涂 茜

(湖南師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙410012)

一、緒論

美聲唱法之美聲一詞來(lái)自意大利文Bel canto,意思是美好的歌唱。[1](P8)由于一大批意大利作曲家如:羅西尼、唐尼采蒂、貝利尼、普契尼、威爾第等人在歌劇藝術(shù)上所取得的巨大成就,使意大利語(yǔ)幾乎成為了美聲唱法的世界語(yǔ)。

從歷史源流來(lái)看,美聲唱法在很大程度上是以意大利語(yǔ)音為基礎(chǔ)、根據(jù)其發(fā)音特點(diǎn)而發(fā)展起來(lái)的。意大利語(yǔ)音本身的發(fā)音特點(diǎn)較為有利于美聲的發(fā)聲——其語(yǔ)音清晰,音序均勻而有節(jié)奏;而且意大利語(yǔ)中幾乎所有的詞都是以元音結(jié)尾的,單詞再長(zhǎng),音節(jié)再多,最后一個(gè)元音也必須與所有元音一樣清楚而不含糊的發(fā)出來(lái),因此每個(gè)發(fā)音都平正而渾厚;正由于具備這些“先天”的優(yōu)勢(shì),意大利語(yǔ)被認(rèn)為是歌唱的語(yǔ)言。同時(shí)流傳至今的古典歌曲及歌劇詠嘆調(diào)很多都為意大利語(yǔ)歌詞,因此,準(zhǔn)確的意大利語(yǔ)音發(fā)音是學(xué)習(xí)美聲唱法的基礎(chǔ)。

目前國(guó)內(nèi)師范院校中,正確掌握意大利語(yǔ)音發(fā)音的聲樂(lè)教師較少,很多人只是通過(guò)CD或磁帶模仿發(fā)音,這樣根本談不上根據(jù)語(yǔ)音的發(fā)音特點(diǎn)對(duì)美聲唱法的演唱及教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的研究,由于對(duì)美聲唱法的母語(yǔ)——意大利語(yǔ)語(yǔ)音不了解,很難真正做到洋為中用,導(dǎo)致用美聲演唱中國(guó)歌曲時(shí)土不土、洋不洋;而演唱意大利語(yǔ)歌曲時(shí),則更是不知所云。2002年,美國(guó)著名鋼琴演奏家及聲樂(lè)指導(dǎo)、美國(guó)國(guó)際聲樂(lè)藝術(shù)協(xié)會(huì)發(fā)起人之一大衛(wèi)·查普曼在為我國(guó)已頗有造詣的國(guó)家一、二級(jí)演員進(jìn)行為期三周的藝術(shù)指導(dǎo)時(shí)中肯地指出,雖然很多人不僅唱功好,樂(lè)感和領(lǐng)悟力也很出眾,但是美聲音樂(lè)畢竟發(fā)源于歐洲,國(guó)際上通行以意大利文、法文或德文演唱,很多中國(guó)歌唱家做不到發(fā)音純正,演唱的語(yǔ)感不自然,這樣無(wú)法在國(guó)際間進(jìn)行正常的交流。語(yǔ)言不通,已成為中國(guó)美聲音樂(lè)登陸國(guó)際舞臺(tái)的最大瓶頸。

近十余年,隨著與國(guó)際間交流的大大增強(qiáng),國(guó)內(nèi)美聲唱法取得了巨大的發(fā)展,對(duì)美聲唱法也有了更科學(xué)的認(rèn)識(shí);同時(shí)美聲教育界普遍意識(shí)到了學(xué)習(xí)意大利語(yǔ)音的重要性,這一點(diǎn)在很多音樂(lè)院校及高師音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃及課程設(shè)置上都得到了體現(xiàn)。

二、國(guó)內(nèi)意大利語(yǔ)音課程設(shè)置

據(jù)筆者調(diào)查,國(guó)內(nèi)各音樂(lè)學(xué)院都已對(duì)聲歌系學(xué)生開設(shè)意大利語(yǔ)音必修課,部分音樂(lè)學(xué)院還開設(shè)了德語(yǔ)、法語(yǔ)語(yǔ)音的選修課;在師范類音樂(lè)專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)中也一般開設(shè)了意大利語(yǔ)音選修課 (一般在大學(xué)的一年一期開設(shè))。因此,關(guān)于意大利語(yǔ)音課的開設(shè)問(wèn)題基本上已經(jīng)形成了共識(shí),這對(duì)于我國(guó)的美聲教育來(lái)說(shuō)是一件令人欣慰的好事。但是課程的開設(shè)是否代表在教學(xué)中意大利語(yǔ)的語(yǔ)音問(wèn)題得到了很好的解決呢?要回答這個(gè)問(wèn)題,我們需要結(jié)合國(guó)內(nèi)聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)美聲教育中的意大利語(yǔ)語(yǔ)音作為一種理想化的模式,當(dāng)然是應(yīng)該要求學(xué)生從發(fā)音、詞義、語(yǔ)法、閱讀、聽力、口語(yǔ)等多方面真正掌握意大利語(yǔ)。筆者有不少學(xué)生及朋友在非意大利語(yǔ)語(yǔ)系國(guó)家留學(xué),學(xué)習(xí)美聲藝術(shù),例如奧地利的薩爾茨堡音樂(lè)學(xué)院、法國(guó)的國(guó)立音樂(lè)學(xué)院、美國(guó)的朱莉亞音樂(lè)學(xué)院等,這些世界著名音樂(lè)學(xué)院無(wú)一不是要求其聲樂(lè)學(xué)習(xí)者在真正意義上掌握意大利語(yǔ)。因?yàn)橹挥羞@樣,才能在具有準(zhǔn)確的發(fā)音、自然的語(yǔ)感的基礎(chǔ)上完美的真正理解語(yǔ)意以及樂(lè)曲的內(nèi)涵與文化背景。但是在國(guó)內(nèi),由于外語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)相對(duì)較差,加上中國(guó)高校的外語(yǔ)教育尚存在偏頗,英語(yǔ)無(wú)一例外地被列為必修課,而其他語(yǔ)種相差甚遠(yuǎn),因此目前國(guó)內(nèi)在教與學(xué)兩方面都還很難做到這樣完美式的教學(xué)。

在目前的形勢(shì)下,我們聲樂(lè)教育工作者能為美聲的學(xué)習(xí)者做些什么呢?

一門課程的設(shè)置,首先必須有明確的教學(xué)目的。學(xué)習(xí)意大利語(yǔ)或意大利語(yǔ)音,是為了更好的掌握美聲的演唱方法以及完美的表現(xiàn)意大利語(yǔ)的歌曲藝術(shù)。要獲得意大利語(yǔ)歌曲的完美藝術(shù)表現(xiàn)力,其最基本的條件是準(zhǔn)確的發(fā)音,在此基礎(chǔ)上力求有盡可能自然的語(yǔ)感,這就是我們經(jīng)常說(shuō)到的形似。而神似則首先依賴于對(duì)歌詞詞義的深入領(lǐng)會(huì),在現(xiàn)階段我們只能采取學(xué)習(xí)前人已經(jīng)翻譯好的中文歌詞來(lái)領(lǐng)會(huì)其意境的方式。雖然這對(duì)歌曲的演唱會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響,但如果演唱者自己能花些時(shí)間去翻翻意大利語(yǔ)、漢語(yǔ)的雙語(yǔ)字典的話,可以把這種負(fù)面影響降低至最小。

另一方面,聲樂(lè)演唱中的意大利語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí),畢竟不同于普通的口語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí),其目的性更強(qiáng)——主要是為了聲樂(lè)演唱而服務(wù)。因此,還需要在教學(xué)中對(duì)如何把普通的口語(yǔ)發(fā)音轉(zhuǎn)換為美聲的演唱發(fā)音(為了方便演唱,發(fā)音位置可能會(huì)與平常的口語(yǔ)發(fā)音有些細(xì)微的差別)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解示范,這樣才真正有利于學(xué)生較好的學(xué)習(xí)與掌握美聲唱法。

作為中國(guó)人,我們需要把美聲唱法用于中國(guó)歌曲的演唱,教師有責(zé)任對(duì)中、意兩種語(yǔ)言的發(fā)音特點(diǎn)進(jìn)行比較,并通過(guò)示范講解,使學(xué)生明白中、意兩種語(yǔ)言在演唱時(shí)發(fā)音位置的差別及變化規(guī)律,真正做到洋為中用,使美聲唱法能完美的運(yùn)用于中國(guó)歌曲的演唱之中。

從以上的論述,我們可以為意大利語(yǔ)音課程的教學(xué)目的做以下的設(shè)定:

1.熟練掌握意大利語(yǔ)音的準(zhǔn)確發(fā)音

2.形成較為自然的意大利語(yǔ)語(yǔ)感。

3.掌握美聲唱法的基本理論知識(shí)。

4.掌握演唱意大利語(yǔ)時(shí)發(fā)音的一般規(guī)律。

5.了解中、意兩種語(yǔ)言在演唱時(shí)發(fā)音位置的差別及變化規(guī)律。

參照此教學(xué)目的,我們可以對(duì)意大利語(yǔ)音課程的基本教學(xué)內(nèi)容做以下的安排:

1.語(yǔ)音部分:包括元音、半元音和輔音的認(rèn)識(shí)、各種書寫體、發(fā)音位置及其正確發(fā)音;單詞的發(fā)音。

2.語(yǔ)感訓(xùn)練:一般語(yǔ)句的朗讀,帶感情色彩的歌詞朗誦,同時(shí)參照優(yōu)秀的錄音版本(最好是教師進(jìn)行范唱,這樣教師可以詳細(xì)講解,學(xué)生較容易領(lǐng)會(huì),也可以請(qǐng)高年級(jí)的學(xué)生演唱,教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)),感受意大利語(yǔ)語(yǔ)感。良好的語(yǔ)感需要長(zhǎng)時(shí)間的熏染,應(yīng)重點(diǎn)練習(xí)此部分內(nèi)容。

3.講解美聲唱法的基本理論知識(shí),教師加以示范。

4.意大利語(yǔ)音演唱實(shí)踐:教師需要示范講解演唱意大利語(yǔ)時(shí)發(fā)音的一般規(guī)律(例如Leagato時(shí)各元音發(fā)音位置的調(diào)整),使學(xué)生清楚正確的演唱發(fā)音位置,并用于演唱實(shí)踐。

5.對(duì)中、意兩種語(yǔ)言的發(fā)音特點(diǎn)進(jìn)行比較,并通過(guò)教師示范講解,使學(xué)生了解中、意兩種語(yǔ)言在演唱時(shí)發(fā)音位置的差別及變化規(guī)律。

意大利語(yǔ)音課程開設(shè)時(shí)間:大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期,共18x2=36課時(shí)。

三、意大利語(yǔ)音課程建設(shè)

1.教材:國(guó)內(nèi)目前已經(jīng)有出版的意大利語(yǔ)音VCD并附書的影音教材,但此類教材主要是偏向于普通的口語(yǔ)發(fā)音,不能滿足于意大利語(yǔ)音課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的,可以作為輔助教材使用;希望能有符合以上教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的的優(yōu)秀意大利語(yǔ)音教材盡早面市,筆者也正在編寫此教材。

2.師資:筆者所設(shè)想的教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容對(duì)教師提出了較高的要求,教師本人必須對(duì)意大利語(yǔ)音及美聲演唱兩方面都具有較高的造詣。這是國(guó)內(nèi)意大利語(yǔ)音教學(xué)的最薄弱環(huán)節(jié)。目前,無(wú)論是音樂(lè)學(xué)院(包括中央音樂(lè)學(xué)院、上海音樂(lè)學(xué)院等名校)還是高師的音樂(lè)系,擔(dān)任意大利語(yǔ)音課程教學(xué)的教師基本上都是從事意大利語(yǔ)語(yǔ)言工作的教師,而不是聲樂(lè)教師,這是一個(gè)奇怪的現(xiàn)象教師能指出學(xué)生語(yǔ)音發(fā)音的錯(cuò)誤,而一旦學(xué)生在演唱時(shí)發(fā)音需要調(diào)整時(shí)語(yǔ)音教師卻無(wú)法對(duì)學(xué)生提供有益的建議與幫助。形成此現(xiàn)象的原因主要是以下兩個(gè)因素:一是國(guó)內(nèi)確實(shí)缺乏符合筆者所要求的意大利語(yǔ)音專業(yè)教師,二是一些具備此能力的教師又不愿意上意大利語(yǔ)音課,因?yàn)橐獯罄Z(yǔ)音課是大課,上課較辛苦,而且還無(wú)法像個(gè)別課那樣明顯的體現(xiàn)教學(xué)成果。這當(dāng)然也從側(cè)面反映出了意大利語(yǔ)音教師的地位問(wèn)題,沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

如何解決師資問(wèn)題?筆者認(rèn)為可以從兩方面進(jìn)行:一是從領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)生都真正了解意大利語(yǔ)音課的重要性,在聲樂(lè)匯報(bào)或考試時(shí)由意大利語(yǔ)音課教師對(duì)意大利語(yǔ)歌曲的演唱在語(yǔ)言上嚴(yán)格把關(guān),并按較高的分?jǐn)?shù)比例記入成績(jī),日常的演出對(duì)意大利語(yǔ)歌曲的演唱必須通過(guò)語(yǔ)音課教師的審核,采取諸如此類的措施可望提高教師任教語(yǔ)音課的積極性,與此同時(shí),動(dòng)員有能力的教師親自執(zhí)教,這樣,短期內(nèi)可以稍稍緩解意大利語(yǔ)音課的師資問(wèn)題。

另一方面需從長(zhǎng)計(jì)議,每所學(xué)校可以選擇一兩位優(yōu)秀的聲樂(lè)教師,鼓勵(lì)他們?nèi)ミM(jìn)行專業(yè)的意大利語(yǔ)語(yǔ)言(不僅僅是語(yǔ)音)學(xué)習(xí),幾年后可以使意大利語(yǔ)音課師資問(wèn)題得到徹底的解決。

3.硬件設(shè)施:意大利語(yǔ)音課需要有較好的多媒體教室,當(dāng)然如果有專門的多媒體語(yǔ)音教室則上課效果會(huì)更好。目前國(guó)內(nèi)多媒體教室的建設(shè)大都已經(jīng)完成或正在進(jìn)行,因此意大利語(yǔ)音課的硬件設(shè)施對(duì)多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)已經(jīng)具備,因此不再多說(shuō)。

筆者因?yàn)槿谓桃獯罄Z(yǔ)音課多年,頗有感觸,僅以此文拋磚引玉,希望能為我國(guó)美聲教育事業(yè)的繁榮盡上微薄之力。

[1]沈 湘.沈湘教學(xué)藝術(shù) [M].上海:上海音樂(lè)出版社,1998.