于瑞強

（廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西 河池 547000）

科學(xué)合理地安排高職教育教學(xué)活動及形式，確立以市場和就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，已成為時代賦予高職院校的責任。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式主要任務(wù)是針對職業(yè)崗位，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高技能型人才，通過改革教學(xué)計劃、教學(xué)方法、課程模式、師資隊伍組成、培養(yǎng)途徑與特色、實踐教學(xué)等教學(xué)要素和環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出具有較高職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和實踐動手能力的人才。相關(guān)的技能和素質(zhì)只能通過“學(xué)中做”和“做中學(xué)”來獲得，其本質(zhì)決定了高等職業(yè)教育是高技能操作型教育，要以體現(xiàn)職業(yè)應(yīng)用能力為目標，構(gòu)建適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式。

從高職教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵來看，它既不是中專的“拉長”，也不是普通專科的“翻版”，更不能做普通本科的“壓縮餅干”，應(yīng)該有自己明確的定位和特色。高職人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想應(yīng)該是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才，要能“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強，具有良好職業(yè)道德。高技能人才應(yīng)該是“腦指揮手”的技能型人才，是自己去，做而不是讓別人去做。項目教學(xué)模式就是以職業(yè)、任務(wù)為導(dǎo)向，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以市場需求為運作平臺的新型教學(xué)模式，即將實踐項目貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生手腦并用，讓學(xué)生在實踐操作中鞏固所學(xué)的理論知識，做到融會貫通，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用能力，最終提高學(xué)生就業(yè)競爭能力。對這種人才培養(yǎng)模式的探索，是高等職業(yè)教育一體化人才培養(yǎng)模式的延伸。

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實施項目教學(xué)的必要性

以項目教學(xué)為導(dǎo)向的課程體系注重職業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，是培養(yǎng)技能型人才的有效途徑。其基本特征是真實性，包括真實的生產(chǎn)任務(wù)、工作環(huán)境、管理、業(yè)主等，以此進入市場經(jīng)濟運作。采用高真實性的項目有利于學(xué)生提高職業(yè)素質(zhì)和對技能的綜合運用能力以及加深對行業(yè)、職業(yè)的理解，有助于提高學(xué)生的職業(yè)技能。

近年來，隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)也得到了空前發(fā)展。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)造性地解決問題的能力等綜合素質(zhì)基礎(chǔ)上，開始重視以項目教學(xué)改革為契機的應(yīng)用型設(shè)計人才培養(yǎng)新途徑。項目教學(xué)模式本著學(xué)以致用的理念，把教學(xué)、訓(xùn)練的場所放在項目要求中，并將“致用”作為教學(xué)效果的評判標準，整合資源，充分發(fā)揮社會和學(xué)校資源的效益，使教學(xué)的過程和內(nèi)容更接近社會生產(chǎn)、生活的實際，促使學(xué)校與用人單位“零距離”，畢業(yè)生達到“零試用期”、“免檢”上崗的目標，使室內(nèi)設(shè)計準職業(yè)人進入職場狀態(tài)好且創(chuàng)造效益快，甚至在最短時間內(nèi)就能成為佼佼者。該模式實施主要是將高年級室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容按項目類型進行化分，以項目為核心，結(jié)合相關(guān)的專業(yè)理論知識、項目操作程序、工藝技術(shù)知識進行一體化教學(xué)。每個模塊的專業(yè)理論內(nèi)容和操作程序的講授與指導(dǎo)任務(wù)由同一教師承擔，在模塊教學(xué)結(jié)束后實行綜合評價。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實施項目教學(xué)具有重要意義，體現(xiàn)在以下幾個方面。

項目教學(xué)模式有利于發(fā)揮教師的特長，提高教學(xué)的效率與效果 傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師根據(jù)課程的教學(xué)需要，花費大量時間和精力備課來熟悉新知識和新工藝，但是其效果并不很理想。采用項目教學(xué)模式，將有理論知識和項目實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師相對固定在某個項目的教學(xué)上，這樣教師會有更多時間和精力對教學(xué)內(nèi)容進行深入研究，從而在引導(dǎo)學(xué)生做高端設(shè)計方面起到一定作用。可選最熟悉該項目的教師去任教，而且結(jié)合社會實際項目將知識融會貫通地教給學(xué)生。這樣不僅會提高教學(xué)質(zhì)量，還有利于縮短學(xué)生學(xué)習與社會需求的差距，為學(xué)生日后進入職場打好基礎(chǔ)。

項目教學(xué)模式有利于使教學(xué)接受市場的考驗 學(xué)生是根據(jù)市場對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的要求，在教師帶領(lǐng)下完成項目課題的。學(xué)校對學(xué)生采取教學(xué)主體、業(yè)主、行業(yè)管理等全方位多角度的實際評價，強調(diào)設(shè)計的實際可操作性，從而有利于提升學(xué)生的實踐技能、知識創(chuàng)新和素質(zhì)完善，解決許多在課堂上解決不了的問題，學(xué)到以往在課堂上學(xué)不到的實踐技能。只有在真實的情境里進行項目教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，才有利于營造學(xué)生進行實踐學(xué)習的生產(chǎn)氛圍。

項目教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生演講、溝通能力及團結(jié)協(xié)作精神 項目的完成需要合作者的一致努力，在這個過程中合作者之間需要溝通、探索、協(xié)作，不僅需要專業(yè)能力還需要綜合能力，要能提綱挈領(lǐng)地處理眾多復(fù)雜瑣事，提前進入“職業(yè)人”的社會角色，這是設(shè)計行業(yè)對設(shè)計者的要求。完成一個較復(fù)雜的設(shè)計項目往往需要一個團隊。所以，在項目實施過程中可采取對班級進行分組的方式，每組3～4人并推選一名組長負責本組整體進展。小組成員的組合本著優(yōu)勢互補的原則，為完成項目，學(xué)生需相互配合。要求小組成員在每一階段都輪流講解設(shè)計思路、困惑及解決方法，以此來培養(yǎng)學(xué)生與團隊成員和業(yè)主溝通的能力。

項目教學(xué)模式適應(yīng)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)對教學(xué)針對性和實踐性的特殊要求 教師通過項目與課堂相結(jié)合，利用教學(xué)過程來完成設(shè)計項目，這既是實現(xiàn)有效實踐教學(xué)的基本保障，也是學(xué)校實踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)情境深度融合的嘗試，同時也可起到崗前培訓(xùn)的作用。通過該模式的實施，能夠?qū)崿F(xiàn)辦學(xué)的“三個零距離”，即課程設(shè)置與社會經(jīng)濟“零距離”配合，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求“零距離”貼近，實踐教學(xué)與職業(yè)崗位“零距離”接觸。

高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)項目教學(xué)的項目來源

高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)應(yīng)充分考慮就業(yè)崗位對職業(yè)人的要求，要以 “寬基礎(chǔ)，多方向，厚基礎(chǔ)，強技能”為主要原則。應(yīng)使學(xué)生在掌握職業(yè)崗位所需專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，在職業(yè)崗位上形成實踐能力，達到上崗無需過渡、轉(zhuǎn)崗不必培訓(xùn)的教育目的，從而在就業(yè)、擇業(yè)上取得較大優(yōu)勢。專業(yè)教師將實際項目帶進課堂能使學(xué)生得到“真刀實槍”的訓(xùn)練，實現(xiàn)與高水平室內(nèi)設(shè)計企業(yè)及市場 “無縫接軌”。實現(xiàn)這一目標需要有一定的項目庫作為支撐。缺少項目或項目不真實都會影響高技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。項目主要有以下幾種來源。

教師與企業(yè)合作開發(fā)項目 企業(yè)和行業(yè)將遇到的重、難問題，設(shè)計創(chuàng)意等方面的問題，作為研發(fā)項目委托給學(xué)校，以資助的形式由教師帶進課堂組織學(xué)生完成。

教師接受企業(yè)或社會個人的委托項目 由教師帶企業(yè)或社會個人的委托項目進課堂，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，組織、引導(dǎo)學(xué)生完成這些項目，并把教師和學(xué)生合作完成的設(shè)計成果提供給企業(yè)備選，稱為“真題輔做”。在這一點上學(xué)校專業(yè)教師具有很大優(yōu)勢，具體表現(xiàn)為方案產(chǎn)出多，創(chuàng)意新，想法大膽，能夠為企業(yè)帶來較多的方案選擇。

學(xué)校直接承擔的社會項目 學(xué)校將承擔的項目交由教師帶進課堂組織學(xué)生完成。作品設(shè)計過程嚴格按照社會標準進行考核鑒定，稱為“真題實做”。

教師自己的項目，按照客戶的要求在課程中組織學(xué)生完成 這種做法將真實問題融入教學(xué)過程中，在鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識，以及使學(xué)生感受職場環(huán)境等方面能起到積極的促進作用。

這些項目的共同點是教師將具體問題和項目分解為幾個大部分，帶動學(xué)生在項目中學(xué)習，形成合理有序分工與合作。尤其是綜合性較強的項目，將散亂的知識點貫穿于整個項目的實施過程中，能為學(xué)生創(chuàng)造相對寬松的學(xué)習、工作環(huán)境，使學(xué)生實現(xiàn)由學(xué)生到室內(nèi)設(shè)計師的精彩蛻變。

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實施項目教學(xué)的關(guān)鍵點和主要途徑

職業(yè)反映了個人和社會兩方面的內(nèi)容，從社會生產(chǎn)的角度看，它是社會分工的結(jié)果，是一定的社會分工或社會角色的持續(xù)實現(xiàn)；是社會賴以生存與發(fā)展的基本手段之一；是人們交往、生活、工作的最基本要素。從職業(yè)的特性看，職業(yè)是人們從事的專門業(yè)務(wù)，一個人要從事某一職業(yè)，必須具備相關(guān)專業(yè)的知識、能力和特有的職業(yè)道德品質(zhì)。要具備這樣的知識、能力、品質(zhì)，就要利用一定時間，針對特定職業(yè)進行專門化的知識與技能操作方面的學(xué)習與訓(xùn)練，由此實現(xiàn)向職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。因此，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的核心應(yīng)該是用職業(yè)人理念培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型高技能人才。

在多年的室內(nèi)設(shè)計教學(xué)實踐中，筆者體會到，教師在備課過程中需花大量精力來建立課程的教學(xué)資源庫。在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教學(xué)目標和內(nèi)容主要解決“教什么”和“怎么教”的問題。這些都需要教師對本專業(yè)職場有全面的了解和掌握，明確在以實際項目為載體的教學(xué)資源庫的支撐下，完成工學(xué)結(jié)合的教學(xué)任務(wù)。

在培養(yǎng)學(xué)生的整個過程中，教師起著指導(dǎo)的重要作用，這就對教師提出了職業(yè)人的要求，不僅需要教師具備豐富的專業(yè)知識，而且還要求教師具有一定的實踐工作經(jīng)驗，即成為“雙師型”教師。這里的“雙師”不僅僅指通常相應(yīng)工種的考試取得了相關(guān)證書，更是指具有真實的職場一線人員的職業(yè)能力。只有這樣的“雙師型”教師，在人才培養(yǎng)過程中，才能更了解企業(yè)對職業(yè)崗位的要求，更明確職業(yè)任務(wù)及崗位工作過程，才會明確地指導(dǎo)學(xué)生掌握哪些知識、哪些技能，最終完成哪些工作任務(wù)。除此之外，教師還要具有企業(yè)家的作風、精神等內(nèi)涵，只有這樣，教師才能夠在人才培養(yǎng)過程中，緊密聯(lián)系職業(yè)實踐，所傳授的技能和知識才能在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)工作的第一線直接應(yīng)用。

實踐證明，項目教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生思考的獨立性和良好的溝通能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團隊協(xié)作觀念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。通過對項目的討論辯證，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境綜合分析能力。因此，教師必須從“理論型”轉(zhuǎn)變成為“教研型”、“實干型”、“經(jīng)驗型”，在面對具體教學(xué)內(nèi)容時，不可遵循一成不變的教學(xué)模式，必須在具體的教學(xué)情境中，根據(jù)實際情況去合理地組織教學(xué)，靈活地采用各種新的課堂組織管理方法，優(yōu)化教學(xué)要素，從而獲得良好的教學(xué)效果。具體實施途徑和方法主要可概括為以下兩點。

（一）職業(yè)人培養(yǎng)職業(yè)人，教師與師傅合一，學(xué)生與學(xué)徒合一

職業(yè)人培養(yǎng)職業(yè)人是對德國包豪斯設(shè)計學(xué)院教學(xué)模式的演繹，實際上通俗地講就是實行師徒制。在這種培養(yǎng)模式下，師生雙方角色都具備雙重性，即師傅教師合一，徒弟學(xué)生合一。教學(xué)必須講究方法，探討教學(xué)方法，就要考慮教育受眾——學(xué)生。要培養(yǎng)學(xué)生成為職業(yè)人，首先教師須成為職業(yè)人或具有職業(yè)人的素質(zhì)，教師必須是“雙師型”的，既懂專業(yè)理論，又會專業(yè)設(shè)計，還要懂市場，同時要熟練掌握操作技能，并要熟悉相關(guān)課題模塊的技能，把握好知識、技能的銜接。因此，這一培養(yǎng)模式對教師的要求很高。專業(yè)教師只有走出校門，自身先學(xué)會在行業(yè)中生存的高技能本領(lǐng)，才可能教會學(xué)生在行業(yè)中安身立命的高技能本領(lǐng)。其主要做法就是優(yōu)化資源，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。專任教師作為對接行業(yè)的兼職職業(yè)人，應(yīng)直接融入市場競爭，培養(yǎng)自身的行業(yè)意識，積累實踐經(jīng)驗，建設(shè)能夠優(yōu)化理論教學(xué)與實踐教學(xué)的教學(xué)資源庫，成為傳授真實學(xué)問的“行家型能師”。在探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式過程中，專業(yè)教師應(yīng)將職業(yè)角色的綜合素質(zhì)能力、行業(yè)技術(shù)標準規(guī)范、操作程序貫穿于整個專業(yè)教學(xué)和實訓(xùn)中，每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)都要與實際崗位對接。如《室內(nèi)空間設(shè)計》等專業(yè)課程要求學(xué)生繪圖作業(yè)的圖紙，從形式到內(nèi)容都應(yīng)按行業(yè)設(shè)計規(guī)范統(tǒng)一制作。專業(yè)教師只有同時具備專業(yè)教學(xué)技能與行業(yè)技術(shù)技能，才可能在與企業(yè)能師互動合作的基礎(chǔ)上，有效地進行教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新。專業(yè)教師融入行業(yè)的目的是在教學(xué)理念和設(shè)計上緊跟行業(yè)的發(fā)展變化，與時俱進地主導(dǎo)專業(yè)教學(xué)的適應(yīng)性和創(chuàng)新性。

在項目教學(xué)模式下，不僅教師要轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生也要轉(zhuǎn)變角色。通過課堂的項目訓(xùn)練，學(xué)生要適應(yīng)自己的技能訓(xùn)練崗位化。在這種課堂訓(xùn)練中，學(xué)生以“學(xué)徒工或職業(yè)人”身份完成實踐模擬情境的學(xué)習，從而獲得豐富的實際職業(yè)經(jīng)驗，了解企業(yè)的設(shè)計、管理等相關(guān)流程和項目實施的整個過程。教師應(yīng)依照企業(yè)的制度規(guī)范和生產(chǎn)要求對學(xué)生進行管理，使學(xué)生完全作為一個“企業(yè)員工”履行具體的職業(yè)崗位職責，最終使學(xué)生獲得積極的職業(yè)心態(tài)、嚴謹?shù)穆殬I(yè)道德、良好的職業(yè)習慣、優(yōu)雅的職業(yè)禮儀等。要使學(xué)生獲得上述目標，需要如圖1所示幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的密切配合。

圖1 項目教學(xué)的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)示意圖

只有將項目引進課堂，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能更好地促進學(xué)生職業(yè)能力的形成和發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)職業(yè)崗位需要的高素質(zhì)技能型人才。我們不僅要給學(xué)生傳授理論知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)，這也是職業(yè)教育的根本特色所在。

（二）科學(xué)做好項目教學(xué)的教學(xué)評價

在開展項目教學(xué)后，一些教師仍然沿用傳統(tǒng)的評價方法，即對學(xué)生的最終作品做一個簡單的評估，給出一個簡單的最終分數(shù)成績。這種單一的評價方法并不利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。項目教學(xué)的評價體系應(yīng)該貫穿于整個項目實施過程中，對項目計劃的制定、項目的實施，都要有具體的評價，做到過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合；既要有對個人的評價，又要有對小組的評價，做到評價的點面結(jié)合。項目實施后，組織成果展示與評估是項目教學(xué)的關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)主要包括三個部分。第一，自評。在展示作品時，每個學(xué)生小組推薦一名學(xué)生介紹自己的項目計劃及實施情況，既要將自己在實施項目中的收獲，包括解決問題的方法、技巧等和同學(xué)交流，又要將自己遇到的問題、困惑提出來與同學(xué)一起分析，最后還要對組內(nèi)的項目計劃和實施情況做出自我評價。第二，互評。在學(xué)生參觀了其他小組的作品及聽取了其他小組的自評后，組織各組成員進行互評。學(xué)生在對他人作品分析和欣賞的過程中，要總結(jié)其優(yōu)缺點，對他人的思維模式、操作技能、作品質(zhì)量進行借鑒和點評，以促進彼此的共同提高。第三，業(yè)主與教師點評。在項目教學(xué)模式的實施過程中，由于教師與學(xué)生同是項目的設(shè)計者、實施者，教師充分參與到學(xué)生的學(xué)習中，所以教師對每位學(xué)生的情況都比較清楚。教師要對學(xué)生在完成項目過程中出現(xiàn)的一些關(guān)鍵的、共性的理論與技能問題加以集中點評，加深學(xué)生的認識水平。業(yè)主則根據(jù)自己對設(shè)計的特殊需要，有針對性地對學(xué)生作品中的優(yōu)缺點提出自己的觀點和合理化改進建議。這些都可以對學(xué)生實踐知識和技能的提高起到事半功倍的效果。

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)將項目引入課堂教學(xué)，經(jīng)過實踐證明對促進專業(yè)建設(shè)具有明顯的效果。它可以使不同課程在某個項目教學(xué)中同時體現(xiàn)出來，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。通過這種模式培養(yǎng)出來的合格畢業(yè)生，不僅擁有綜合應(yīng)用多門學(xué)科知識解決問題的能力，而且具有較強的團隊協(xié)作和溝通能力。大多數(shù)學(xué)生在校期間既能熟悉工作崗位環(huán)境，又能掌握相應(yīng)的知識和技能，進入企業(yè)便能馬上融入企業(yè)工作中，從而可促進學(xué)生就業(yè)。同時，項目教學(xué)與職業(yè)崗位銜接，體現(xiàn)的不僅是理論與實踐的結(jié)合，知與行的統(tǒng)一，而且有利于促進教育教學(xué)方法的改革和完善，有利于高等職業(yè)教育的發(fā)展，有利于提高社會生產(chǎn)力，提高企業(yè)對職業(yè)院校的滿意度和認可度，是值得推廣和應(yīng)用的一種新型教學(xué)模式。

[1]鄭建華.正是揚帆遠航時——記青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長史忠健博士[G]//中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所，《中國職業(yè)技術(shù)教育》編輯部.群雁高飛——中國職業(yè)教育杰出校長事跡匯編.北京：高等教育出版社，2006：267.

[2]王家治.早生華發(fā)付桑梓 甘作蠟炬照杏壇——記浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院書記、院長盧仁華[G]//中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所，《中國職業(yè)技術(shù)教育》編輯部.群雁高飛——中國職業(yè)教育杰出校長事跡.北京：高等教育出版社，2006：262.

[3]馬樹超，郭揚.中國高等職業(yè)教育歷史的抉擇[M].北京：高等教育出版社，2009：160.

[4]陶雄軍.項目進入環(huán)藝設(shè)計課程教學(xué)模式探索[J].藝術(shù)教育，2007（11）：59-70.

[5]以服務(wù)為宗旨 打造職教品牌——記柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長石令明[G]//中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所，《中國職業(yè)技術(shù)教育》編輯部.群雁高飛——中國職業(yè)教育杰出校長事跡匯編.北京：高等教育出版社，2006：268-269.

[6]深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院動畫學(xué)院.影視動畫專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與探索[G].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院.工學(xué)結(jié)合案例匯編[M].北京：高等教育出版社，2008：58-63.

[7]支衛(wèi)兵.高職生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教程[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2009：1-2.

[8]黃春波.論高職專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的立足點——以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計技術(shù)專業(yè)教學(xué)團隊為例[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（4）：22.

[9]熊文華.路徑與方法：高職院校有效提升的選擇[R].河池：廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2011.

[10]李欣，劉巖，張作斌.室內(nèi)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)改革與研究[J].文藝生活·文藝理論，2012（7）.