吳伶琳

（健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 太倉(cāng) 215411）

目前，高職課程改革正在不斷向縱深推進(jìn)的過(guò)程中。教材是教學(xué)的基本資源，規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了教學(xué)方法。教材建設(shè)是課程建設(shè)的核心，是進(jìn)行教學(xué)工作、穩(wěn)定教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。如何科學(xué)合理地構(gòu)建軟件專業(yè)課程體系，編寫(xiě)出體現(xiàn)高職教育特色的教材，培養(yǎng)出符合軟件企業(yè)用人需求的高素質(zhì)IT人才，是值得研究和探討的課題。下面筆者以我院軟件專業(yè)教材《SQL Server 2005數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)》的建設(shè)為例加以闡述。該教材是省級(jí)精品課程《SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)》的配套教材，2011年被江蘇省教育廳評(píng)為省級(jí)精品教材。

高職軟件專業(yè)教材建設(shè)現(xiàn)狀

缺乏具有高職特色的“對(duì)口”教材 近年來(lái)，高職軟件專業(yè)教材建設(shè)取得了一定的成績(jī)，出版的教材種類也大幅增加，但真正符合高職教育特色的“對(duì)口”專業(yè)教材仍然缺乏，能夠以企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目為教學(xué)載體的教材不多，較難體現(xiàn)軟件開(kāi)發(fā)的工作過(guò)程。這些對(duì)于高職軟件專業(yè)人才的培養(yǎng)十分不利，教學(xué)質(zhì)量難以得到根本保證。

教材內(nèi)容跟不上軟件行業(yè)發(fā)展需求 軟件行業(yè)發(fā)展迅猛，新理念、新技術(shù)、新平臺(tái)層出不窮。而目前高職軟件專業(yè)教材的內(nèi)容大多更新緩慢，嚴(yán)重滯后于行業(yè)發(fā)展，并缺乏編程規(guī)范、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的傳授。如一些教材對(duì)程序的書(shū)寫(xiě)格式、標(biāo)識(shí)符的命名隨意，還在介紹市場(chǎng)上已經(jīng)瀕臨淘汰的開(kāi)發(fā)平臺(tái)和技術(shù)。

專業(yè)課程教材之間缺乏有效的銜接 軟件專業(yè)教材絕大多數(shù)都是針對(duì)某門(mén)課程編寫(xiě)，非常容易出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)、重難點(diǎn)不突出、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)遺漏等問(wèn)題。如以軟件專業(yè).NET方向?yàn)槔?，其核心課程包括C#程序設(shè)計(jì)、SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、ASP.NET程序設(shè)計(jì)等，由于課程間缺少有效的銜接，數(shù)據(jù)庫(kù)的連接與訪問(wèn)技術(shù)便成了真空地帶，而實(shí)際上這是在軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中必須掌握的關(guān)鍵技術(shù)。

教材缺乏職業(yè)氛圍構(gòu)建的要求 高職教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者的行動(dòng)導(dǎo)向，使其能夠掌握扎實(shí)的實(shí)踐能力，對(duì)工作過(guò)程的透徹分析與模擬，為學(xué)習(xí)者盡快融入工作情境打下良好的基礎(chǔ)。而現(xiàn)有的軟件專業(yè)教材未對(duì)任務(wù)完成所需要的職業(yè)氛圍做出明確要求，教材內(nèi)容組織和體系結(jié)構(gòu)很少體現(xiàn)基于工作過(guò)程教學(xué)的要求。

高職軟件專業(yè)教材建設(shè)的思路

明確高職軟件專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) 高職教材編寫(xiě)時(shí)不能孤立地對(duì)某門(mén)課程進(jìn)行思考，而要從高職教育的特點(diǎn)去考慮，從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)著眼。高職軟件專業(yè)旨在培養(yǎng)面向軟件行業(yè)，具有編碼、測(cè)試等能力的應(yīng)用型、技術(shù)型人才，其特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的實(shí)踐技能，因此，要將培養(yǎng)職業(yè)能力作為主線，并貫穿始終。也只有明確了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能確定課程在專業(yè)中的地位與作用，從而確定教材內(nèi)容的廣度與深度。這樣，也就明確了高職軟件教材不是用來(lái)培養(yǎng)軟件設(shè)計(jì)人員和研究人員的，而是主要培養(yǎng)未來(lái)能承擔(dān)軟件開(kāi)發(fā)的程序員及測(cè)試員的。

工學(xué)結(jié)合，校企合作開(kāi)發(fā)教材 為了提高教材內(nèi)容與軟件行業(yè)實(shí)際工作的契合度，徹底打破學(xué)科系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容組織形式，體現(xiàn)以應(yīng)用性、職業(yè)崗位需求為中心，以學(xué)生能力培養(yǎng)為本位的高職教育觀，實(shí)施校企合作開(kāi)發(fā)教材是很有必要的。由軟件企業(yè)的軟件工程師、軟件測(cè)試員與學(xué)校的專業(yè)教師共同組成教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，企業(yè)方可以根據(jù)行業(yè)動(dòng)態(tài)提供最新的項(xiàng)目案例，學(xué)校教師結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)及教育規(guī)律將其改造形成可供實(shí)施的教學(xué)項(xiàng)目。這樣做，一方面可以保證教材能反映軟件企業(yè)崗位的最新技術(shù)，便于學(xué)生準(zhǔn)確掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)；另一方面，也避免了教師閉門(mén)造車、脫離實(shí)際等問(wèn)題，可提高教材的實(shí)用性和適用性。

突出能力本位，與相關(guān)職業(yè)資格有效銜接 高職教育培養(yǎng)的是高技能型人才，這就要求學(xué)生不僅要獲得學(xué)歷證書(shū)，還要取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)技能證書(shū)。教材內(nèi)容選取要合理淡化理論，注重實(shí)踐；引入真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，根據(jù)企業(yè)需求架構(gòu)知識(shí)體系，并與國(guó)家相關(guān)部門(mén)或行業(yè)認(rèn)可的職業(yè)資格證書(shū)進(jìn)行有效銜接。教材中涉及的基本理論以“必需、夠用”為原則，以能力培養(yǎng)為核心，以技能應(yīng)用為目標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生不但能接觸到企業(yè)開(kāi)發(fā)的方式和流程，積累一定的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和實(shí)用技能，也同時(shí)能夠獲得社會(huì)承認(rèn)的相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)。

統(tǒng)一規(guī)劃、建設(shè)專業(yè)核心教材 為避免內(nèi)容重復(fù)問(wèn)題，軟件專業(yè)應(yīng)按照專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案及課程要求，有計(jì)劃地編寫(xiě)系列教材，以便在同一方案下各門(mén)課程教材之間能夠銜接與溝通，形成有機(jī)的整體。核心教材要逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、系列化，教材的編寫(xiě)應(yīng)做到課程統(tǒng)一規(guī)劃，內(nèi)容逐步遞進(jìn)，技能點(diǎn)平衡分布，形成結(jié)構(gòu)完整、銜接緊密的教材體系。

基于工作過(guò)程的高職軟件專業(yè)教材建設(shè)實(shí)踐

按照上述的建設(shè)思路，筆者擬以江蘇省精品教材《SQL Server 2005數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)》為例，介紹我院基于工作過(guò)程的高職軟件專業(yè)教材的建設(shè)情況。

組建校企融合的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，明確課程定位 根據(jù)精品課程建設(shè)的要求，經(jīng)過(guò)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)遴選，我們選取了具有“雙師”資格的骨干教師作為主要編審人員，并邀請(qǐng)與我院密切合作的軟件企業(yè)的項(xiàng)目經(jīng)理、軟件工程師組建了教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員一起對(duì)軟件企業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群進(jìn)行分析，總結(jié)出典型工作任務(wù)和核心能力要求，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建出適合高等職業(yè)院校軟件專業(yè)的課程體系，并確定專業(yè)核心課程相應(yīng)的職業(yè)能力。企業(yè)專家不僅走進(jìn)學(xué)院與主講教師共同商討教材編寫(xiě)改革思路，還對(duì)教材的編寫(xiě)大綱和計(jì)劃審定把關(guān)，并對(duì)教師遇到的技術(shù)問(wèn)題提供幫助。如對(duì)于本門(mén)課程，校企雙方研討后一致認(rèn)為本課程是軟件專業(yè)的核心課程，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí) 《JSP Web 程序設(shè)計(jì)》、《ASP.NET 程序設(shè)計(jì)》、《項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)》等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵的支撐作用。課程應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)、應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)及管理數(shù)據(jù)庫(kù)的技能以及軟件規(guī)范的應(yīng)用，學(xué)習(xí)課程后學(xué)生應(yīng)該能獨(dú)立利用SQL Server進(jìn)行中小型MIS系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。

以崗位需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確定教材內(nèi)容 確定教材編寫(xiě)大綱后，我院教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)對(duì)本課程所包含的工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行深入分析，并依據(jù)國(guó)家職業(yè)技能鑒定（數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用SQL Server平臺(tái)）的相關(guān)要求來(lái)確定教材的內(nèi)容。教材以教務(wù)管理系統(tǒng)為主要項(xiàng)目載體，圍繞該系統(tǒng)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)及維護(hù)進(jìn)行教材內(nèi)容的組織，另外，還設(shè)置了一個(gè)來(lái)自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目“某企業(yè)的進(jìn)銷存系統(tǒng)”作為學(xué)生的同步實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，供學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)使用。相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，教材強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性，不注重知識(shí)的系統(tǒng)性，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育“理論夠用”的原則。對(duì)于項(xiàng)目中未涉及的技能點(diǎn)，而職業(yè)技能鑒定又要求考核的，則以拓展練習(xí)的方式呈現(xiàn)，作為教學(xué)的補(bǔ)充內(nèi)容。教材中還提供了一些數(shù)據(jù)庫(kù)編程的技巧、規(guī)范，并為學(xué)生提供相關(guān)知識(shí)與技能的參考資料或檢索途徑，著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多渠道檢索信息、處理信息的能力。

以工作過(guò)程為主線，創(chuàng)新教材編寫(xiě)體例 改變傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)教程的章節(jié)式編寫(xiě)體例，以數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)的工作過(guò)程為主線，以真實(shí)的軟件企業(yè)項(xiàng)目為依托，序化技能點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，并按照項(xiàng)目、模塊、工作任務(wù)來(lái)重構(gòu)教材結(jié)構(gòu)，將“建庫(kù)、用庫(kù)及管庫(kù)”融入其中，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與企業(yè)用人需求的無(wú)縫對(duì)接。具體來(lái)說(shuō)，教材圍繞項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)分解為若干個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目又可包含若干個(gè)模塊。每個(gè)子項(xiàng)目包括學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)、拓展知識(shí)、同步訓(xùn)練、學(xué)習(xí)檢測(cè)等欄目。學(xué)習(xí)情境主要是介紹模塊的基本情況和主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)要達(dá)到知識(shí)、能力及素質(zhì)的預(yù)期目標(biāo)，工作任務(wù)是本項(xiàng)目具體要完成的相關(guān)任務(wù)，拓展知識(shí)一般包括完成任務(wù)所需的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，同步訓(xùn)練是提供企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目考查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，學(xué)習(xí)檢測(cè)是對(duì)任務(wù)完成過(guò)程的考核及評(píng)估等。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)緊緊圍繞著工作任務(wù)展開(kāi)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)的工作過(guò)程相一致。每個(gè)工作任務(wù)中又包括任務(wù)要求、任務(wù)分析、相關(guān)資訊、實(shí)現(xiàn)步驟、任務(wù)小結(jié)等6個(gè)環(huán)節(jié)。以項(xiàng)目二中的模塊1創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)為例，教材結(jié)構(gòu)的模式如圖1所示。項(xiàng)目的選擇很關(guān)鍵，難度須適中，要帶有真實(shí)的任務(wù)情境。同時(shí)，子項(xiàng)目與子項(xiàng)目之間、模塊與模塊之間在內(nèi)容編排上要遵循一定的邏輯順序，并兼顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

以技術(shù)應(yīng)用能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力 我們深知，脫離職業(yè)情境的單一、盲目的強(qiáng)化操作很難造就符合企業(yè)需要的員工，因此，在教材編寫(xiě)過(guò)程中，教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)充分考慮到工作情境對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果的影響，設(shè)計(jì)了接近真實(shí)的教學(xué)情境及技術(shù)支持，集數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序編程與后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)于一體，實(shí)現(xiàn)了軟件應(yīng)用開(kāi)發(fā)與數(shù)據(jù)庫(kù)維護(hù)的完美結(jié)合，讓學(xué)生在數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用的工作情境中學(xué)習(xí)和使用數(shù)據(jù)庫(kù)，培養(yǎng)專業(yè)能力和技術(shù)思維方式。具體來(lái)說(shuō)，從學(xué)生較為熟悉的教務(wù)管理系統(tǒng)軟件的實(shí)現(xiàn)入手，演繹多系統(tǒng)同步實(shí)訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。按照課內(nèi)與課外兩套系統(tǒng)，規(guī)劃“課內(nèi)實(shí)訓(xùn)任務(wù)圍繞課程項(xiàng)目，課外實(shí)訓(xùn)任務(wù)鞏固課程項(xiàng)目，外包項(xiàng)目補(bǔ)充課程項(xiàng)目”的實(shí)訓(xùn)體系，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。如在教學(xué)中將學(xué)生分成若干小組，每人擔(dān)當(dāng)不同的角色（如軟件項(xiàng)目組長(zhǎng)、軟件工程師等），營(yíng)造具有真實(shí)工作情境特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境，使職業(yè)教育更加接近工作實(shí)際，一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可在職業(yè)情境中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

圖1 教材模式結(jié)構(gòu)圖

立體化教學(xué)資源建設(shè)，打破學(xué)習(xí)時(shí)空限制 由于紙質(zhì)教材一旦編寫(xiě)完成，在短時(shí)間、大范圍內(nèi)進(jìn)行教材內(nèi)容的修訂受到很大的限制，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)模式的改革，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸成為教學(xué)改革的新嘗試。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使得教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，教學(xué)也不再囿于傳統(tǒng)的課堂，教學(xué)資源得到了整合與優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)課程的引進(jìn)使得教材建設(shè)真正做到動(dòng)態(tài)化和實(shí)時(shí)性，打破了時(shí)空的限制。作為省級(jí)精品課程的配套教材，我們也著力進(jìn)行立體化教學(xué)資源的建設(shè)，目前課程已經(jīng)建有專門(mén)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，內(nèi)容包括課程錄像、電子教案、演示動(dòng)畫(huà)、職業(yè)技能鑒定題庫(kù)、代碼庫(kù)、外包項(xiàng)目庫(kù)等教學(xué)資源，有利于教材內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新。

總之，教材建設(shè)應(yīng)以行業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，合理淡化理論，突出技術(shù)應(yīng)用性。高職教育教學(xué)的改革，特別是教材的建設(shè)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要教材開(kāi)發(fā)者付出艱辛的努力。只有教材開(kāi)發(fā)人員深刻理解基于工作過(guò)程的課程理念，并將這些理念作為教材開(kāi)發(fā)的依據(jù)，才能使高職專業(yè)教材符合高職教學(xué)的需要，滿足工作崗位對(duì)學(xué)生能力的要求，真正發(fā)揮培養(yǎng)高技能人才的中介功能。我院經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐探索，在教材的建設(shè)中取得了一定的成果，但還有待于進(jìn)一步總結(jié)和優(yōu)化。

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