朱黎明，李 黎

（黃岡職業(yè)技術(shù)學院，湖北 黃岡 438002）

外語學習過程由于受到語言環(huán)境、語言水平、心理因素、認知方式、學習策略等多種因素的影響，是一個漫長而又漸進的內(nèi)化過程。研究表明，外語學習到了一定程度之后，絕大部分學習者就不再像學習的最初階段那樣穩(wěn)步的提高，而是處在停滯不前的徘徊狀態(tài)，未能達到目的語這個理想的終點，這種現(xiàn)象就是外語學習中的石化現(xiàn)象。本文擬就高職學生英語聽說石化現(xiàn)象進行分析，并探討了解決石化現(xiàn)象的對策。

一、石化的概念

《朗曼語言教學和應(yīng)用語言學辭典》對石化定義為：石化是第二語言/外語學習過程中有時出現(xiàn)的一個過程，即在第二語言/外語學習者的口頭和書面表達中始終有不正確的第二語言/外語語言形式。在第二語言/外語學習中，語音、詞匯和語法方面的不正確形式都可定性為石化。

而高職學生在英語聽說學習也不可避免地遇到了這種現(xiàn)象。他們的聽說水平在達到了一定高度之后，無論怎樣努力都很難再有提高，甚至還出現(xiàn)一些屢改屢錯的錯誤，更不可能達到像把英語作為母語的人那樣準確與流利，石化現(xiàn)象的存在影響了學生學習的積極性，不利于學生英語水平的持續(xù)提高。

二、高職學生聽說石化現(xiàn)象的成因

對語言石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，研究者從不同的角度進行解釋。在前人研究的基礎(chǔ)上，筆者就聽說課程的認識、聽說教學現(xiàn)狀、聽說策略的運用和聽說中存在的問題四個方面進行問卷調(diào)查、并結(jié)合觀察和訪談等方法對高職學生聽說石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進行研究，歸納為以下三個方面：

1.認知因素

其一，學生基礎(chǔ)薄弱。大部分高職學生在高中階段的英語學習效果都不理想，特別市在發(fā)音、語法和詞匯上都存在問題，他們的英語基礎(chǔ)比較薄弱。其二，母語的負遷移。遷移分正負遷移兩種。正遷移指先前的學習對后面的學習起促進的作用；而負遷移指先前的學習對后面的學習起干擾和阻礙的作用（Brown，2002）。高職學生的英語學習受母語和方言干擾比較明顯。其三，高職學生未能掌握有效的聽說策略，由于中學階段的英語教育偏重閱讀和語法，對聽力和口語部分重視不夠，學生們聽說技能普遍不足，也不了解相應(yīng)的學習方法；其四，目的語文化的認知限制。學生對英語國家的文化知識的貧乏也影響了語言的擴展性。

2.情感因素

其一，工具性學習動機突出，以應(yīng)試目的為主。動機可分為內(nèi)外部動機兩種。內(nèi)部動機是指對學習活動本身的興趣所引起的動機，它取決于個體內(nèi)在的需要；而外部動機是指由外部誘因所引起的學習動機，它是在外在的作用和要求下產(chǎn)生的。從長遠來看，內(nèi)部動機更有助于學生的語言能力的提高（Brown，2002）。大部分學生學習聽說的主要原因在于參加各類考試。其二，自我形象問題突出，形成心理障礙。部分學生因為過于在乎自我形象，害怕犯錯誤，對于英語聽說有著恐懼感，最終形成了一定程度的心理障礙。

3.教師因素

在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生認為老師對自己的錯誤很少糾正。這點在口語方面體現(xiàn)的更為明顯。筆者認為，原因可能有兩點。首先，擔心傷害學生的自尊心，反而影響學生的學習積極性，老師陷入兩難境地；其次，當前大部分學校將學生的評價納入對教師的考評機制，可能會讓部分老師有顧慮，擔心受批評的學生“報復”。老師對學生的錯誤不給予指出，學生當然無從知曉，繼續(xù)不斷地練習，長期下去就導致了學生口語石化的形成。

三、解決高職學生英語聽說石化現(xiàn)象的對策

1.加強基礎(chǔ)知識

高職學生薄弱的基礎(chǔ)知識是其聽說石化的一個重要原因。因此筆者建議教師從以下幾個方面著手來加強學生的基礎(chǔ)知識：（1）在發(fā)音方面：建議學生聽VOA、BBC之類的英文廣播和看英文版發(fā)音較好的電影，精聽和泛聽相結(jié)合，邊聽邊模仿。（2）在詞匯方面：建議學生通過廣泛的閱讀，比如英文報刊和英文小說等等，來加大詞匯量的積累，在句子和篇章中去理解和記憶詞匯。（3）在語法方面：通過練習讓學生熟悉和掌握語法規(guī)則，而對規(guī)則以外的特例則反復給學生強調(diào)。（4）在語用方面：老師在上課的時候可結(jié)合課堂的內(nèi)容，時不時地給學生補充一些說英語國家的文化背景知識。

2.減少母語的負遷移

絕大多數(shù)高職學生在用英語交流的過程中，由于對英語的掌握還不夠熟練，有時自然而然地就套用漢語的思維和表達來幫助自己，從而使得交流得以順利進行。對此，筆者建議教師從以下幾個方面幫助學生：（1）首先，讓學生意識到漢語和英語是兩種不同的語言系統(tǒng)，在發(fā)音、詞匯、語法和語用方面都存在著較大的差異。（2）其次，對學生容易混淆的發(fā)音、詞匯、語法和語用等，采取行為主義者的觀點，反復地操練，直至學生完全掌握。（3）最后，加大目的語的輸入數(shù)量和提高目的語的輸出質(zhì)量，以使學生養(yǎng)成在說英語時用英語思維的習慣，盡可能地減少母語的干擾。

3.培養(yǎng)良好的學習動機和學習態(tài)度

良好的學習動機和態(tài)度最終將促進學習行為的改善，提高學習能力。因此，培養(yǎng)他們良好的學習動機和態(tài)度就顯得格外重要，可以從以下幾方面著手：（1）建立和諧的師生關(guān)系，讓學生打心眼里喜歡和尊重教師，從而喜歡學習英語。（2）教師在選用上課材料的時候要盡量做到使材料生動有趣。要根據(jù)教材和學生實際選取貼近學生和貼近真實的話題進行練習，讓學生感到有話想說和有話能說。（3）對材料的呈現(xiàn)方式，教師可借助現(xiàn)代化教學手段采取新異刺激的方式呈現(xiàn)給學生，以調(diào)動他們學習的熱情。（4）端正學生的學習態(tài)度，讓他們認識到聽力和口語技能在今后學習和工作中的重要性，從而使他們以積極的態(tài)度面對聽說學習。

4.給予及時有效的反饋

反饋模式學說以學習者得到反饋形式的不同來說明語言石化產(chǎn)生的原因。其代表人物Vigil和Oller（1976）認為人際交流在傳遞信息的同時也傳遞情感和認知信息。反饋者對交流者具有肯定、中立和否定的心理作用。交流中得到的肯定的情感反饋和肯定的認知反饋，會鼓勵他們使用同樣的語言形式，無論這一形式正確與否。若不正確的語言形式被學習者長期沿用，就會被強化，形成石化。因此教師對學生口語中的錯誤，要有針對性地及時予以糾正，做到既不影響學生說英語的積極性又能使學生意識到自己的錯誤，從而提高語言輸入的準確性，防止錯誤反復出現(xiàn)形成石化。

［1］ 李健民，曹淑萍.拋錨式教學：緩解高職英語專業(yè)學生聽說石化現(xiàn)象［J］.宿州學院學報，2010，（7）.

［2］ 唐利，杜平，等.高職英語專業(yè)學生口語石化現(xiàn)象的成因分析［J］.湖北師范學院學報，2011，（1）.

［3］ 肖顯寶.大學生英語石化現(xiàn)象及其對策［J］.河北理工大學學報，2010，（5）.