的自然會(huì)話語料，揭示出不同類型的會(huì)話中的不同會(huì)話特征。而對(duì)會(huì)話中修正現(xiàn)象的研究一直是會(huì)話分析及相關(guān)領(lǐng)域研究的重心所在。 在國外諸多語言學(xué)者（SJS，1977；Norrick，1991；Kormos，1999；Van Hest，2004）對(duì)會(huì)話修正理論進(jìn)行了有益的探討，并取得了豐碩的成果。但國內(nèi)對(duì)這一研究理論介紹居多,實(shí)證研究較少（趙晨，2004；姚劍鵬，2005；沈蔚，2005；陳立平、李經(jīng)偉、趙蔚彬，2005；王曉燕，2007）。然而，有關(guān)我國英語課堂語言學(xué)習(xí)中會(huì)話修正的實(shí)證研究主要集中在教師的會(huì)話、教師與學(xué)生之間會(huì)話修正特征與功能等方面，針對(duì)學(xué)生與學(xué)生之間會(huì)話修正的研究尚不多見（高小鵬，2010）。本文將運(yùn)用會(huì)話修正理論，對(duì)湖南工業(yè)大學(xué)英語專業(yè)二年級(jí)1班學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)會(huì)話修正語料進(jìn)行定量與定性分析，旨在探究生生互動(dòng)會(huì)話修正模式的基本特征，以期能對(duì)課堂語言教學(xué)給予一些啟示。

二、理論背景

會(huì)話修正（conversational repair）一詞最早出現(xiàn)于社會(huì)語言學(xué)家謝格洛夫（E.Schegloff）、杰裴遜（G.Jefferson）、薩克斯（H.Sacks）在《語言》雜志第53期上發(fā)表的《會(huì)話中修正結(jié)構(gòu)的自我更正優(yōu)先》一文中。謝格洛夫等人首先引進(jìn)了一個(gè)新概念“修正”（repair），用以代替“更正”（correction）。 除了真正的更正錯(cuò)誤以外，還包括消除誤解、搜索詞語、澄清誤聽、自我編輯等。它是排除阻礙，維持、保護(hù)會(huì)話繼續(xù)進(jìn)行的必要方法。

會(huì)話修正是交際中的常見現(xiàn)象，它通常包括阻礙（trouble source）（即由于錯(cuò)誤、不恰當(dāng)或其他原因以致被修正的話語成分）、修正的引發(fā)（repair initiation）（即指出前面的話語存在阻礙需要修正）、修正（repair）（即糾正錯(cuò)誤的、不恰當(dāng)?shù)幕蚱渌脑捳Z成分）和結(jié)果（outcome）（即修正的成功或失?。?個(gè)部分。Schegloff（1977）在分析英語語料的基礎(chǔ)上,按照修正的引導(dǎo)和完成的執(zhí)行者是自己還是他人,提出了四種修正類型：

（一）自我引發(fā)的自我修正（self-initiated self-repair）：修正是由失誤源（trouble source）發(fā)出者（即講話人）誘發(fā)并更正的。如：

主持人：我們剛才說了，我們今天的主要話題就是，我們?cè)诹还?jié)的時(shí)候的一個(gè)公益活動(dòng)，資助虎虎的一個(gè)行動(dòng)=

嘉賓： =對(duì)

（二）他人引發(fā)的自我修正（other-initiated self-repair）：修正是由失誤源發(fā)出人更正，但是由話語接受人誘發(fā)的。如：

X：R這個(gè)人還是很有心計(jì)的：！

Y：有心計(jì)？

X：有頭腦！ 行了吧！

（三）自我引發(fā)的他人修正（self-initiated other-repair）：失誤源發(fā)出人使得受話人修正錯(cuò)誤——比如說發(fā)話人記不清某人的名字，受話人則予以提供。如：

Y：我們演完之后，他就跟我說，真的，我們?yōu)槟悖褪潜锪耍褪牵?

Z：=提了一口氣

Y：哎！非常擔(dān)心

（四）他人引發(fā)的他人修正（other-initiated other-repair）：產(chǎn)生失誤源話輪的受話人誘發(fā)并進(jìn)行修正。如：

W：這局排球比賽中國隊(duì)已經(jīng)得了15分了，怎么還：打呀？

Y：弱智?，F(xiàn)在是每局比賽25分，而且是每：球：得分！

Schegloff發(fā)現(xiàn),當(dāng)會(huì)話出現(xiàn)任何問題需要修正時(shí)，普遍存在一種偏好：偏好自我修正。那么英語課堂學(xué)習(xí)中生生互動(dòng)的會(huì)話是否具有同樣的特征，偏好自我修正呢？這是我們要探討的問題。

三、研究方法

基于湖南工業(yè)大學(xué)英語專業(yè)二年級(jí)一個(gè)班的實(shí)際會(huì)話語料，筆者對(duì)英語課堂學(xué)習(xí)中生生互動(dòng)的會(huì)話修正模式展開了調(diào)查研究。筆者通過親自詳盡地搜集課堂學(xué)生間語料的方法，對(duì)英語課堂學(xué)習(xí)中生生互動(dòng)的會(huì)話修正模式進(jìn)行詳細(xì)的探究。

（一）研究問題

本研究試圖通過對(duì)湖南工業(yè)大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)外語過程中修正模式的研究，來探究學(xué)生與學(xué)生之間的修正偏好模式的特征及其成因。

（二）研究設(shè)計(jì)

1.受試對(duì)象。本研究受試對(duì)象是湖南工業(yè)大學(xué)英語專業(yè)二年級(jí)一班的28位學(xué)生，其中26名女生，2名男生。其英語水平基本一致，高考平均成績?yōu)?13分。

2.工具。利用錄音筆和手機(jī)自始至終跟隨錄音以及進(jìn)行個(gè)別訪談，隨后轉(zhuǎn)存進(jìn)計(jì)算機(jī)。

3.語料收集。在班級(jí)進(jìn)行的分組討論中，兩人一組，共14組，每組學(xué)生圍繞著老師所給話題開展討論，教師不參與話輪的分配，筆者在最自然的課堂環(huán)境中進(jìn)行錄音。一個(gè)月進(jìn)行兩次錄音，共錄4個(gè)月。最終保證在錄音正常的情況下，每份錄音筆者都采取前12分鐘。6次錄制共計(jì)約22小時(shí)的自然會(huì)話語料。筆者按照轉(zhuǎn)寫規(guī)則將所收集的錄音轉(zhuǎn)寫為書面形式，然后按照會(huì)話修正模式（自啟自補(bǔ)，自啟他補(bǔ)，他啟自補(bǔ)，他啟他補(bǔ)）進(jìn)行分類標(biāo)注，并進(jìn)行校對(duì)。

4.結(jié)果及討論。為了了解英語課堂生生之間會(huì)話修正模式，筆者對(duì)語料中的會(huì)話修正類別個(gè)數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。表1顯示，在總計(jì) 1045次的會(huì)話修正中，自我修正892次，占85%，他人修正153次，占15%，可見自我修正的次數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于他人修正的次數(shù)。表2顯示，在總計(jì) 892次的自我修正中，自啟自補(bǔ)793次，占89%，他啟自補(bǔ)99次，占11%，可見在自我修正中自啟自補(bǔ)要多于他啟自補(bǔ)。Schegloff注意到，在正常會(huì)話中，人們偏好以自我修正（self-repair）的方式來修補(bǔ)會(huì)話中出現(xiàn)的問題。而筆者進(jìn)行的這次實(shí)證調(diào)查表明，學(xué)生與學(xué)生之間的會(huì)話修正模式多采用自我修正，尤其是自啟自補(bǔ)的修正模式，進(jìn)一步驗(yàn)證了Schegloff等人所說。

表1 ：會(huì)話修正的數(shù)量及所占百分比

表2 ：自我修正的數(shù)量及所占百分比

四、結(jié)語

本文以湖南工業(yè)大學(xué)英語專業(yè)二年級(jí)一個(gè)班為受試對(duì)象，通過對(duì)語料的收集、轉(zhuǎn)寫及分析，對(duì)英語課堂學(xué)習(xí)中生生互動(dòng)會(huì)話修正模式偏好進(jìn)行了探析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)會(huì)話修正在課堂語言學(xué)習(xí)中是極其普遍的現(xiàn)象，尤其是自我引發(fā)的自我修正?？梢姇?huì)話修正作為一種會(huì)話機(jī)制,是交際者為了保證會(huì)話的順利進(jìn)行而進(jìn)行的一種努力,這種機(jī)制的作用是需要交際雙方充分的合作來加以實(shí)現(xiàn)的。另外在課堂中,如果時(shí)間允許的話,對(duì)于學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到的阻礙要給予足夠的修正時(shí)間；對(duì)于學(xué)生沒有意識(shí)到的阻礙進(jìn)行引發(fā)后,也盡量讓學(xué)生自己修正。通過練習(xí),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到會(huì)話修正是使英語交流順利進(jìn)行的一個(gè)重要工具。同時(shí)也要加強(qiáng)會(huì)話修正技巧的練習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生使用多樣化技巧,減少對(duì)母語的依賴,引導(dǎo)學(xué)生用英語思維。

（注：本文系教育部2011年人文社科規(guī)劃基金項(xiàng)目 《課堂語言學(xué)習(xí)中的社會(huì)行為特征研究》，項(xiàng)目編號(hào)：11JA740092）

[1]Kormos，J.Monitoring and Self2repair in L2[J].Language Learning，1999，49（2）：303-342.

[2]Norrick，N.R.On the Organization of Corrective Exchange in Conversation[J].Journal of Pragmatics，1991，16：59-83.

[3]Schegloff，E.A.，G.Jefferson and H.Sacks.The preference for selfcorrection in the organization of repair inconversation[J].Language，1977，53（2）：361-382.

[4]Van Hest，E.Self-Repair in L1 and L2 Production[M].Tilburg：Tilburg University Press，2004.

[5]陳立平，李經(jīng)偉，趙蔚彬.大學(xué)生英語口語自我修正性別差異研究[J].現(xiàn)代外語，2005，（8）：279-287.

[6]沈蔚.會(huì)話修補(bǔ)研究在國外[J].外語學(xué)刊，2005，（4）：38-42.

[7]王曉燕.英語學(xué)習(xí)者會(huì)話修補(bǔ)年齡差異研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（5）：65-71.

[8]姚劍鵬.會(huì)話修補(bǔ)的認(rèn)知研究[J].外語教學(xué)，2005，（3）：1-5.

[9]趙晨.基于語料庫的英語課堂會(huì)話中的修正片段研究[J].現(xiàn)代外語，2004，（4）：402-409.