于瑞強(qiáng)

（廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西 河池 547000）

科學(xué)合理地安排高職教育教學(xué)活動(dòng)及形式，確立以市場(chǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，已成為時(shí)代賦予高職院校的責(zé)任。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式主要任務(wù)是針對(duì)職業(yè)崗位，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高技能型人才，通過(guò)改革教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、課程模式、師資隊(duì)伍組成、培養(yǎng)途徑與特色、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)要素和環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出具有較高職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力的人才。相關(guān)的技能和素質(zhì)只能通過(guò)“學(xué)中做”和“做中學(xué)”來(lái)獲得，其本質(zhì)決定了高等職業(yè)教育是高技能操作型教育，要以體現(xiàn)職業(yè)應(yīng)用能力為目標(biāo)，構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式。

從高職教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵來(lái)看，它既不是中專的“拉長(zhǎng)”，也不是普通專科的“翻版”，更不能做普通本科的“壓縮餅干”，應(yīng)該有自己明確的定位和特色。高職人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想應(yīng)該是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才，要能“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德。高技能人才應(yīng)該是“腦指揮手”的技能型人才，是自己去，做而不是讓別人去做。項(xiàng)目教學(xué)模式就是以職業(yè)、任務(wù)為導(dǎo)向，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以市場(chǎng)需求為運(yùn)作平臺(tái)的新型教學(xué)模式，即將實(shí)踐項(xiàng)目貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生手腦并用，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，做到融會(huì)貫通，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用能力，最終提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。對(duì)這種人才培養(yǎng)模式的探索，是高等職業(yè)教育一體化人才培養(yǎng)模式的延伸。

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的必要性

以項(xiàng)目教學(xué)為導(dǎo)向的課程體系注重職業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，是培養(yǎng)技能型人才的有效途徑。其基本特征是真實(shí)性，包括真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)、工作環(huán)境、管理、業(yè)主等，以此進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)作。采用高真實(shí)性的項(xiàng)目有利于學(xué)生提高職業(yè)素質(zhì)和對(duì)技能的綜合運(yùn)用能力以及加深對(duì)行業(yè)、職業(yè)的理解，有助于提高學(xué)生的職業(yè)技能。

近年來(lái)，隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)也得到了空前發(fā)展。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力等綜合素質(zhì)基礎(chǔ)上，開(kāi)始重視以項(xiàng)目教學(xué)改革為契機(jī)的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)新途徑。項(xiàng)目教學(xué)模式本著學(xué)以致用的理念，把教學(xué)、訓(xùn)練的場(chǎng)所放在項(xiàng)目要求中，并將“致用”作為教學(xué)效果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，整合資源，充分發(fā)揮社會(huì)和學(xué)校資源的效益，使教學(xué)的過(guò)程和內(nèi)容更接近社會(huì)生產(chǎn)、生活的實(shí)際，促使學(xué)校與用人單位“零距離”，畢業(yè)生達(dá)到“零試用期”、“免檢”上崗的目標(biāo)，使室內(nèi)設(shè)計(jì)準(zhǔn)職業(yè)人進(jìn)入職場(chǎng)狀態(tài)好且創(chuàng)造效益快，甚至在最短時(shí)間內(nèi)就能成為佼佼者。該模式實(shí)施主要是將高年級(jí)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容按項(xiàng)目類型進(jìn)行化分，以項(xiàng)目為核心，結(jié)合相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)、項(xiàng)目操作程序、工藝技術(shù)知識(shí)進(jìn)行一體化教學(xué)。每個(gè)模塊的專業(yè)理論內(nèi)容和操作程序的講授與指導(dǎo)任務(wù)由同一教師承擔(dān)，在模塊教學(xué)結(jié)束后實(shí)行綜合評(píng)價(jià)。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)具有重要意義，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

項(xiàng)目教學(xué)模式有利于發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，提高教學(xué)的效率與效果 傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師根據(jù)課程的教學(xué)需要，花費(fèi)大量時(shí)間和精力備課來(lái)熟悉新知識(shí)和新工藝，但是其效果并不很理想。采用項(xiàng)目教學(xué)模式，將有理論知識(shí)和項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師相對(duì)固定在某個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)上，這樣教師會(huì)有更多時(shí)間和精力對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，從而在引導(dǎo)學(xué)生做高端設(shè)計(jì)方面起到一定作用?？蛇x最熟悉該項(xiàng)目的教師去任教，而且結(jié)合社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目將知識(shí)融會(huì)貫通地教給學(xué)生。這樣不僅會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，還有利于縮短學(xué)生學(xué)習(xí)與社會(huì)需求的差距，為學(xué)生日后進(jìn)入職場(chǎng)打好基礎(chǔ)。

項(xiàng)目教學(xué)模式有利于使教學(xué)接受市場(chǎng)的考驗(yàn) 學(xué)生是根據(jù)市場(chǎng)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的要求，在教師帶領(lǐng)下完成項(xiàng)目課題的。學(xué)校對(duì)學(xué)生采取教學(xué)主體、業(yè)主、行業(yè)管理等全方位多角度的實(shí)際評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的實(shí)際可操作性，從而有利于提升學(xué)生的實(shí)踐技能、知識(shí)創(chuàng)新和素質(zhì)完善，解決許多在課堂上解決不了的問(wèn)題，學(xué)到以往在課堂上學(xué)不到的實(shí)踐技能。只有在真實(shí)的情境里進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，才有利于營(yíng)造學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的生產(chǎn)氛圍。

項(xiàng)目教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生演講、溝通能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神 項(xiàng)目的完成需要合作者的一致努力，在這個(gè)過(guò)程中合作者之間需要溝通、探索、協(xié)作，不僅需要專業(yè)能力還需要綜合能力，要能提綱挈領(lǐng)地處理眾多復(fù)雜瑣事，提前進(jìn)入“職業(yè)人”的社會(huì)角色，這是設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)者的要求。完成一個(gè)較復(fù)雜的設(shè)計(jì)項(xiàng)目往往需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)。所以，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中可采取對(duì)班級(jí)進(jìn)行分組的方式，每組3～4人并推選一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組整體進(jìn)展。小組成員的組合本著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，為完成項(xiàng)目，學(xué)生需相互配合。要求小組成員在每一階段都輪流講解設(shè)計(jì)思路、困惑及解決方法，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生與團(tuán)隊(duì)成員和業(yè)主溝通的能力。

項(xiàng)目教學(xué)模式適應(yīng)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)教學(xué)針對(duì)性和實(shí)踐性的特殊要求 教師通過(guò)項(xiàng)目與課堂相結(jié)合，利用教學(xué)過(guò)程來(lái)完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目，這既是實(shí)現(xiàn)有效實(shí)踐教學(xué)的基本保障，也是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)情境深度融合的嘗試，同時(shí)也可起到崗前培訓(xùn)的作用。通過(guò)該模式的實(shí)施，能夠?qū)崿F(xiàn)辦學(xué)的“三個(gè)零距離”，即課程設(shè)置與社會(huì)經(jīng)濟(jì)“零距離”配合，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求“零距離”貼近，實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位“零距離”接觸。

高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目來(lái)源

高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)充分考慮就業(yè)崗位對(duì)職業(yè)人的要求，要以 “寬基礎(chǔ)，多方向，厚基礎(chǔ)，強(qiáng)技能”為主要原則。應(yīng)使學(xué)生在掌握職業(yè)崗位所需專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，在職業(yè)崗位上形成實(shí)踐能力，達(dá)到上崗無(wú)需過(guò)渡、轉(zhuǎn)崗不必培訓(xùn)的教育目的，從而在就業(yè)、擇業(yè)上取得較大優(yōu)勢(shì)。專業(yè)教師將實(shí)際項(xiàng)目帶進(jìn)課堂能使學(xué)生得到“真刀實(shí)槍”的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)與高水平室內(nèi)設(shè)計(jì)企業(yè)及市場(chǎng) “無(wú)縫接軌”。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要有一定的項(xiàng)目庫(kù)作為支撐。缺少項(xiàng)目或項(xiàng)目不真實(shí)都會(huì)影響高技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。項(xiàng)目主要有以下幾種來(lái)源。

教師與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目 企業(yè)和行業(yè)將遇到的重、難問(wèn)題，設(shè)計(jì)創(chuàng)意等方面的問(wèn)題，作為研發(fā)項(xiàng)目委托給學(xué)校，以資助的形式由教師帶進(jìn)課堂組織學(xué)生完成。

教師接受企業(yè)或社會(huì)個(gè)人的委托項(xiàng)目 由教師帶企業(yè)或社會(huì)個(gè)人的委托項(xiàng)目進(jìn)課堂，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，組織、引導(dǎo)學(xué)生完成這些項(xiàng)目，并把教師和學(xué)生合作完成的設(shè)計(jì)成果提供給企業(yè)備選，稱為“真題輔做”。在這一點(diǎn)上學(xué)校專業(yè)教師具有很大優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)為方案產(chǎn)出多，創(chuàng)意新，想法大膽，能夠?yàn)槠髽I(yè)帶來(lái)較多的方案選擇。

學(xué)校直接承擔(dān)的社會(huì)項(xiàng)目 學(xué)校將承擔(dān)的項(xiàng)目交由教師帶進(jìn)課堂組織學(xué)生完成。作品設(shè)計(jì)過(guò)程嚴(yán)格按照社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核鑒定，稱為“真題實(shí)做”。

教師自己的項(xiàng)目，按照客戶的要求在課程中組織學(xué)生完成 這種做法將真實(shí)問(wèn)題融入教學(xué)過(guò)程中，在鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)，以及使學(xué)生感受職場(chǎng)環(huán)境等方面能起到積極的促進(jìn)作用。

這些項(xiàng)目的共同點(diǎn)是教師將具體問(wèn)題和項(xiàng)目分解為幾個(gè)大部分，帶動(dòng)學(xué)生在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)，形成合理有序分工與合作。尤其是綜合性較強(qiáng)的項(xiàng)目，將散亂的知識(shí)點(diǎn)貫穿于整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，能為學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)、工作環(huán)境，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到室內(nèi)設(shè)計(jì)師的精彩蛻變。

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)和主要途徑

職業(yè)反映了個(gè)人和社會(huì)兩方面的內(nèi)容，從社會(huì)生產(chǎn)的角度看，它是社會(huì)分工的結(jié)果，是一定的社會(huì)分工或社會(huì)角色的持續(xù)實(shí)現(xiàn)；是社會(huì)賴以生存與發(fā)展的基本手段之一；是人們交往、生活、工作的最基本要素。從職業(yè)的特性看，職業(yè)是人們從事的專門業(yè)務(wù)，一個(gè)人要從事某一職業(yè)，必須具備相關(guān)專業(yè)的知識(shí)、能力和特有的職業(yè)道德品質(zhì)。要具備這樣的知識(shí)、能力、品質(zhì)，就要利用一定時(shí)間，針對(duì)特定職業(yè)進(jìn)行專門化的知識(shí)與技能操作方面的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，由此實(shí)現(xiàn)向職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。因此，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的核心應(yīng)該是用職業(yè)人理念培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型高技能人才。

在多年的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，筆者體會(huì)到，教師在備課過(guò)程中需花大量精力來(lái)建立課程的教學(xué)資源庫(kù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容主要解決“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題。這些都需要教師對(duì)本專業(yè)職場(chǎng)有全面的了解和掌握，明確在以實(shí)際項(xiàng)目為載體的教學(xué)資源庫(kù)的支撐下，完成工學(xué)結(jié)合的教學(xué)任務(wù)。

在培養(yǎng)學(xué)生的整個(gè)過(guò)程中，教師起著指導(dǎo)的重要作用，這就對(duì)教師提出了職業(yè)人的要求，不僅需要教師具備豐富的專業(yè)知識(shí)，而且還要求教師具有一定的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，即成為“雙師型”教師。這里的“雙師”不僅僅指通常相應(yīng)工種的考試取得了相關(guān)證書，更是指具有真實(shí)的職場(chǎng)一線人員的職業(yè)能力。只有這樣的“雙師型”教師，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，才能更了解企業(yè)對(duì)職業(yè)崗位的要求，更明確職業(yè)任務(wù)及崗位工作過(guò)程，才會(huì)明確地指導(dǎo)學(xué)生掌握哪些知識(shí)、哪些技能，最終完成哪些工作任務(wù)。除此之外，教師還要具有企業(yè)家的作風(fēng)、精神等內(nèi)涵，只有這樣，教師才能夠在人才培養(yǎng)過(guò)程中，緊密聯(lián)系職業(yè)實(shí)踐，所傳授的技能和知識(shí)才能在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)工作的第一線直接應(yīng)用。

實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生思考的獨(dú)立性和良好的溝通能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作觀念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的討論辯證，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境綜合分析能力。因此，教師必須從“理論型”轉(zhuǎn)變成為“教研型”、“實(shí)干型”、“經(jīng)驗(yàn)型”，在面對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不可遵循一成不變的教學(xué)模式，必須在具體的教學(xué)情境中，根據(jù)實(shí)際情況去合理地組織教學(xué)，靈活地采用各種新的課堂組織管理方法，優(yōu)化教學(xué)要素，從而獲得良好的教學(xué)效果。具體實(shí)施途徑和方法主要可概括為以下兩點(diǎn)。

（一）職業(yè)人培養(yǎng)職業(yè)人，教師與師傅合一，學(xué)生與學(xué)徒合一

職業(yè)人培養(yǎng)職業(yè)人是對(duì)德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院教學(xué)模式的演繹，實(shí)際上通俗地講就是實(shí)行師徒制。在這種培養(yǎng)模式下，師生雙方角色都具備雙重性，即師傅教師合一，徒弟學(xué)生合一。教學(xué)必須講究方法，探討教學(xué)方法，就要考慮教育受眾——學(xué)生。要培養(yǎng)學(xué)生成為職業(yè)人，首先教師須成為職業(yè)人或具有職業(yè)人的素質(zhì)，教師必須是“雙師型”的，既懂專業(yè)理論，又會(huì)專業(yè)設(shè)計(jì)，還要懂市場(chǎng)，同時(shí)要熟練掌握操作技能，并要熟悉相關(guān)課題模塊的技能，把握好知識(shí)、技能的銜接。因此，這一培養(yǎng)模式對(duì)教師的要求很高。專業(yè)教師只有走出校門，自身先學(xué)會(huì)在行業(yè)中生存的高技能本領(lǐng)，才可能教會(huì)學(xué)生在行業(yè)中安身立命的高技能本領(lǐng)。其主要做法就是優(yōu)化資源，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。專任教師作為對(duì)接行業(yè)的兼職職業(yè)人，應(yīng)直接融入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)自身的行業(yè)意識(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)能夠優(yōu)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)資源庫(kù)，成為傳授真實(shí)學(xué)問(wèn)的“行家型能師”。在探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式過(guò)程中，專業(yè)教師應(yīng)將職業(yè)角色的綜合素質(zhì)能力、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、操作程序貫穿于整個(gè)專業(yè)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)都要與實(shí)際崗位對(duì)接。如《室內(nèi)空間設(shè)計(jì)》等專業(yè)課程要求學(xué)生繪圖作業(yè)的圖紙，從形式到內(nèi)容都應(yīng)按行業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范統(tǒng)一制作。專業(yè)教師只有同時(shí)具備專業(yè)教學(xué)技能與行業(yè)技術(shù)技能，才可能在與企業(yè)能師互動(dòng)合作的基礎(chǔ)上，有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新。專業(yè)教師融入行業(yè)的目的是在教學(xué)理念和設(shè)計(jì)上緊跟行業(yè)的發(fā)展變化，與時(shí)俱進(jìn)地主導(dǎo)專業(yè)教學(xué)的適應(yīng)性和創(chuàng)新性。

在項(xiàng)目教學(xué)模式下，不僅教師要轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生也要轉(zhuǎn)變角色。通過(guò)課堂的項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生要適應(yīng)自己的技能訓(xùn)練崗位化。在這種課堂訓(xùn)練中，學(xué)生以“學(xué)徒工或職業(yè)人”身份完成實(shí)踐模擬情境的學(xué)習(xí)，從而獲得豐富的實(shí)際職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)的設(shè)計(jì)、管理等相關(guān)流程和項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過(guò)程。教師應(yīng)依照企業(yè)的制度規(guī)范和生產(chǎn)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，使學(xué)生完全作為一個(gè)“企業(yè)員工”履行具體的職業(yè)崗位職責(zé)，最終使學(xué)生獲得積極的職業(yè)心態(tài)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)道德、良好的職業(yè)習(xí)慣、優(yōu)雅的職業(yè)禮儀等。要使學(xué)生獲得上述目標(biāo)，需要如圖1所示幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的密切配合。

圖1 項(xiàng)目教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)示意圖

只有將項(xiàng)目引進(jìn)課堂，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成和發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)職業(yè)崗位需要的高素質(zhì)技能型人才。我們不僅要給學(xué)生傳授理論知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)，這也是職業(yè)教育的根本特色所在。

（二）科學(xué)做好項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)

在開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)后，一些教師仍然沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，即對(duì)學(xué)生的最終作品做一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)估，給出一個(gè)簡(jiǎn)單的最終分?jǐn)?shù)成績(jī)。這種單一的評(píng)價(jià)方法并不利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該貫穿于整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃的制定、項(xiàng)目的實(shí)施，都要有具體的評(píng)價(jià)，做到過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合；既要有對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，又要有對(duì)小組的評(píng)價(jià)，做到評(píng)價(jià)的點(diǎn)面結(jié)合。項(xiàng)目實(shí)施后，組織成果展示與評(píng)估是項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)部分。第一，自評(píng)。在展示作品時(shí)，每個(gè)學(xué)生小組推薦一名學(xué)生介紹自己的項(xiàng)目計(jì)劃及實(shí)施情況，既要將自己在實(shí)施項(xiàng)目中的收獲，包括解決問(wèn)題的方法、技巧等和同學(xué)交流，又要將自己遇到的問(wèn)題、困惑提出來(lái)與同學(xué)一起分析，最后還要對(duì)組內(nèi)的項(xiàng)目計(jì)劃和實(shí)施情況做出自我評(píng)價(jià)。第二，互評(píng)。在學(xué)生參觀了其他小組的作品及聽(tīng)取了其他小組的自評(píng)后，組織各組成員進(jìn)行互評(píng)。學(xué)生在對(duì)他人作品分析和欣賞的過(guò)程中，要總結(jié)其優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)他人的思維模式、操作技能、作品質(zhì)量進(jìn)行借鑒和點(diǎn)評(píng)，以促進(jìn)彼此的共同提高。第三，業(yè)主與教師點(diǎn)評(píng)。在項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，由于教師與學(xué)生同是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，教師充分參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，所以教師對(duì)每位學(xué)生的情況都比較清楚。教師要對(duì)學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中出現(xiàn)的一些關(guān)鍵的、共性的理論與技能問(wèn)題加以集中點(diǎn)評(píng)，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。業(yè)主則根據(jù)自己對(duì)設(shè)計(jì)的特殊需要，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生作品中的優(yōu)缺點(diǎn)提出自己的觀點(diǎn)和合理化改進(jìn)建議。這些都可以對(duì)學(xué)生實(shí)踐知識(shí)和技能的提高起到事半功倍的效果。

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)將項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明對(duì)促進(jìn)專業(yè)建設(shè)具有明顯的效果。它可以使不同課程在某個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中同時(shí)體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。通過(guò)這種模式培養(yǎng)出來(lái)的合格畢業(yè)生，不僅擁有綜合應(yīng)用多門學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力，而且具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。大多數(shù)學(xué)生在校期間既能熟悉工作崗位環(huán)境，又能掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能，進(jìn)入企業(yè)便能馬上融入企業(yè)工作中，從而可促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)與職業(yè)崗位銜接，體現(xiàn)的不僅是理論與實(shí)踐的結(jié)合，知與行的統(tǒng)一，而且有利于促進(jìn)教育教學(xué)方法的改革和完善，有利于高等職業(yè)教育的發(fā)展，有利于提高社會(huì)生產(chǎn)力，提高企業(yè)對(duì)職業(yè)院校的滿意度和認(rèn)可度，是值得推廣和應(yīng)用的一種新型教學(xué)模式。

[1]鄭建華.正是揚(yáng)帆遠(yuǎn)航時(shí)——記青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)史忠健博士[G]//中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所，《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》編輯部.群雁高飛——中國(guó)職業(yè)教育杰出校長(zhǎng)事跡匯編.北京：高等教育出版社，2006：267.

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