蔣志梅

（南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211188）

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學(xué)科。課程承載著學(xué)校辦學(xué)的理念和宗旨，是學(xué)?？傮w戰(zhàn)略的著眼點(diǎn)，任何教改的最后落腳點(diǎn)和教學(xué)成果、教學(xué)質(zhì)量的最終體現(xiàn)必然是課程改革。

曾經(jīng)的高職教育等同于普通高等院校課程內(nèi)容的簡化和難度的弱化的“學(xué)科體系”模式課程體系，并不利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)出來的學(xué)生很難迅速適應(yīng)崗位要求。而以養(yǎng)成工作崗位群所需綜合職業(yè)能力為宗旨的教育目標(biāo)的定位，伴隨著CBE課程體系的研發(fā)，各高職院校都將項(xiàng)目化教學(xué)逐步引入課堂，無論是專業(yè)基礎(chǔ)課程還是專業(yè)核心課程，以實(shí)踐項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動成為一種發(fā)展的必然。

一、目前專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程項(xiàng)目化任務(wù)實(shí)施過程中存在的問題

展示設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在整個課程結(jié)構(gòu)中占有一定的比重。如設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、攝影攝像、構(gòu)成藝術(shù)、圖案設(shè)計(jì)、圖形創(chuàng)意、裝飾雕塑、版式設(shè)計(jì)、現(xiàn)代字體設(shè)計(jì)等等。它們雖然也進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐探索，如構(gòu)成中的平面構(gòu)成的重復(fù)構(gòu)成、色彩構(gòu)成中色彩空間混合構(gòu)成、立體構(gòu)成中二點(diǎn)五維紙浮雕的制作、圖案課程中對于敦煌壁畫的摹寫等，姑且不談它們在形式感的創(chuàng)意與趣味的擷取中有許多欠缺，或者使培養(yǎng)創(chuàng)意的人才成為較難實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，單就項(xiàng)目的案例選擇上與專業(yè)核心課程就缺少一種整體相貫性（橫為聯(lián)，縱為貫）。也就是說，目前所運(yùn)用的項(xiàng)目化教學(xué)模式靈活、開放，但在專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課實(shí)施項(xiàng)目化典型工作任務(wù)教學(xué)的時候，每一部分所選擇的案例都是具有典型性的，但前后所使用的范例的連貫性不強(qiáng)，這在內(nèi)容上就更沒有連續(xù)性。這樣學(xué)生的知識體系就是一個一個的片段，學(xué)生的知識鏈?zhǔn)菙嚅_的。如圖案設(shè)計(jì)，它是展示設(shè)計(jì)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，但它與室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)、室內(nèi)空間設(shè)計(jì)及公共展示設(shè)計(jì)等專業(yè)核心課程密切相關(guān)。而目前的圖案設(shè)計(jì)課，是作為整個藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)課，所以它的項(xiàng)目化教學(xué)所選用的案例是龐雜的、孤立的、似是而非的。而就專業(yè)核心課程來講，沒有專業(yè)基礎(chǔ)課程扎實(shí)的一體化項(xiàng)目化訓(xùn)練的基礎(chǔ)，專業(yè)核心課程的項(xiàng)目任務(wù)就勢必會顯得有些突兀和造成學(xué)生的不適應(yīng)。

二、通過“剖析”進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程項(xiàng)目化內(nèi)容貫穿性的優(yōu)化與銜接

以項(xiàng)目化工作任務(wù)實(shí)施于基礎(chǔ)課與核心課程之中，是高職教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)的人才需求規(guī)格所必需的，其技術(shù)手段就是對企業(yè)的工作過程進(jìn)行分析以便從“行動領(lǐng)域”轉(zhuǎn)到“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域怎樣才能讓專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課程的項(xiàng)目進(jìn)行工作過程的系統(tǒng)化，怎樣讓它們從內(nèi)在有一種顯性或隱性的契合點(diǎn)？以設(shè)計(jì)素描課程為例，設(shè)計(jì)素描課重點(diǎn)是造型能力的訓(xùn)練，以往的課程安排首先是大尺度的靜物寫生練習(xí)（最小也要八開畫紙），而沒有考慮到公司實(shí)際操作案例時與客戶交流時候用的最多的往往是速寫式的體現(xiàn)空間關(guān)系的小構(gòu)圖，而往往學(xué)生在這一塊卻是薄弱。基本造型能力有，但在放入空間中的速度與能力有所欠缺，這也阻礙了與客戶交流的速度與質(zhì)量，客戶對你的專業(yè)能力反倒會有所懷疑。所以經(jīng)過剖析之后，我們及時調(diào)整課程項(xiàng)目任務(wù)訓(xùn)練的方向。

只要我們找準(zhǔn)專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課的契合點(diǎn)，以專業(yè)課所需要的知識及所需要的職業(yè)核心能力為引領(lǐng)，以專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容為項(xiàng)目任務(wù)的支撐點(diǎn)，就能提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)知識和動手能力的興趣及綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

1.對展示設(shè)計(jì)專業(yè)人才需求規(guī)格的市場調(diào)查與分析報告的剖析

對展示設(shè)計(jì)專業(yè)人才市場需求調(diào)查與分析報告的剖析，目的是了解當(dāng)今及未來展示設(shè)計(jì)專業(yè)市場對于工作崗位群人才所需求的規(guī)格及要求，以期調(diào)整學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)及課程改革。它影響到專業(yè)核心課程與專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置與調(diào)整。調(diào)研的方式可以是多種途徑，其中實(shí)習(xí)學(xué)生的反饋意見是重要的方面。

展示設(shè)計(jì)專業(yè)人才市場需求調(diào)查與分析報告，展示所需的不僅是扎實(shí)的手繪及電腦繪圖能力，還有與客戶交流的能力（這里也包含相應(yīng)的專業(yè)技能、理論知識及必要的心理學(xué)知識）及過硬的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這些能力將是我們在專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程項(xiàng)目任務(wù)中需要培養(yǎng)與訓(xùn)練的。

2.對專業(yè)基礎(chǔ)課程所需掌握的知識及能力的剖析

對專業(yè)基礎(chǔ)課程所需掌握的知識及能力的剖析，就是為了便于了解專業(yè)基礎(chǔ)課程所掌握的知識及能力在今后學(xué)生職場工作中及再學(xué)習(xí)中的作用。以構(gòu)成課程為例，需要掌握的知識目標(biāo)是：了解構(gòu)成的基本元素；了解構(gòu)成形式美的法則；了解構(gòu)成的重復(fù)、近似、群化等技法及構(gòu)成的材料等等。需掌握的能力目標(biāo)是：能熟練運(yùn)用各種繪圖、填色工具，創(chuàng)意出具有一定形式美及意境的圖形；能運(yùn)用構(gòu)成的手法進(jìn)行平面圖形黑白或彩色設(shè)計(jì)；能綜合運(yùn)用三大構(gòu)成知識能力進(jìn)行主體性的創(chuàng)作。

3.對專業(yè)核心課程所需要的知識支撐的剖析

我們找到專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課的契合點(diǎn)，通過分析專業(yè)課所內(nèi)含的專業(yè)基礎(chǔ)知識，來引領(lǐng)對專業(yè)基礎(chǔ)課“任務(wù)”的編排。在專業(yè)核心課的總項(xiàng)目任務(wù)中，將內(nèi)含與專業(yè)基礎(chǔ)課交點(diǎn)軌跡上的任務(wù)肢解，以專業(yè)核心課的遞減的知識能力為坐標(biāo)，設(shè)置工作任務(wù)于專業(yè)基礎(chǔ)課之中。隨著時日的遞增，專業(yè)核心課程所需要的知識支撐也會隨之相應(yīng)的遞增。展示設(shè)計(jì)的核心課程的總項(xiàng)目任務(wù)可擬定為展示空間設(shè)計(jì)及搭建，以展示設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程圖形創(chuàng)意一課為例，它的任務(wù)就可設(shè)定為：利用圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)一套展示空間的裝飾繪畫設(shè)計(jì)方案。學(xué)生在設(shè)計(jì)裝飾畫的同時必然會考慮人機(jī)的關(guān)系，即對展示空間的整體把握。這樣無論是在專業(yè)上還是在心理上專業(yè)基礎(chǔ)課都會為專業(yè)核心課程做好長足的知識支撐的準(zhǔn)備。

4.專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程銜接的剖析

通過“任務(wù)引領(lǐng)”來實(shí)現(xiàn)對專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程的有效銜接。通過分析可以看出專業(yè)核心課與專業(yè)基礎(chǔ)課之間無論是從內(nèi)容上還是知識能力目標(biāo)上都存在著一些訴求交點(diǎn)（雖然它們大致上是包含與被包含的關(guān)系）。專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)計(jì)，完全可以把這些聚合交點(diǎn)做為項(xiàng)目，通過一系列的子任務(wù)在專業(yè)基礎(chǔ)課課程中逐漸展開。這里的子任務(wù)強(qiáng)調(diào)的是每個知識點(diǎn)及要達(dá)到的能力目標(biāo)都應(yīng)該從實(shí)例開始，并且這個實(shí)例應(yīng)該是專業(yè)核心課教學(xué)任務(wù)或未來職業(yè)能力目標(biāo)的基礎(chǔ)或者就是其中一個構(gòu)成的成分。如展示設(shè)計(jì)專業(yè)的圖案設(shè)計(jì)課的子項(xiàng)目或者說是工作任務(wù)，就可以設(shè)計(jì)為：運(yùn)用綜合圖案構(gòu)成形式設(shè)計(jì)一幅室內(nèi)地毯或屏風(fēng)的圖案；做一個公共空間的陶瓷文化墻的圖案設(shè)計(jì)；目前室內(nèi)比較時髦的墻體彩繪等。每個任務(wù)的選擇（如地毯、屏風(fēng)、文化墻、墻體彩繪等都是與展示設(shè)計(jì)相關(guān)的元素）都與展示專業(yè)核心課程的任務(wù)息息相關(guān)。而且，關(guān)于裝飾圖案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識、多種裝飾圖案設(shè)計(jì)語言、裝飾圖案的表現(xiàn)技巧、不同的工具、不同的表現(xiàn)方法的特點(diǎn)、裝飾圖案的形式美法則、裝飾圖案的造型規(guī)律及裝飾圖案的構(gòu)圖知識等理論知識在項(xiàng)目化演練中適時進(jìn)行貫穿與點(diǎn)評，學(xué)生自然就很容易掌握。這樣，無論是從理論上還是實(shí)踐上都為后續(xù)的核心課程的掌握打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

再如作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)素描課，它的子任務(wù)就可以設(shè)置為：江蘇省教育博覽會的現(xiàn)場寫生訓(xùn)練；為某一次機(jī)械展進(jìn)行展臺的造型設(shè)計(jì)（可以提倡有創(chuàng)意的造型及材質(zhì)）；為某一次展示進(jìn)行空間的布局草圖……

將設(shè)計(jì)素描、圖案設(shè)計(jì)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的任務(wù)在不經(jīng)意間就設(shè)計(jì)成為展示空間設(shè)計(jì)這個大的核心課程任務(wù)中的一個不可或缺的成分。在大一的時候就讓學(xué)生無論從思想上還是從技法上有進(jìn)入專業(yè)核心課程的準(zhǔn)備與鋪墊的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的專業(yè)核心課程充滿更多的期待與信心。

三、項(xiàng)目化貫穿性研究的實(shí)施路徑

1.通過仿真型的情境來實(shí)施教學(xué)

仿真型的情境與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的情境不同的是，將企業(yè)或公司的場景直接引入到課堂中來。教師有目的地、有意識地去創(chuàng)設(shè)各種情境，以促使學(xué)生去質(zhì)疑問難、探索求解。學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體者也是企業(yè)員工，教師既是知識的引領(lǐng)者也是企業(yè)的項(xiàng)目經(jīng)理。教師布置任務(wù)，學(xué)生明確自己在團(tuán)隊(duì)中的身份，接受有時間條件限制的任務(wù)分析、執(zhí)行任務(wù)。團(tuán)隊(duì)通過調(diào)研分析、設(shè)計(jì)方案、驗(yàn)證方案的可行性、修正方案，最后將物化的任務(wù)完成方案以ppt加以文字說明的方式給予呈現(xiàn)。若有可能，也可以進(jìn)行實(shí)際方案的實(shí)施。如，圖案設(shè)計(jì)課程中的項(xiàng)目任務(wù)之一的墻體彩繪，我們不僅分組進(jìn)行調(diào)研分析、設(shè)計(jì)方案、驗(yàn)證方案的可行性、修正方案，利用課余時間或者是假期可以接手相關(guān)的工程進(jìn)行實(shí)地繪制。對于專業(yè)基礎(chǔ)課來說，這種仿真型的情境無論從思想上還是從技法上為進(jìn)入專業(yè)核心課程的任務(wù)實(shí)施做好鋪墊與延展。

2.通過“任務(wù)”來貫穿教學(xué)的展開

這里的任務(wù)布置就要有一定的前瞻性與貫穿性，即在學(xué)生完成任務(wù)的時候能運(yùn)用打散重構(gòu)的知識，通過學(xué)生以小組的形式自己查閱相關(guān)資料，去親自動手體驗(yàn)、挖掘，在互相合作與競爭中完成任務(wù)，遷移知識與能力，以期達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在此，教師的作用是下達(dá)任務(wù)（這個任務(wù)的確定可能要通過專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課老師的通力協(xié)作、集體備課等較傳統(tǒng)更復(fù)雜更融合的方式來獲得）、激勵、設(shè)疑及給予間接的建議等，學(xué)生的任務(wù)是行動、討論、查閱資料、思考、再討論、再行動，最終以較優(yōu)化的設(shè)計(jì)方案的形式完成能力的提升與知識的遷移。

3.通過“過程”和“成果”來綜合評價教學(xué)

作為“任務(wù)引領(lǐng)”課程模式，它的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是以學(xué)生做的過程和做的結(jié)果來進(jìn)行綜合、立體評價。對于藝術(shù)設(shè)計(jì)來講，結(jié)果本身無所謂對錯，只有相對的更完美。那么學(xué)生在實(shí)施中“過程”可能會顯得尤為重要。學(xué)生在“實(shí)踐—討論—修正—實(shí)踐”的反思內(nèi)化性實(shí)踐過程中逐漸地獲得綜合職業(yè)能力的提高。以展示設(shè)計(jì)專業(yè)中的專業(yè)核心課程《模型設(shè)計(jì)與制作》為例，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)按平時成績、模塊訓(xùn)練成果考核、期末考試相結(jié)合的方式，對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行綜合評價。（1）平時成績（10%）——學(xué)生出勤、紀(jì)律，回答課堂問題、團(tuán)隊(duì)合作精神等方面評分；（2）模塊訓(xùn)練成果考核（40%）——在課程期間，任課教師將課程模塊考核題目提供給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)職業(yè)能力目標(biāo)按階段內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，繪制設(shè)計(jì)圖紙，并將自己的設(shè)計(jì)作品現(xiàn)場展示，并加以說明；（3）期末考試（50%）——學(xué)期結(jié)束前，考試題目由教研室集體研究出AB兩套試卷，選擇其一提供給學(xué)生，學(xué)生按照閉卷考試的形式進(jìn)行現(xiàn)場答題與圖紙繪制。

這種有別于普通教育的評價體系將是教師、企事業(yè)專家對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的考察，也是教師引導(dǎo)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程每個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進(jìn)行反思性的訓(xùn)練。其中，對于基于“工作任務(wù)”的以小組的形式進(jìn)行現(xiàn)場展示的作品在語言的表達(dá)、回答問題的應(yīng)變能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等諸多方面也能一并做出較全面的評價。

四、結(jié) 語

將專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)計(jì)成專業(yè)核心課程的延展課程，并非是單純、孤立的、割裂開來的、純粹為基礎(chǔ)而基礎(chǔ)的基礎(chǔ)課程，而要將專業(yè)基礎(chǔ)課程真正打造成專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)課程。未來的課程項(xiàng)目化整體設(shè)計(jì)，不僅僅是指單獨(dú)一門課程的項(xiàng)目任務(wù)化的設(shè)計(jì)，而是整個專業(yè)體系的課程項(xiàng)目化整體設(shè)計(jì)。將整個專業(yè)課程體系的項(xiàng)目任務(wù)融匯貫通于專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程之中是切實(shí)可行的。不僅僅是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，其他專業(yè)也可推而廣之。

［1］ 侯文順，陳炳和.高分子材料分析、選擇與改性 課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施案例［M］.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2009.

［2］ 施良方.課程理論［M］.教育科學(xué)出版社，2005.

［3］ 李文躍，等.圖案與裝飾基礎(chǔ)［M］.東方出版中心，2008.