彭 曦

（衡陽(yáng)師范學(xué)院 外語(yǔ)系，湖南 衡陽(yáng) 421002）

隨著我國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步，國(guó)際交流的日益廣泛，藝術(shù)體育要走向世界、與世界接軌，藝術(shù)體育類(lèi)人才就必須具有較高的英語(yǔ)水平。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的之一是培養(yǎng)學(xué)生有較強(qiáng)的閱讀能力，而學(xué)生在閱讀中遇到的最大障礙便是生詞這一 “攔路虎”。要掃除這一障礙，一靠堅(jiān)強(qiáng)的毅力，二靠有效的方法。本文主要從筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探討音體美專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀并提出一些對(duì)策和方法，結(jié)合藝術(shù)生的特點(diǎn)，將這些方法具體應(yīng)用到《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》綜合教程的詞匯教學(xué)中去。

一、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)和足夠的重視。筆者授課對(duì)象是音體美特長(zhǎng)生，唯獨(dú)英語(yǔ)“特短”。且由于其自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，如體育生需訓(xùn)練比賽，音樂(lè)生需排練演出，美術(shù)生需寫(xiě)生實(shí)踐，因此在上課過(guò)程中存在精力無(wú)法集中、出勤率低、組織紀(jì)律散漫、集體觀念淡薄、難以管理等問(wèn)題。這些特點(diǎn)都不利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。對(duì)于英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，一部分同學(xué)認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言習(xí)得中最簡(jiǎn)單的事情，只要課后背詞匯的拼寫(xiě)和含義就足夠了。還有一部分同學(xué)則認(rèn)為英語(yǔ)詞匯太多，記過(guò)又忘，干脆不記。反正考試大都是選擇題，憑著運(yùn)氣總要撞對(duì)幾個(gè)題目，至于作文零零星星寫(xiě)幾個(gè)單詞就算了事。總之他們對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，更談不上重視了。

2.部分教師脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義。根據(jù) 《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》［修訂本］的要求，全國(guó)高等學(xué)校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，即大學(xué)一、二年級(jí)階段，應(yīng)領(lǐng)會(huì)式掌握4 200個(gè)單詞 （其中復(fù)用式掌握的單詞為2 500）以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，并具有按照基本構(gòu)詞法識(shí)別生詞的能力。但在實(shí)際教學(xué)中有些教師往往脫離句子和課文，僅僅將新授詞匯寫(xiě)在黑板上，然后拼讀單詞并講解詞義。這種孤立地講解詞義的詞匯教學(xué)法，使學(xué)生對(duì)句意的理解不夠準(zhǔn)確，造成閱讀有效性較低，使學(xué)生失去興趣，不利于學(xué)生理解詞的真正含義及用法。

3.將單詞意義抽象化，不聯(lián)系生活實(shí)際，缺乏語(yǔ)境。語(yǔ)言是活生生的東西，是交流思想感情的工具。圖片理論認(rèn)為，一看見(jiàn)某個(gè)單詞就能想象該單詞所指的物體，如看到apple一詞，頭腦中就會(huì)浮現(xiàn)出蘋(píng)果的樣子［1］。學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個(gè)語(yǔ)境里學(xué)習(xí)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師只按照單詞表上的內(nèi)容一字不漏地傳授單詞，而且只講解單詞的意思，這種教法與一定的語(yǔ)境脫離，使許多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無(wú)味，久而久之，產(chǎn)生了厭煩的心理。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方法

詞是語(yǔ)音、意義和語(yǔ)法特點(diǎn)三者統(tǒng)一的整體，又是語(yǔ)句的基本結(jié)構(gòu)單位，因?yàn)橥ǔＫf(shuō)的一句句話總是運(yùn)用一個(gè)個(gè)的詞構(gòu)成的［2］。詞匯表面看來(lái)雜亂無(wú)序，毫不相干，不如語(yǔ)音和語(yǔ)法規(guī)律性強(qiáng)，事實(shí)上卻自成體系，詞與詞之間有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系及規(guī)律，所以在詞匯教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生在詞匯的規(guī)律上下功夫。

1.注重教師的情感投入，幫助學(xué)生端正態(tài)度，明確目的，樹(shù)立信心。音體美專(zhuān)業(yè)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍很差，不知道怎么去學(xué)。作為教師就要注重個(gè)人情感的投入，深入學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系。通過(guò)循循善誘，讓學(xué)生明白，一定的詞匯量，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯，都是必不可少的保證。多給他們鼓勵(lì)，給他們樹(shù)立信心，他們才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，才能目的明確地去學(xué)習(xí)詞匯，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正領(lǐng)會(huì)到詞的含義，體會(huì)學(xué)習(xí)詞匯的樂(lè)趣，并能正確運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行交際，從而達(dá)到詞匯教學(xué)的真正目的。

2.掌握構(gòu)詞規(guī)則，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想力 。人隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的日益豐富，聯(lián)想能力也就越來(lái)越強(qiáng)。如果能充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想力，這對(duì)單詞的學(xué)習(xí)有很大的好處。傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)往往過(guò)多地強(qiáng)調(diào)詞的字面意義，而忽視了詞與詞之間的聯(lián)系性［3］。如學(xué)習(xí)名詞 “terrorism （恐怖主義）”，我們可以幫助學(xué)生聯(lián)想到它的其它幾種形式，比如：terrible（形容詞，恐怖的）、terrify（動(dòng)詞，恐嚇）、terror（名詞，恐怖）、terrorist（名詞，恐怖分子），由terrorism的后綴－ism還可以聯(lián)想到 Marxism （馬克思主義）、socialism（社會(huì)主義）、communism （共產(chǎn)主義）、capitalism（資本主義）、imperialism （帝國(guó)主義）等等，又如學(xué)習(xí)動(dòng)詞 “stun（使震驚）”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想以前學(xué)過(guò)的有關(guān) “吃驚、震驚”的同義詞，如surprise、amaze、astonish、shock等。這種方法能夠使學(xué)生舉一反三，從而提高單詞的記憶。如果教師只是講解教材上所羅列出的新單詞，而不給學(xué)生比較前后所學(xué)單詞的聯(lián)系，那么學(xué)生則會(huì)學(xué)了新詞忘了舊詞。因此，教師在教授詞匯的時(shí)候應(yīng)該通過(guò)新舊單詞的聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想力，提高詞的復(fù)現(xiàn)率，這樣才能提高他們的學(xué)習(xí)積極性并且取得理想的記憶效果。

3.通過(guò)諺語(yǔ)或成語(yǔ)教英語(yǔ)詞匯 。英語(yǔ)中有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的諺語(yǔ)。它具有文字簡(jiǎn)練、遣詞雋永、言簡(jiǎn)意賅、節(jié)奏鮮明的特點(diǎn)。它是用日常生活中的具體事例來(lái)說(shuō)明帶有普遍意義的道理，總結(jié)了人民大眾生活斗爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)，具有傳授經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)以及誨人勸誡的功能。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，若能恰到好處地運(yùn)用英語(yǔ)諺語(yǔ)，不僅有利于提高學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言素養(yǎng)，而且有利于培養(yǎng)欣賞能力和表達(dá)能力。諺語(yǔ)以句子為單位，簡(jiǎn)潔精煉，所含的道理通俗易懂，句中的詞意不難猜測(cè)，對(duì)于我們鞏固和學(xué)習(xí)詞匯十分有利。例如：在學(xué)習(xí) 《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》基礎(chǔ)教程 “Unit 3Listen and Talk”［4］中的 “pain（名詞，痛苦）”時(shí) ，就介紹No pains，no gains（不勞無(wú)獲 ）。又如：在學(xué)習(xí)第二冊(cè) “Unit 2Passage B”的詞組 “pay off（是值得的）”時(shí)，就介紹成語(yǔ)The hard work pays off.（天道酬勤）。

4.結(jié)合本專(zhuān)業(yè)特色教英語(yǔ)詞匯 。針對(duì)音體美專(zhuān)業(yè)的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，教師要按照不同專(zhuān)業(yè)，不同班級(jí)的學(xué)生采用靈活多樣的教學(xué)方法。例如美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通常安靜沉穩(wěn)，因此教師可采用提問(wèn)式、啟發(fā)式的教學(xué)方法；音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的學(xué)生性格活潑開(kāi)朗，思維活躍，善于模仿，教師可結(jié)合角色扮演、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)話劇、英語(yǔ)歌曲演唱等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛；體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生個(gè)性活潑、思維敏捷，善于短時(shí)記憶，不善于意義記憶和抽象記憶，對(duì)藝術(shù)表演和人體運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的感知能力強(qiáng)，具有較高的技能學(xué)習(xí)能力，在講課中可采用對(duì)話講述課文、英語(yǔ)單詞接力賽、用英語(yǔ)單詞講故事、體育英語(yǔ)交流、角色表演等。例如：第一冊(cè)“Unit 8Love and Friendship”［5］的聽(tīng)力材料中出現(xiàn)了“Auld Lang Syne（友誼地久天長(zhǎng)）”這首英文歌曲：“Should auld acquaintance be forgot ？And never brought to mind…”。在音樂(lè)班上課，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓他們大聲唱響這首經(jīng)典老歌，中文版的、英文版的輪番唱。生詞 “acquaintance”長(zhǎng)且難記，但是通過(guò)唱歌的形式把它的讀音、詞形、詞義牢牢地掌握了，達(dá)到了事半功倍的效果。又如：在教第二冊(cè) “Unit 6Sports and Health”［6］Passage B中的生詞 “kickboxing”時(shí)，在體育班上課，叫一個(gè)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)表演跆拳道的一些基本動(dòng)作，同學(xué)們從他的表演中發(fā)現(xiàn)跆拳道中 “踢”的動(dòng)作比較多，所以這個(gè)單詞前半部分是 “kick”（踢），后半部分是 “boxing” （拳擊），結(jié)合起來(lái)就是 “kickboxing” （跆拳道）。

5.順應(yīng)英語(yǔ)考試潮流，定期抽查檢測(cè)詞匯。我國(guó)暫時(shí)還不能完全脫離應(yīng)試這一客觀事實(shí)，既然如此，我們就要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，順應(yīng)英語(yǔ)考試潮流，在課堂中適時(shí)穿插使用各種不同的抽查檢測(cè)方法，重現(xiàn)所教單詞，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予平時(shí)成績(jī)的加分，能很好地促進(jìn)學(xué)生們記單詞的積極性。

5.1 聽(tīng)寫(xiě)檢測(cè)法。聽(tīng)寫(xiě)單詞、短語(yǔ)和句子。時(shí)間安排在每次課前五分鐘。例如：先聽(tīng)寫(xiě)combine這個(gè)單詞，再聽(tīng)寫(xiě)相關(guān)的固定搭配combine…with…，然后聽(tīng)寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)短的句子We should combine theory with practice。最后回到課文中的原句：“There had to be some way to combine cooking with healthful eating”。這種方法避免了讓學(xué)生孤立地機(jī)械地死記某一個(gè)單詞，而是跟相關(guān)的短語(yǔ)和句子聯(lián)系在一起，真正地達(dá)到了詞匯學(xué)以致用的目的。也可以聽(tīng)寫(xiě)一段短文。時(shí)間安排在每一單元結(jié)束之后。這段短文要求緊扣課文內(nèi)容，把本單元的生詞盡量濃縮到這篇短文中去。在語(yǔ)境中為學(xué)生提供運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)，做到詞不離句，句不離篇。

5.2 做題檢測(cè)法。做題檢測(cè)法就是根據(jù)英語(yǔ)過(guò)級(jí)真題的題型，盡量把本單元所教授的重點(diǎn)詞匯設(shè)計(jì)成考試題目，讓學(xué)生身臨其境，熟悉題型，積累考試做題的經(jīng)驗(yàn)和方法。筆者學(xué)院的音體美專(zhuān)業(yè)生要求必須過(guò)三級(jí)即高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生失分率最高的題型就是詞匯填空部分。針對(duì)這一薄弱環(huán)節(jié)，在詞匯教學(xué)中盡量以真題的形式多加練習(xí)。如approach（n.方法；方式／v.臨近；靠近），可以設(shè)計(jì)題目：While（approach）to land，the pilot pulled the plane up suddenly。根據(jù)題意此處應(yīng)作動(dòng)詞，其邏輯主語(yǔ)即句子的主語(yǔ)pilot，pilot與approach之間是主動(dòng)關(guān)系，所以用現(xiàn)在分詞approaching做時(shí)間狀語(yǔ)。此題既考查了approach一詞多義，又考查了分詞的用法，一舉兩得。

當(dāng)然這種檢測(cè)的形式可以是多樣化的，但無(wú)論哪種方法，都要對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用，都要強(qiáng)調(diào)詞匯語(yǔ)用價(jià)值，讓學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成一種良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成運(yùn)用所學(xué)的詞匯完成交際任務(wù)的能力和應(yīng)對(duì)考試的能力。

［1］王揚(yáng) .略論語(yǔ)境與詞義的理解［J］.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，1999 （1）：3.

［2］陸國(guó)強(qiáng) .現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1983：39.

［3］張維友.英語(yǔ)詞匯學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000：48.

［4］賈國(guó)棟 .大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)基礎(chǔ)教程［M］.北京：高等教育出版社，2002：41.

［5］賈國(guó)棟 .大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程1［M］.第2版.北京：高等教育出版社，2007：144.

［6］賈國(guó)棟 .大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程2［M］.第2版.北京：高等教育出版社，2007：123.