鄭 鳴 王永芬 邊傳周

（鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W(xué)校 河南 鄭州 450011）

教育部 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)；要進(jìn)一步加強(qiáng)思想品德教育，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入高職教育人才培養(yǎng)的全過程。高職教育具有實(shí)踐性、職業(yè)性、開放性的特點(diǎn)，因此，我們認(rèn)為高職教育應(yīng)該是品德教育與技能教育的融合，首先應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生品德教育，其次是人生目標(biāo)教育，再次是專業(yè)知識技能教育。我校在生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)建設(shè)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與職業(yè)素質(zhì)形成規(guī)律，將品德教育分階段、分層次納入專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，貫穿于教學(xué)全過程，嘗試并構(gòu)建了“品德培養(yǎng)＋技能教育”兩位一體互融互滲教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了全員育人，收到了良好的效果。

將品德培養(yǎng)融入專業(yè)人才培養(yǎng)模式

我們通過對生物技術(shù)類企業(yè)發(fā)展與人才需求的調(diào)研，定位專業(yè)就業(yè)崗位群，明確就業(yè)崗位所需職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)要求與品德規(guī)范，確定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)素質(zhì)形成規(guī)律，將品德教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“442”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，具體如圖1所示。第一個(gè)“4”是指職業(yè)技能四層接軌，即人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位要求接軌、教學(xué)內(nèi)容與典型工作任務(wù)接軌、技能培養(yǎng)與崗位需求接軌、素質(zhì)培養(yǎng)與崗位素質(zhì)要求接軌；第二個(gè)“4”是指品德培養(yǎng)四階遞進(jìn)，即圍繞學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，分感恩教育、誠信與敬業(yè)教育、責(zé)任感教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育四個(gè)階段逐步展開；“2”是指雙向互動(dòng)，即校企互動(dòng)、師生互動(dòng)、家?；?dòng)。其中，家?；?dòng)是學(xué)生品德培養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有加強(qiáng)與社會(huì)、家庭的橫向聯(lián)系，與家長的橫向交流，才能使學(xué)生品德培養(yǎng)持之以恒。

圖1 生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)“442”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式解析圖

將品德教育融入專業(yè)課程體系

我們通過就業(yè)崗位所需職業(yè)技能分析（如圖2所示），確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向、以品德培養(yǎng)為核心、以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建了 “公共基礎(chǔ)＋專業(yè)基礎(chǔ)＋專業(yè)能力＋品德培養(yǎng)＋能力拓展”的教育模塊課程體系（如圖3所示），突出學(xué)生的品德培養(yǎng)。

圖2 生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位及所需技能分析圖

圖3 生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)課程教育模塊圖

將品德教育融入課程教學(xué)全過程

教師能力的提升是品德教育有效滲透的前提和基礎(chǔ) 專業(yè)課教師要充分了解我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，了解并熟知學(xué)科專業(yè)所涉及的歷史性、精神性等教育因素；正確把握社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)生從事未來職業(yè)、專業(yè)工作的價(jià)值取向及對學(xué)生個(gè)體品格等方面的要求；掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科知識；具有不斷學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的能力與精神。這些是品德教育有效滲透的基礎(chǔ)。此外，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在接受教師知識傳授、品德培養(yǎng)的同時(shí)，也會(huì)將教師作為特殊的認(rèn)識對象。學(xué)生感知的不僅僅是教師所具備的知識，還有其行為和品格。所以，教師擁有高尚的師德是品德教育有效滲透的保障。

把握品德教育與專業(yè)技能傳授的有機(jī)結(jié)合 任何一門學(xué)科所反映的既是人類實(shí)踐的總結(jié)、智慧的結(jié)晶以及這一領(lǐng)域前人不斷追求不斷發(fā)展的歷史，也凝聚著前人的思想、情感、意志、性格等精神力量。在教學(xué)過程中，專業(yè)課教師應(yīng)充分按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求和社會(huì)對高職專門人才的特殊要求，遵循學(xué)生身心健康發(fā)展特點(diǎn)，對學(xué)科和專業(yè)中所蘊(yùn)含的品德教育因素主動(dòng)地選擇、歸納、類比，尋找品德培養(yǎng)與知識傳授的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，將其滲透于教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在接受專業(yè)知識、技能傳授的同時(shí)，也自覺或不自覺地接受這種歷史和精神的影響，實(shí)現(xiàn)對品德培養(yǎng)的潛移默化。

品德教育與工學(xué)結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合 實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是高職教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，工學(xué)結(jié)合已成為高職教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要切入點(diǎn)。工學(xué)結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)不僅僅是學(xué)生專業(yè)綜合技能的強(qiáng)化與頂崗能力的提升，更重要的是對學(xué)生為人處事、溝通交流能力、職業(yè)素質(zhì)、合作精神、寬容精神、奉獻(xiàn)精神等綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)與再培養(yǎng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生親身感受企業(yè)文化，體驗(yàn)作為企業(yè)人與校園人的區(qū)別，體驗(yàn)企業(yè)、社會(huì)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，也在不斷調(diào)整自己的認(rèn)知與感悟。因此，教師一定要高度重視這一環(huán)節(jié)品德教育的滲透與融入，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，因勢利導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生的實(shí)際問題；根據(jù)企業(yè)的具體情況，融入職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任、社會(huì)責(zé)任、互相尊重、和諧相處、誠實(shí)守信等品德教育；使學(xué)生通過實(shí)習(xí)案例和專業(yè)技能頂崗實(shí)操，親身體會(huì)做人的標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)對良好品德的要求，激發(fā)學(xué)生感悟，從而實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展的目的。

將品德評價(jià)融入專業(yè)考核體系

高職教育是以培養(yǎng)高技能型人才為根本任務(wù)、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。這樣的教育目標(biāo)和特點(diǎn)決定了高職教育專業(yè)教學(xué)的評價(jià)體系既要體現(xiàn)專業(yè)技能、人文素質(zhì)、思想道德，更重要的是要突出職業(yè)素質(zhì)的特性?？己朔绞揭w現(xiàn)高職教育的實(shí)踐性、職業(yè)性與開放性。我校在生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐過程中，構(gòu)建了“四結(jié)合”專業(yè)考核模式，即技能評價(jià)與品德評價(jià)相結(jié)合，過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，學(xué)校評價(jià)與社會(huì)評價(jià)相結(jié)合。

將品德教育融入學(xué)生課外活動(dòng)

學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞專業(yè)品德培養(yǎng)教育模塊課程的安排與專業(yè)崗位素質(zhì)的要求，以品德培養(yǎng)教育實(shí)踐為主線，逐層展開。第一層面，按照品德培養(yǎng)的四階遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式，聘請行業(yè)專家、企業(yè)老總、優(yōu)秀員工等，舉辦以勵(lì)志、感恩、誠信、創(chuàng)業(yè)、職業(yè)道德為主題的專題講座，他們或以自己的親身經(jīng)歷，或以自己的管理經(jīng)驗(yàn)，或以自己的成功案例，通過現(xiàn)身說法的教育方式，使學(xué)生感受到良好思想品德對職業(yè)、對未來發(fā)展的重要性。第二層面，建立專業(yè)文化育人制度，每周四下午以班為單位開展專題活動(dòng)，形式有看紅色或勵(lì)志電影、新聞熱點(diǎn)事件專題討論、主題演講賽或辯論賽、服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)等。第三層面，成立動(dòng)物疫病防治、綠色環(huán)保、愛心協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)，在學(xué)生社團(tuán)或協(xié)會(huì)開展活動(dòng)時(shí)，由輔導(dǎo)教師及專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生社團(tuán)的具體情況，結(jié)合實(shí)際發(fā)生的案例，專業(yè)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，使學(xué)生處處感受到品德培養(yǎng)的氛圍。第四層面，建立專題網(wǎng)站，下設(shè)學(xué)生品德培養(yǎng)專欄，建立學(xué)校、家長、學(xué)生之間思想溝通交流的平臺。針對每一專題活動(dòng)，要求學(xué)生寫出思想感悟，針對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的職業(yè)心態(tài)變化，要求學(xué)生定期寫出思想小結(jié)，同時(shí)要求學(xué)生定期為家長、親朋好友或社會(huì)做一件有意義的事，體現(xiàn)品德培養(yǎng)的全程性。

實(shí)踐效果

將品德教育融入專業(yè)教學(xué)全過程，我校在生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)2008～2011級四屆學(xué)生中進(jìn)行了嘗試和實(shí)踐，構(gòu)建了“品德培養(yǎng)+技能教育”兩位一體教學(xué)模式。一方面，通過品德培養(yǎng)的四階遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式、分層次的品德培養(yǎng)課程模塊，創(chuàng)新了學(xué)生品德培養(yǎng)新模式；另一方面，圍繞專業(yè)職業(yè)能力提升，通過以家庭為基礎(chǔ)、以案例為主導(dǎo)、以實(shí)踐為核心、以踐行為目標(biāo)的教學(xué)模式，使學(xué)生對品德教育從知、到信、到行，收到了良好的效果。

實(shí)踐表明，此舉不僅可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)課程教學(xué)的有效性，使學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的 “跳槽”率由65.2%下降至1.8%，使學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間企業(yè)的滿意率由61.5%增加至88.6%，使企業(yè)對實(shí)習(xí)學(xué)生的直接錄用率由68.9%增加至93.1%，而且有力地推動(dòng)了生物技術(shù)專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，保障了教學(xué)質(zhì)量的全面提升。2009年，我校的生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)被遴選為省級特色專業(yè)。2010年，該專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被遴選為國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

品德教育與專業(yè)教育相互融合的思考

專業(yè)教學(xué)一般以實(shí)踐為基礎(chǔ)，與學(xué)生從事未來的職業(yè)工作緊密相關(guān)，學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)也較為積極主動(dòng)。因此，專業(yè)課教師以專業(yè)教學(xué)實(shí)踐為載體，對學(xué)生從事未來職業(yè)工作所需要的知識結(jié)構(gòu)、崗位技能、職業(yè)能力、綜合素質(zhì)進(jìn)行教育與培養(yǎng)，其效果要優(yōu)于傳統(tǒng)的以思政課教師和輔導(dǎo)員為核心的學(xué)生品德教育模式。

“品德培養(yǎng)+專業(yè)教育”兩位一體教學(xué)模式對專業(yè)課教師提出了更高的要求，教師必須更新理念，自加壓力，不斷學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身素質(zhì)，不僅要愛崗敬業(yè)、教書育人，更要將學(xué)生品德培養(yǎng)與專業(yè)技能傳授融為一體，貫穿于教學(xué)全過程。

高職學(xué)生品德教育是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的過程，既是社會(huì)對高職教育的要求，也是高職教育必須肩負(fù)的責(zé)任。這項(xiàng)工作不僅需要融入專業(yè)教學(xué)，要求全體教師參與，更需要融入家庭、企業(yè)和社會(huì)，要求全員參與。品德培養(yǎng)模式則要不斷創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟，在感悟中成長。

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