王磊鋼

（安化縣教師進(jìn)修學(xué)校，湖南 安化 413500）

“小學(xué)科學(xué)課程”教材處理策略

王磊鋼

（安化縣教師進(jìn)修學(xué)校，湖南 安化 413500）

依據(jù)《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該改變過去注重知識(shí)傳授的傾向，堅(jiān)持以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的科學(xué)探究過程，合理科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，把握好與初中科學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的銜接。

新課程；小學(xué)科學(xué)教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；科學(xué)探究

小學(xué)科學(xué)課程是初中理、化、生、地等科學(xué)課程學(xué)習(xí)的啟蒙，它們之間有著密切的聯(lián)系。由于小學(xué)科學(xué)課程面對(duì)的是小學(xué)生，故在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式又將與初中科學(xué)課程有重大的區(qū)別。

《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”，“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”。這就要求小學(xué)科學(xué)教師在理解好課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，還要深刻領(lǐng)會(huì)教材編寫者的意圖，在使用教材時(shí)，要充分考慮到小學(xué)生的心理和生理發(fā)展水平，改變過去注重知識(shí)傳授的傾向，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，放手讓學(xué)生積極參與到科學(xué)探究之中，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，采用合理科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，把握好與初中相關(guān)知識(shí)的銜接。但實(shí)際上很多學(xué)校由于沒有小學(xué)科學(xué)專任教師，一般是由其他科目的教師兼任。這樣，教師專業(yè)素質(zhì)不高，不能很好地理解課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨，更不能較好地與初中的科學(xué)課程銜接。為此，筆者從這一角度來談一談小學(xué)科學(xué)教師如何把握和使用教材。

一、強(qiáng)化科學(xué)素養(yǎng)，弱化知識(shí)傳授

在新一輪課程改革中，我國小學(xué)科學(xué)課程發(fā)生了本質(zhì)的變化，從進(jìn)行《自然》的學(xué)科教育轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教材從內(nèi)容的選擇組織到呈現(xiàn)方式都緊密圍繞培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的宗旨，努力擺脫以科學(xué)知識(shí)為中心的舊有模式，全面關(guān)注學(xué)生在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思維方式、對(duì)科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法的能力等方面的發(fā)展，力爭(zhēng)為他們將來成為一名具有科學(xué)素養(yǎng)的公民打下良好的基礎(chǔ)。

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是《科學(xué)》課程教學(xué)的核心，教學(xué)要面向全體學(xué)生，要通過科學(xué)探究的活動(dòng)，讓學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們科學(xué)探究的能力，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如，在《溫度和溫度計(jì)》一節(jié)中，教材有這么一句話：“我們用觸覺來感知物體的冷熱程度，準(zhǔn)確嗎？可靠嗎？”在教學(xué)中我們要很好地理解這句話的深層含義，不能視而不見或一帶而過。在生活中我們用觸覺來感知物體的冷熱程度，有時(shí)確實(shí)不可靠，不能作為科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量物體的冷熱程度。山間的泉水的溫度，幾乎是恒定的，但我們感覺到冬暖夏涼，這是因?yàn)榄h(huán)境溫度的變化而造成的錯(cuò)覺。為了更加客觀地判斷水的真實(shí)冷熱程度，我們必須用溫度計(jì)去測(cè)量。在科學(xué)史上這樣的例子很多，兩千多年前亞里士多德關(guān)于重物下落快的觀點(diǎn)，作為金科玉律一直傳用到四百多年前才被伽利略所否定。這也不難理解，因?yàn)樵谌粘Ｉ钪?，我們常看到石頭比樹葉下落得快，這樣就誤認(rèn)為重的物體下落得更快。其實(shí)這是一種假像，是因?yàn)榭諝鈱?duì)樹葉的阻力大，故下落時(shí)要慢，但如果將它們放在抽掉空氣的牛頓管里做實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們同時(shí)落地。

從以上事例可以看出，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、勇于探索、堅(jiān)持真理的高尚情操，并通過主動(dòng)探索知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過程，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)的理解力、思維能力以及多方面的科學(xué)素養(yǎng)。至于具體的知識(shí)傳授可以適當(dāng)弱化一些，如在“觀察溫度計(jì)”的學(xué)習(xí)中，教師沒有必要將溫度計(jì)的使用要求一步到位，因?yàn)檫@方面的知識(shí)在初中還會(huì)學(xué)到，還會(huì)專門訓(xùn)練學(xué)生正確使用溫度計(jì)。

二、強(qiáng)化動(dòng)手體驗(yàn)，弱化理論解釋

小學(xué)科學(xué)課程突出強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過親身經(jīng)歷、動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生自己動(dòng)手，獨(dú)立思考，充分展示自己的聰明才智。在學(xué)生操作過程中，教師要注意掌握學(xué)生動(dòng)手操作能力的差別，對(duì)操作有困難的學(xué)生應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。例如，在《不一樣的電路連接》一節(jié)的教學(xué)中，教科書安排了兩個(gè)活動(dòng)，分別是兩節(jié)電池的連接和兩個(gè)燈炮的連接。教師應(yīng)分別給每組學(xué)生提供相應(yīng)的器材，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手連接，要求學(xué)生用這些材料組裝成不同的電路，然后進(jìn)行觀察。顯然，電池和燈泡按不同的方式連接其效果是不同的。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生動(dòng)手連接電路，分別掌握串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的連接方法。至于電池和電燈的串、并聯(lián)規(guī)律，只作適當(dāng)?shù)慕忉?。因?yàn)榈搅顺?、高中物理還會(huì)分別研究串、并聯(lián)電路的規(guī)律，對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生過多的理論解釋是徒勞的，相反，讓他們親手連接電路，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)非常有利。又例如“磁懸浮列車”在小學(xué)科學(xué)和初中物理中都提到了，顯然在小學(xué)三年級(jí)學(xué)生面前過多介紹磁懸浮列車的工作原理是不現(xiàn)實(shí)的，但讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并觀察懸浮磁鐵現(xiàn)象，就非常有利于學(xué)生理解磁懸浮列車的工作原理。正如教材中所說：“雖然，我們的懸浮磁鐵和真正的磁懸浮列車在技術(shù)上相差十萬八千里，但你要知道，正是這個(gè)磁鐵懸浮的現(xiàn)象啟發(fā)并激勵(lì)了科技人員攻克重重技術(shù)難關(guān)，制造出了真正的磁懸浮列車?！?/p>

小學(xué)《科學(xué)》課程的又一目標(biāo)是注重在真實(shí)的場(chǎng)景中進(jìn)行教學(xué)，積極地把學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的場(chǎng)所引向日常生活和大自然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，要求學(xué)生全身心地投入科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并盡可能地運(yùn)用自己的感官與認(rèn)識(shí)對(duì)象相互作用。對(duì)于植物和動(dòng)物，教師應(yīng)該要求學(xué)生將它們作為活的生命體去看待。不僅從生命的角度展開對(duì)它們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而且在探究的過程中充分體驗(yàn)生命的多樣性和它們之間相互依存的關(guān)系，讓學(xué)生從小養(yǎng)成善待生命、親近自然的意識(shí)和行為習(xí)慣，從多方面促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展[1]。

三、強(qiáng)化探究過程，弱化探究結(jié)果

科學(xué)探究活動(dòng)是新一輪課程改革中小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的主要形式，科學(xué)探究也是小學(xué)科學(xué)課程的核心。探究教學(xué)是以師生共同探究來促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的一種教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法、體驗(yàn)探究過程和科學(xué)觀念的教育。小學(xué)科學(xué)探究的教學(xué)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)探究和在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，科學(xué)探究教學(xué)不僅體現(xiàn)了全新的教育觀念，也蘊(yùn)含了豐富的方法論。因此，小學(xué)科學(xué)探究的教學(xué)與知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)不同，它更重視學(xué)生的參與，更重視學(xué)生探究的過程，例如，在《觀察綠豆芽的生長(zhǎng)》一節(jié)的教學(xué)中，教材設(shè)計(jì)了一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)——“綠豆芽生長(zhǎng)需要陽光嗎”。在這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)提出問題、根據(jù)所要研究的問題控制實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、觀察記錄這幾個(gè)過程。由于這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)不可能在課堂上一次完成，這就要求學(xué)生回家后繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄種子的發(fā)芽情況，觀察種子從種下去，到長(zhǎng)出葉這段時(shí)間要經(jīng)歷哪些階段。這是學(xué)生第一次接觸對(duì)比實(shí)驗(yàn)，改變條件和控制條件對(duì)于很多學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，這樣，探究的結(jié)果可能多種多樣，也可能失敗。這時(shí)，老師不應(yīng)以探究結(jié)果的成敗來評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)從參與的過程來衡量學(xué)生，學(xué)生參與這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)探究過程才是最重要的。對(duì)于那些探究結(jié)果不理想的學(xué)生，要引導(dǎo)他們認(rèn)真聽取別人的發(fā)言，比較自己與別人的不同之處，找到自己計(jì)劃的缺陷。

四、強(qiáng)化初中知識(shí)銜接點(diǎn)，弱化初中知識(shí)脫節(jié)點(diǎn)

小學(xué)科學(xué)中很多教學(xué)內(nèi)容與初中的科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容是鏈接在一起的。以物理為例，初中所涉及的物理現(xiàn)象在小學(xué)科學(xué)里差不多都已提到。例如，小學(xué)科學(xué)中關(guān)于聲的產(chǎn)生探究實(shí)驗(yàn)和初中物理相似，但聲的傳播，小學(xué)科學(xué)里只通過幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)來說明聲可以在氣體、液體里傳播，當(dāng)然也說明了聲可以從各個(gè)不同方向傳播，但并沒有探究聲的傳播速度。而初中物理里不但闡明了聲的傳播速度與媒介物質(zhì)種類有關(guān)，而且還與媒介物質(zhì)溫度有關(guān)，并且特別指出了聲在15℃的空氣中的傳播速度為340m/s。至于聲的三個(gè)特征，小學(xué)科學(xué)里只探究了音調(diào)的高低，沒有響度與音色。光的反射在小學(xué)科學(xué)里僅用實(shí)驗(yàn)說明了平面鏡能改變光的傳播路線，能夠成像，而在初中物理里則更進(jìn)一步地探究了光的反射規(guī)律和平面鏡成像的特點(diǎn)?？梢姡W(xué)科學(xué)只是提出這些物理現(xiàn)象，讓學(xué)生了解，并沒有像初中物理那樣提高到理性的認(rèn)識(shí)，也沒有提出物理量的概念，更沒有總結(jié)出物理規(guī)律，并對(duì)它進(jìn)行定量計(jì)算。

通過以上分析可以看出，小學(xué)科學(xué)教師不但要特別注意到教材中那些與初中內(nèi)容相鏈接的地方，而且還要將小學(xué)科學(xué)教學(xué)和初中科學(xué)課程的教學(xué)銜接好，以便讓學(xué)生進(jìn)入初中以后有一個(gè)平穩(wěn)的過渡。在小學(xué)《科學(xué)》（五年級(jí)·上冊(cè)）中，有這樣一個(gè)探究課題，即探究小車載重對(duì)小車運(yùn)動(dòng)快慢的影響，結(jié)論是：小車越重，小車運(yùn)動(dòng)越慢。初中物理教材中關(guān)于影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素，是這樣描述的：影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素是壓力和接觸面的粗糙程度。但是有不少學(xué)生總是認(rèn)為影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素是重力，我想這和小學(xué)所做的這個(gè)探究課題也許有些相關(guān)吧。建議小學(xué)科學(xué)教師在這個(gè)問題中就應(yīng)該這樣敘述：“汽車在水平路面行駛時(shí)，汽車越重，汽車受到的摩擦力越大?！币?yàn)橹挥衅囋谒铰访嫘旭傔@樣的條件下，汽車越重，其對(duì)地面的壓力才越大，此時(shí)，汽車在水平路面行駛這個(gè)條件非常重要，在這樣的條件下，汽車越重隱含了壓力越大[2]。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中還有一個(gè)值得注意的問題，那就是個(gè)別知識(shí)點(diǎn)在小學(xué)科學(xué)里提到了，但到了初中反而沒有提及，與初中知識(shí)相脫節(jié)。如在小學(xué)《科學(xué)》（四年級(jí)·下冊(cè)）中，教材要求學(xué)生比較兩節(jié)電池的串、并聯(lián)連接方式的特點(diǎn)。其實(shí)關(guān)于電池的并聯(lián)在初中物理里也不作要求，現(xiàn)在出現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)的教材中，筆者建議小學(xué)科學(xué)教師在處理這一段教材時(shí)要相對(duì)弱化一些，只需讓學(xué)生動(dòng)手連接并觀察到這一現(xiàn)象：兩節(jié)電池串聯(lián)使用會(huì)使小燈泡特別亮，而并聯(lián)使用小燈泡不太亮。然后告訴學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中電池都會(huì)串聯(lián)使用。至于“兩節(jié)電池并聯(lián)起來，電壓還是1.5V”就不必作過多解釋了。

五、強(qiáng)化科學(xué)評(píng)價(jià)，弱化書面考試

如何評(píng)價(jià)小學(xué)科學(xué)課程教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)我們來說是一個(gè)重要的課題。顯然現(xiàn)在僅僅用書面考試的方法來評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的科學(xué)探究能力是不行的，需要建立一個(gè)與小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)相符的評(píng)價(jià)方法，使教學(xué)工作與評(píng)價(jià)工作相統(tǒng)一。小學(xué)科學(xué)課程評(píng)價(jià)的主要目的，是了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨，即提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這樣的評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)——單純由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行分等、排隊(duì)的做法，勢(shì)必引起評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)等方面的一系列變化：評(píng)價(jià)要依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，要涵蓋科學(xué)素養(yǎng)各方面的內(nèi)容，既要考察學(xué)生對(duì)科學(xué)概念與事實(shí)理解，又要評(píng)價(jià)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)探究的方法與能力、科學(xué)的行為與習(xí)慣等方面的變化與進(jìn)步。單純的書面測(cè)驗(yàn)和考試已經(jīng)不能適應(yīng)小學(xué)科學(xué)課程的發(fā)展，運(yùn)用多種方法對(duì)不同目標(biāo)、不同內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。多樣化的評(píng)價(jià)方法可以參考本《標(biāo)準(zhǔn)》的建議，可以借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)，也可以由小學(xué)科學(xué)課程的授課教師、學(xué)生和其他相關(guān)人員來發(fā)明、創(chuàng)新。凡是有利于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方法都應(yīng)得到肯定與贊賞。

[1]小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)用書:三年級(jí)上冊(cè)[M]北京:教育科學(xué)出版社,2002.

[2]許志,李秋霞.初高中知識(shí)銜接教學(xué)的關(guān)鍵是注重“條件”[J].中學(xué)物理,2012,(4).

Strategies for Teaching Material Treatment in Primary Science Course

WANG Lei-gang

(Anhua Teacher Training School,Anhua,Hunan 413522)

According to theFull-time Compulsory Education Science(Grade 3-6)Course Standard(Experiment Draft),science quality isthe core of science teaching in primary schoolsand science teachersin primary schoolsshould change the past tendency of knowledge-orientation.Instead,they should adhere to taking some exploration activities, focusing on helping students form a positive attitude,paying attention to their exploring process,and evaluating reasonably the students’learning quality.

new curriculum;science teaching in primary schools;science quality;science exploration

G623.6 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

A

1674-831X（2012）03-0029-04

2012-01-20

王磊鋼（1962—），男，湖南安化人，湖南省安化縣教師進(jìn)修學(xué)校特級(jí)教師，主要從事中學(xué)物理課程和教學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：胡 偉]