沈麗虹，段媛媛，李美美，姚 華，仝文蓉

（山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院太原校區(qū)，山西 太原 030027）

現(xiàn)代高等教育質(zhì)量保障體系認(rèn)為完整的教師評(píng)價(jià)應(yīng)是教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)教的有機(jī)結(jié)合[1]。其中，學(xué)生評(píng)教是以學(xué)生視角觀察教師的教學(xué)表現(xiàn)，具體由任課班級(jí)中的學(xué)生采用無(wú)記名調(diào)查方式，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)和自身意見，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量作出價(jià)值判斷的一種活動(dòng)[2]。學(xué)生評(píng)教是為了提高教師教學(xué)水平，最終使學(xué)生受益。目前學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)的作用已得到國(guó)內(nèi)大學(xué)的普遍認(rèn)可[3]。

1 指標(biāo)體系的概念及其重要性

評(píng)價(jià)指標(biāo)是衡量事物的角度或維度。當(dāng)衡量事物的價(jià)值時(shí)，需要找到表征該事物的屬性、特征的那些維度，這些維度稱為評(píng)價(jià)指標(biāo)[4]。建立科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是做好學(xué)生評(píng)教的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2 國(guó)內(nèi)外學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

2.1 國(guó)外指標(biāo)體系設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

通過(guò)調(diào)查研究國(guó)外大學(xué)學(xué)生評(píng)教問(wèn)卷指標(biāo)發(fā)現(xiàn)，國(guó)外大學(xué)學(xué)生評(píng)教指標(biāo)具有以下特征：

一是分類設(shè)計(jì)，突出課程特點(diǎn)。為體現(xiàn)課程評(píng)價(jià)的客觀性和公正性，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，往往考慮不同課程的差異，既設(shè)有共性指標(biāo)，也有個(gè)性要求。

二是注重多維度和多樣性。學(xué)生評(píng)教的評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅包括對(duì)教師授課的客觀評(píng)價(jià)，也包括對(duì)課程設(shè)置與相應(yīng)配置內(nèi)容的評(píng)價(jià)。

三是重視過(guò)程。評(píng)價(jià)內(nèi)容貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，既有課堂環(huán)節(jié)，也有課堂外的實(shí)驗(yàn)、論文設(shè)計(jì)及學(xué)業(yè)考試測(cè)評(píng)；評(píng)教指標(biāo)中較多涉及“教學(xué)管理”、“教師風(fēng)格

注：本文系山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年院級(jí)課題項(xiàng)目成果。課題名稱：學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的優(yōu)化，編號(hào)Sxsyjky2011-03。與特性”以及“學(xué)生參與及成長(zhǎng)”等教學(xué)過(guò)程性問(wèn)題[5]。

四是采用學(xué)生視角的指標(biāo)。評(píng)價(jià)過(guò)程由關(guān)注“教”的評(píng)價(jià)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“學(xué)”的評(píng)價(jià)，從而把教師評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果有機(jī)結(jié)合起來(lái)，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2.2 國(guó)內(nèi)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

我國(guó)高校的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系設(shè)計(jì)現(xiàn)狀為：一是根據(jù)課程特點(diǎn)分類設(shè)計(jì)。如北京師范大學(xué)的評(píng)價(jià)量表有通用類、外語(yǔ)類、實(shí)驗(yàn)類、體育術(shù)課類、藝術(shù)類等；中國(guó)人民大學(xué)所使用的評(píng)價(jià)表有外語(yǔ)類、專業(yè)課、計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)類[6]。二是普遍采用二級(jí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行指標(biāo)設(shè)計(jì)。將教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果設(shè)計(jì)成一級(jí)指標(biāo)，然后根據(jù)不同的課程性質(zhì)（如理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)等）來(lái)研究設(shè)計(jì)不同的二級(jí)指標(biāo)[4]。

2.3 山西各高校評(píng)教指標(biāo)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

根據(jù)山西省十所高校的學(xué)生評(píng)教調(diào)查表可知，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系大致分兩種結(jié)構(gòu):一是單層結(jié)構(gòu)，包括山西大學(xué)、山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院和山西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表一般包括10～12項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容；二是雙層結(jié)構(gòu)，第一級(jí)基本分為教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、師德師風(fēng)5個(gè)部分，第二級(jí)指標(biāo)內(nèi)容各具特色。如山西醫(yī)科大學(xué)分為15項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，山西大同大學(xué)分為17項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容，山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院分為10項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容。

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分兩類設(shè)計(jì)：一是分類單獨(dú)設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，如山西醫(yī)科大學(xué)分理論課、實(shí)驗(yàn)課、體育課3類設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，中北大學(xué)分課堂教學(xué)、多媒體課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)3類設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，山西建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院分理論課程評(píng)價(jià)指標(biāo)和實(shí)踐課程兩類評(píng)價(jià)指標(biāo)。二是評(píng)價(jià)指標(biāo)不分類。如山西大學(xué)、山西大同大學(xué)、太原大學(xué)、山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山西工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院及太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院是統(tǒng)一的一張表格，評(píng)價(jià)指標(biāo)不分類。

山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院太原校區(qū)的評(píng)教工作始于2004年，評(píng)教僅限于課堂教學(xué)，評(píng)教指標(biāo)為單層結(jié)構(gòu)，且沒有根據(jù)課程進(jìn)行分類設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目10項(xiàng)。

綜上所述，我國(guó)高校的學(xué)生評(píng)教已取得了一定成就，但與國(guó)外相比還存在不足之處：在評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置上，偏重評(píng)價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)，忽略了教學(xué)其他環(huán)節(jié)；重視理論課的監(jiān)控，疏忽對(duì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控；重視對(duì)教師的評(píng)價(jià)，不重視對(duì)學(xué)生參與及學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，這些問(wèn)題影響了評(píng)教對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。

3 優(yōu)化設(shè)計(jì)思路

3.1 體現(xiàn)高職教育目標(biāo)和培養(yǎng)模式

對(duì)高職院校而言，學(xué)生評(píng)教指標(biāo)的設(shè)計(jì)除具備各類教師通行的一些基本要求外，還應(yīng)特別體現(xiàn)高職教育目標(biāo)和培養(yǎng)模式。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)應(yīng)用型人才，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求較高。指標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是優(yōu)化理論性教學(xué)環(huán)節(jié)、突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以保障高職教育教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)理論課程和實(shí)踐課程的標(biāo)準(zhǔn)有所區(qū)別，實(shí)踐課程必須明確突出技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐技能?；诖?，設(shè)計(jì)了《實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表》，可分別評(píng)價(jià)教師在實(shí)踐教學(xué)中的作用和指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)際操作的能力及學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的參與度和實(shí)際操作能力。

3.2 突出學(xué)生的主體地位

現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)教學(xué)要以學(xué)生為主體，為此在學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系中可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“結(jié)合學(xué)生實(shí)際組織處理教材，不照本宣科”、“經(jīng)常與學(xué)生交流，能根據(jù)反饋及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整”、“關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，能準(zhǔn)確判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，指導(dǎo)措施有效”等來(lái)體現(xiàn)師生的互動(dòng)性及教學(xué)效果的滿意度，進(jìn)而表明學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中受尊重、被關(guān)心的主體。在表述問(wèn)題時(shí)用較多的“我”字，能使學(xué)生感到學(xué)生評(píng)教問(wèn)卷真正在征求他們的意見，再一次強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。

3.3 強(qiáng)化教師的育人使命

國(guó)外的評(píng)教內(nèi)容均指向教師的教學(xué)行為，對(duì)教師的育人行為很少關(guān)注。而這些內(nèi)容正是我國(guó)傳統(tǒng)文化中對(duì)教師的重要要求，教師不僅有“教書”的任務(wù)，更有“育人”的使命，中國(guó)文化中更強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)為人師表，率先垂范，身教重于言傳。為此，在指標(biāo)中設(shè)計(jì)了“教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，儀表端莊整潔，精神飽滿，有感染力”、“按時(shí)開課，講解周詳耐心細(xì)致，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生”、“嚴(yán)格考勤，監(jiān)管課堂紀(jì)律”等評(píng)價(jià)內(nèi)容，強(qiáng)化教師的育人使命。

3.4 分類細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)

不同的課程及教學(xué)方法應(yīng)有與之相適應(yīng)的評(píng)教指標(biāo)，否則學(xué)生在評(píng)教時(shí)容易出現(xiàn)偏差。如體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)健康意識(shí)、安全意識(shí)的培養(yǎng)，多媒體教學(xué)強(qiáng)調(diào)常用教學(xué)軟件的熟練使用。為此，分別設(shè)計(jì)了《體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表》和《多媒體課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表》，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確有效的評(píng)價(jià)。

3.5 貫穿教學(xué)全過(guò)程

學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控應(yīng)當(dāng)涵蓋教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，為此在設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)量表的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和答辯質(zhì)量評(píng)價(jià)表》和《考試環(huán)節(jié)質(zhì)量評(píng)價(jià)調(diào)查表》。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和畢業(yè)答辯的評(píng)價(jià)內(nèi)容各有5項(xiàng)，考試環(huán)節(jié)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)象涉及代課教師、監(jiān)考教師及教學(xué)部，代課教師的評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括考前輔導(dǎo)、試題質(zhì)量和綜合評(píng)價(jià)三方面；監(jiān)考教師側(cè)重考風(fēng)考紀(jì)的評(píng)價(jià)；教學(xué)部側(cè)重評(píng)價(jià)考試整體安排的滿意度。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外高校先進(jìn)的評(píng)教理念，考察國(guó)內(nèi)外及山西省高校學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系設(shè)置的現(xiàn)狀，確立了山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院太原校區(qū)學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)思路，并最終形成了六個(gè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表。這些評(píng)價(jià)量表的指標(biāo)體系還需要在今后的學(xué)生評(píng)教實(shí)踐中不斷修正，從而為完善整個(gè)學(xué)生評(píng)教機(jī)制奠定基礎(chǔ)。

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