◎/姚春燕 陳 平

科學評價導向素質教育新天地

◎/姚春燕 陳 平

一般而言，人在整個成長過程中分別要接受家庭教育、學校教育和社會教育。在這三方教育中，只有學校教育是明確由第三方專門機構來實施的，尤其是義務教育階段的學校，同時也是國家教育政策的具體執(zhí)行者，帶有一定的國家強制力。因此，受教育者在接受學校教育的過程中，學校對其安全負相應的責任是必然的。

就一個人所面臨環(huán)境的危險程度而言，應該是不確定因素多的社會環(huán)境大于相對穩(wěn)定的學校環(huán)境，而相對穩(wěn)定的學校環(huán)境又大于作為安全港灣的家庭環(huán)境。個體從需要受保護的未成年階段，到成長為有足夠能力應對各種風險的社會成員，學校教育恰恰處于銜接這兩個階段的位置，且要擔負培養(yǎng)受教者完成風險防范能力的主要責任。一個人防范風險的能力是人適應生存環(huán)境的基本素質之一，培養(yǎng)這種能力應該是素質教育的內容之一，而且這種教育不可能脫離實踐而完成，正如不可能不下水就學會游泳一樣。學校固然有很多不得已的苦衷拒絕素質教育要求的許多活動，但學校規(guī)避了眼前的安全責任問題，是否能對孩子的單調成長過程導致的更大的問題負得起責任呢？試想在“圈養(yǎng)”環(huán)境中長大的孩子，被投放到陌生復雜環(huán)境中時將會面臨什么樣的問題？

其實，絕大多數(shù)學校的領導者并非不愿意開展對學生身心發(fā)展有益的活動，但由于缺乏可以有效防范風險又具可操作性的方案，學校只能被迫采取消極的自我保護措施。而教育行政主管部門缺乏對學校相應工作的考核與評價，也為學校消極處理學生安全和素質教育的關系提供了可能性。如此一來，犧牲的就只有最弱勢的學生了。

對學校而言，量化考核的升學率可以代表學校業(yè)績，但是否可以代表學生的幸福成長，是否可以真正衡量學生的成功、成才呢？如果不能，那么請設想一下，在不必追求升學率的情況下，學校要做或者可做的事情有哪些？在素質教育環(huán)境下，學校教育業(yè)績可通過何種適應素質教育要求的量化指標來衡量？我們必須首先清晰了解素質教育的培養(yǎng)目標是什么；其次，我們要評估有哪些活動可以達成這樣的目標；然后，我們就可以在多種備選活動中，找出那些既能實現(xiàn)目標，風險性又最小的活動來開展。舉例來說，素質教育強調培養(yǎng)學生的“交流與合作”能力，要達成這樣的目標，可以有很多種方式。能走出校園，在真實的生活場景中進行這樣的教育固然好，但如果無法走出校園，通過設計一些模擬真實情景的任務，并通過設計相應的評分標準，同樣也可以促進學生交流與合作能力的發(fā)展。即便像“公民素質”這類培養(yǎng)目標，只要我們有合理的考查指標并進行正確的評價，在校園中也同樣能促進學生這類素質的發(fā)展，畢竟校園是學生再真實不過的生活環(huán)境了。

目前國內已有比較先進的以分項、多元、多維為特征的素質教育評價體系。引入這種評價體系，給素質教育的各個方面以科學的評價，或許可以改變學校因擔心安全問題而使素質教育打折扣的現(xiàn)狀，促進學校管理者積極探索學生安全和素質教育共榮共進的途徑，開辟素質教育的廣闊天地。

新教育研究院新評價與考試研究所、公眾學業(yè)素質教育研究所）