王 君

(常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院,江蘇常熟215500)

學(xué)習(xí)動機被認(rèn)為是外語學(xué)習(xí)中決定成敗的關(guān)鍵問題之一,長期以來為廣大外語教師和研究者所關(guān)注。以往這方面的研究多為通過增強動機以促進學(xué)習(xí)效果的動機積極作用方面的研究。然而,筆者在大學(xué)英語教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機出現(xiàn)減退、甚至失去的現(xiàn)象,這嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效。因此,調(diào)查分析大學(xué)生動機衰退狀況及導(dǎo)致動機失去的因素,并提出相應(yīng)的緩解措施對于最大限度地降低去動機因素的影響,提高語言學(xué)習(xí)效果具有重要意義。

一、研究背景

(一)去動機概念

Dornyei在其學(xué)習(xí)動機的研究論述中將去動機(demotivation)概念定義為:外語學(xué)習(xí)者“曾經(jīng)有強烈的外語學(xué)習(xí)動機,但由于某種原因失去了這種學(xué)習(xí)的興趣和動力,從而對其語言學(xué)習(xí)態(tài)度和行為產(chǎn)生消極影響,造成動機缺少或逐步衰竭甚至喪失。[1](P142-144)

(二)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

“去動機”研究最早是Gorham和Christophel在教育傳播學(xué)領(lǐng)域?qū)Α叭訖C”現(xiàn)象所采用的研究,其研究結(jié)果為:教師是造成學(xué)生學(xué)習(xí)動機減退、甚至消失的最主要原因。[2]隨后,Gotham和Miuette也作了有關(guān)“去動機”現(xiàn)象的研究,結(jié)果表明,教師認(rèn)為學(xué)生是主要去動機影響因素,而學(xué)生認(rèn)為教師是主要去動機影響因素。[3]在二語和外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)τ凇叭訖C”研究雖然較少但也取得了與教育傳播學(xué)界相似的結(jié)論。Chambers最早將“去動機”研究引入外語教學(xué)領(lǐng)域,并對外語學(xué)習(xí)動機缺失問題進行了問卷調(diào)查研究,結(jié)果與Gotham和Miuette的研究一致的是:教師和學(xué)生是影響學(xué)習(xí)動機減退的顯著因素。但Chamber的研究還發(fā)現(xiàn)失去學(xué)習(xí)動機的學(xué)習(xí)者們并不希望被教師忽視或放棄,他們也希望得到鼓勵、表揚和安慰。[4](P137-145)Oxford&Shearin通過實驗總結(jié)出導(dǎo)致“動機失去”的因素有:師生關(guān)系、教師態(tài)度、教師風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格的沖突和課堂活動的性質(zhì)。[5]由于Oxford調(diào)查實驗中給予學(xué)生的提示都與教師有關(guān),所以其總結(jié)的造成去動機因素不夠全面。Ushioda通過對20名愛爾蘭法語學(xué)習(xí)者進行定性調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)動機失去因素都是教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境等消極的外部因素,

這對“去動機”因素研究是有力的補充。[6](P213-244)Dornyei通過訪談50名學(xué)習(xí)英語或德語的匈牙利學(xué)生,歸納出造成動機失去的原因:包括與教師有關(guān)的教師、教材、教務(wù)管理因素;與學(xué)習(xí)者有關(guān)的自信心受損、對目標(biāo)外語及目標(biāo)語言國家的消極態(tài)度因素及外語學(xué)習(xí)的強制性、母語干擾等外部因素,其中與教師有關(guān)因素占到55%。[7]

國內(nèi)有關(guān)學(xué)習(xí)動機研究主要集中在激發(fā)動機方面的研究,而對于學(xué)習(xí)者“去動機”化方面的研究較少。張哲對大學(xué)生的研究結(jié)果顯示:受試動機減退主要與教師相關(guān),其中直接與教師相關(guān)的因素占總比的40%,間接因素占總比的27%。[8](P23)梁良通過實驗發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法、教師素質(zhì)和師生關(guān)系等教師有關(guān)因素對學(xué)習(xí)動機減退影響顯著。[9]以上研究結(jié)果與國外相關(guān)研究結(jié)果顯示:“去動機”現(xiàn)象普遍存在于外語學(xué)習(xí)者之中,并且教師因素對學(xué)習(xí)動機減退的影響最大,而對于學(xué)習(xí)者自身因素對動機減退影響的特點研究較少涉及。鑒于此,本研究將針對這方面進行調(diào)查研究,探索導(dǎo)致學(xué)習(xí)者去動機的外部及內(nèi)部影響因素,并提出相應(yīng)的緩解措施,降低去動機因素的影響,以便學(xué)習(xí)者取得更佳的學(xué)習(xí)效果。

二、研究設(shè)計

(一)研究目的

本研究試圖在以往研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的實際狀況,調(diào)查其在英語學(xué)習(xí)過程中的去動機化現(xiàn)象,以探索導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機失去的影響因素,并提出針對性的緩解措施。

(二)研究對象

本研究選取常熟理工學(xué)院2011級113名非英語專業(yè)本科生為調(diào)查對象,其中大二55人,大三58人。

(三)研究方法

本研究主要采用訪談和問卷兩種形式。先圍繞以下問題進行訪談:(1)你認(rèn)為自己在英語學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)動機失去過嗎?(2)請具體描述一下造成你的動機失去的主要因素是什么?歸納得出造成英語學(xué)習(xí)去動機的影響因素,設(shè)計問卷。

英語教師課堂上分發(fā)問卷并說明填寫要求,強調(diào)問卷完全是為了研究之目的,與他們的英語成績無關(guān)。共發(fā)出113份問卷表,收回110份。本問卷的記分方法采用5分制計分法,A(5分)到E(1分),得分越高,影響程度越深。收回后全部輸入電腦,并采用社科統(tǒng)計軟件SPSS13.0進行描述性統(tǒng)計。

(四)去動機影響因素情況

將本研究調(diào)查對象提供的去動機因素進行如下歸類:學(xué)生有關(guān)因素:學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、自信心缺失;教師有關(guān)因素:教師能力(含教師素質(zhì)、教學(xué)方法、師生關(guān)系),教學(xué)風(fēng)格(含教學(xué)態(tài)度、教師性格、教學(xué)材料);學(xué)習(xí)環(huán)境:課堂環(huán)境、語言環(huán)境、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)施。見表1:

表1 大學(xué)生去動機影響因素分析表

三、結(jié)果與討論

(一)數(shù)據(jù)分析

由表1可知,與學(xué)生有關(guān)因素的對應(yīng)題項的因子負(fù)荷值都很高,從0.641到0.821不等,說明學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和自信心是造成學(xué)生動機衰退的主要因素。與教師有關(guān)的因素中,除了教師能力表現(xiàn)師生關(guān)系的第4題項的因子負(fù)荷值0.435低于0.500,其他題項的因子負(fù)荷值都高于0.500,說明與教師有關(guān)的直接因素包括教師能力和教師風(fēng)格是造成學(xué)生動機衰退的主要外部因素。而學(xué)習(xí)環(huán)境因素中表現(xiàn)課堂環(huán)境、語言環(huán)境和課程設(shè)置的3個題項中有兩項1和2的因子負(fù)荷值都超過了0.500,說明學(xué)習(xí)環(huán)境是造成動機衰退的主要外部因素。需要指出的是,學(xué)習(xí)環(huán)境與教師有間接關(guān)系。因此,表1中的數(shù)據(jù)表明,學(xué)習(xí)者的自身內(nèi)部因素和與教師有關(guān)的外部因素共同影響學(xué)習(xí)動機,造成其衰退。那么,深入分析這些去動機因素就成了問題解決的關(guān)鍵。

(二)影響因素透析

基于以上調(diào)查結(jié)果,從內(nèi)部因素和外部因素兩方面來分析去動機影響因素。

1.內(nèi)部因素

如表2,大部分學(xué)生認(rèn)為自己之所以會出現(xiàn)學(xué)習(xí)動機減退,自身的學(xué)習(xí)態(tài)度起著關(guān)鍵作用,他們不喜歡英語這個科目,沒有學(xué)習(xí)目標(biāo),認(rèn)為自己將來又不從事英語相關(guān)的職業(yè);認(rèn)為布置的作業(yè)或考試測試題太難,造成他們被動甚至否定的學(xué)習(xí)態(tài)度,逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的動機。另外,由于學(xué)習(xí)者中小學(xué)學(xué)習(xí)模式經(jīng)歷與大學(xué)差別太大,導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)者面對眾多學(xué)習(xí)策略,無所適從,探索未果,造成多次的學(xué)習(xí)失敗,而失敗的經(jīng)歷使他們在課堂上不敢回答問題、怕出錯、怕開口說英語、怕丟臉等自信缺失,信心缺失容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生自責(zé)自貶的心理狀態(tài),進而在一定程度上誘發(fā)其自責(zé)心理機制,導(dǎo)致學(xué)習(xí)者整體學(xué)習(xí)情感下降,造成動機減退、甚至喪失。[10](P280-289)

表2 大學(xué)生去動機內(nèi)部影響因素比率分布

2.外部因素

表3 大學(xué)生去動機外部影響因素比率分布

如表3,大部分學(xué)生認(rèn)為,教師能力不強,不能滿足學(xué)生對教師素質(zhì)、教學(xué)方法、師生關(guān)系,特別是對教師素質(zhì)和教學(xué)方法的需求是造成學(xué)習(xí)動機的衰退。很多學(xué)生認(rèn)為教師風(fēng)格包括教學(xué)態(tài)度、教師性格和教學(xué)材料不能滿足他們的需求導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機減退。此外,學(xué)生還認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境因素不能滿足他們的需求也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機衰退的主要原因。

由以上結(jié)果可知,學(xué)習(xí)者自身的因素和教師相關(guān)的外部因素共同作用造成學(xué)習(xí)動機的失去,因此,緩解去動機化的措施應(yīng)該從降低學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)部因素和外部因素兩方面入手。

(三)緩解去動機化的措施

大量研究認(rèn)為,教師干預(yù)對學(xué)習(xí)者動機的影響在教學(xué)過程中起到相當(dāng)重要的作用,因此,從以上調(diào)查分析的結(jié)果出發(fā),結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)實際,針對去動機化的主要影響因素提出如下的緩解措施。

1.降低去動機化內(nèi)部影響因素的緩解措施

(1)通過多種手段,幫助大學(xué)生變消極態(tài)度為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

在教學(xué)實踐中,教師要通過多種手段,盡力使學(xué)生轉(zhuǎn)變消極態(tài)度為積極向上的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。美國著名心理學(xué)家J.B.Carroll認(rèn)為,在外語學(xué)習(xí)中,教學(xué)活動應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生對外語的興趣為出發(fā)點,激發(fā)起他們學(xué)習(xí)上的動力,注重學(xué)生的興趣、體驗、技能的培養(yǎng),他們才能積極主動創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)英語。[11]這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于使學(xué)生持久地保持學(xué)習(xí)動機,有利于抑制緩解去動機化因素的影響。

(2)注重學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)訓(xùn)練

在教學(xué)實踐中,教師應(yīng)通過訪談、問卷調(diào)查等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)能力基本情況,并根據(jù)實際情況制定具體的指導(dǎo)訓(xùn)練計劃。對于學(xué)習(xí)策略缺乏的學(xué)生,對其進行學(xué)習(xí)策略知識傳授,學(xué)習(xí)策略使用方法指導(dǎo),并幫助其制定循序漸進的訓(xùn)練計劃,從而增強學(xué)習(xí)策略意識,掌握學(xué)習(xí)策略的使用方法,提高學(xué)習(xí)策略使用的效果。對于學(xué)習(xí)策略使用不當(dāng)?shù)膶W(xué)生,應(yīng)根據(jù)其具體需求,指導(dǎo)其嘗試多種學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,并對他們進行跟蹤指導(dǎo)、評估,幫助他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略,根據(jù)他們學(xué)習(xí)策略使用的能力發(fā)展和效果對其進行有針對性的訓(xùn)練,及時修正不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略,以便抑制或降低去動機因素的影響。當(dāng)然,在進行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)訓(xùn)練時,教師應(yīng)將各種學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)訓(xùn)練滲透在不同課堂教學(xué)活動中,因為“學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)是日常課堂教學(xué)中的一部分”[12](P166-172)。

(3)增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心

教師應(yīng)對外語學(xué)習(xí)者進行適當(dāng)?shù)臍w因訓(xùn)練,使學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)正確的歸因理論知識通過正確的歸因方法得到自己需要的反饋信息,以便產(chǎn)生積極歸因和學(xué)習(xí)情感,從而抑制因歸因不當(dāng)或歸因偏差造成的學(xué)習(xí)動機減退。Ushioda曾提出過應(yīng)用歸因訓(xùn)練法減弱去動機化的策略。[6]在具體教學(xué)實踐中,教師應(yīng)通過觀察、訪談的方式及時了解學(xué)生歸因不當(dāng)或歸因偏差的情況,并及時給予指導(dǎo)和糾正,以便消除消極的歸因,引導(dǎo)其進行積極歸因。為了幫助學(xué)生形成積極歸因,教師可通過改善教學(xué)活動設(shè)計,采用多種教學(xué)方法等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗學(xué)習(xí)成功的機會,使其感受因?qū)W習(xí)環(huán)境、教材等外部因素和自身因素共同改善的成功,避免學(xué)生過于歸咎不可變的影響因素,

增強學(xué)生的自信心,從而減弱因歸因不當(dāng)而造成的動機減退。

2.降低去動機化外部影響因素的緩解措施

(1)轉(zhuǎn)變教師的角色,提高教學(xué)綜合能力

由于教學(xué)能力是教師從事教學(xué)工作必須具備的特殊能力,是完成教學(xué)任務(wù)的前提保證。因此,為了提升教學(xué)能力,教師在教學(xué)過程中需扮演好自己的角色。[13](P57)根據(jù)最新的外語教學(xué)理念,教師在教學(xué)中的核心應(yīng)扮演好輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和敦促者的主導(dǎo)角色,而不是傳統(tǒng)教學(xué)方式的控制者和組織者。教師應(yīng)注重對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)及自主學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)和指導(dǎo),并密切觀察學(xué)生課堂活動中的表現(xiàn),對于其進步給予鼓勵和表揚,及時評價學(xué)生在教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況,對教學(xué)進行及時調(diào)整,以便抑制學(xué)生因?qū)W習(xí)進程過快、過慢或目標(biāo)偏差導(dǎo)致的學(xué)習(xí)動機減退。

(2)改善教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格是指教師在教學(xué)實踐中逐步形成的思維方式、行為習(xí)慣和精神風(fēng)貌。[14]鑒于教師的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機減退造成主要影響,教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)外語教學(xué)理論知識,樹立新的、科學(xué)的、先進的教學(xué)理念,并在其指導(dǎo)下,改善自身的教學(xué)方法,教學(xué)技巧等,以激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性,降低動機減退。教師還應(yīng)通過調(diào)查了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)風(fēng)格狀況,調(diào)整、改善自己的教學(xué)風(fēng)格,形成“兼容型教學(xué)風(fēng)格”,[15]以適應(yīng)各種學(xué)生的各種學(xué)習(xí)風(fēng)格,改善課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)活動中來,增強學(xué)習(xí)信心,以抑制因教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格的失配而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機衰退。

(3)創(chuàng)設(shè)積極的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

英語教學(xué)者為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個真誠、尊重和完全接納的學(xué)習(xí)氛圍十分必要。[16]因此,為了緩解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的減退,甚至消失,外語教師應(yīng)在課堂教學(xué)中為英語學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)安全、積極的課堂環(huán)境,斯學(xué)習(xí)者之間建立良好的人際關(guān)系,從而保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài);另外,課堂教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)有助于師生和生生之間的交流、互動,并有利于學(xué)生之間的互助,構(gòu)建一種師生相互支持和關(guān)愛的和諧課堂氛圍,從而抑制學(xué)生去動機影響因素的誘發(fā)。

在英語學(xué)習(xí)的過程中,大學(xué)生普遍存在著去動機化現(xiàn)象,而動機消退會嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)成效。本研究通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)動機削弱主要與學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)部因素包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和自信心缺乏及教師能力、教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)環(huán)境的外部因素有關(guān)。因此要降低其對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的負(fù)面影響,教師應(yīng)針對學(xué)習(xí)者動機失去的主要影響因素,采取有效地緩解措施,降低去動機因素的影響,以便學(xué)習(xí)者取得更佳的學(xué)習(xí)效果。

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