胡國勝

高校“概論”課教學(xué)中若干問題的思考

胡國勝

(華南師范大學(xué) 政治與行政學(xué)院，廣東 廣州 510631)

“概論”課是幫助學(xué)生堅定走中國特色社會主義道路為目標(biāo)的大學(xué)生思想政治教育的關(guān)鍵課程。因而，高?！案耪摗闭n的教學(xué)問題關(guān)系重大。當(dāng)前，應(yīng)系統(tǒng)總結(jié)“概論”課教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，借助教材體系，豐富教學(xué)內(nèi)容;借助教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方式;借助教學(xué)改革，提高教學(xué)效果以及借助社會生活，激發(fā)學(xué)生興趣等，從而不斷地提升“概論”課的教學(xué)水平，增強(qiáng)“概論”課的吸引力和感召力。

“概論”課;教學(xué);問題

“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”課程(以下簡稱“概論”課)是高校思想政治理論課“05”方案設(shè)置的四門必修課之一，它是以中國化馬克思主義理論形態(tài)為主題，以馬克思主義中國化為主線，以中國特色社會主義理論體系為重點(diǎn)，以幫助學(xué)生堅定走中國特色社會主義道路為目標(biāo)的大學(xué)生思想政治教育的關(guān)鍵課程。因而，如何提高“概論”課教學(xué)中學(xué)生的到課率、抬頭率和點(diǎn)頭率，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，成為高校“概論”課廣大教師必須面對和解決的實(shí)際問題。根據(jù)“概論”課的教學(xué)實(shí)踐，就課程教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面存在的相關(guān)問題提出自己的思考。

一、借助教材體系，豐富教學(xué)內(nèi)容

目前，“概論”課教材在內(nèi)容設(shè)置上主要缺乏豐富的案例事例，從字面上難以找尋鮮活、具體、典型的史實(shí)情節(jié)，沒有吸引力。同時，許多內(nèi)容與高中思想政治教學(xué)內(nèi)容重合，特別是許多學(xué)生非常想知道的書本上卻找不到，如在論述馬克思主義中國化的時候就應(yīng)該列舉很多有關(guān)馬克思主義民族化的實(shí)例，如蘇聯(lián)化、朝鮮化、越南化的馬克思主義，美國、法國、德國、英國等國的馬克思主義的發(fā)展情況等。讓學(xué)生通過對比來了解馬克思主義中國化整個意思。本書里面描述最多的是黨在不同時期路線方針政策，敘述時也是以黨的文件、領(lǐng)導(dǎo)人的經(jīng)典論斷來佐證，儼然是一種文件式的語言，居高臨下，形式單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候看不到任何具有吸引力的地方。更談不上喜歡上這門課了。如課本第三章新民主主義理論，整個章節(jié)就是在介紹新民主主義革命理論，介紹農(nóng)村包圍城市，缺少歷史事實(shí)和生動鮮活的人物事跡。其實(shí)，新民主主義革命時期，涌現(xiàn)過大量生動鮮活的先進(jìn)事跡、典型案例、英雄人物故事等都是很好的教學(xué)素材，也是吸引和引導(dǎo)學(xué)生的重要范例。而本書主要介紹新民主主義革命的對象、動力、性質(zhì)、前途等理論性問題，并無鮮活實(shí)例的描述，讓人感覺這些理論似乎憑空產(chǎn)生，毫無歷史依據(jù)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)借助教材的理論框架進(jìn)行材料填充，使之既有理論分析，又有大量實(shí)例，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

與此同時，《概論》課教學(xué)應(yīng)與時事政治緊密結(jié)合，通過對時事的分析，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對書本理論的理解和運(yùn)用。同時，可借助時事政治拓展學(xué)生知識面，讓《概論》課成為學(xué)生獲取各類知識的渠道。如關(guān)于利比亞戰(zhàn)事，教師就可通過我國對外政策理論來分析我國對利比亞的態(tài)度和立場，西方國家的霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治以及我國維護(hù)和平的決心和加快發(fā)展的重要現(xiàn)實(shí)意義。同時，借助利比亞戰(zhàn)事來解說非洲、利比亞以及西方世界與其恩恩怨怨的相關(guān)背景知識，使得學(xué)生有個全面的了解，在相關(guān)國際政治事件上有自己的判斷和主張。正如有學(xué)者認(rèn)為的那樣，應(yīng)根據(jù)情況的變化，及時增加具有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，及時刪除已經(jīng)失去時效的內(nèi)容，使“概論”課教材的內(nèi)容更好地體現(xiàn)與時俱進(jìn)的特征。[1]

此外，“概論”課教師的社會實(shí)踐是豐富教學(xué)內(nèi)容的一種重要形式。如去江蘇省的華西村、河南的南街村、劉莊可以親身感受到廣大農(nóng)村走共同富裕的道路，去深圳、珠海等地參觀，可親身感受改革開放的重要成就，去重走長征路，可親身體驗紅軍的艱辛和革命成果的來之不易等。廣大教師只有通過親身體驗，才能在課堂上更為生動地去描述和講解更多書本中找不到的細(xì)節(jié)。通過身臨其境的解說和渲染，不斷提升“概論”課教學(xué)的吸引力和感召力。

二、借助教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方式

如今，“概論”課的各種教學(xué)方式探索都已悄然展開，部分高校甚至已經(jīng)全面推廣專題式教學(xué)、案例教學(xué)、社會實(shí)踐教學(xué)以及現(xiàn)代多媒體教學(xué)等新的教學(xué)形式。

專題式教學(xué)，不同教師結(jié)合學(xué)生和教材實(shí)際講解自己熟悉和擅長的研究領(lǐng)域問題，打破了由一名教師全程負(fù)責(zé)一個班級教學(xué)的舊模式。無論是理論深度、現(xiàn)實(shí)關(guān)注度，以及學(xué)生喜愛度都能得到體現(xiàn)。且不同教師的風(fēng)格，也會給學(xué)生帶來視覺上、聽覺上、感覺上的“耳目一新”。專題式教學(xué)能克服學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力不足的矛盾，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;能充分發(fā)揮教師的專業(yè)所長，有效提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平。[2]但專題教學(xué)卻改變了以往常規(guī)教學(xué)中按章節(jié)講授的傳統(tǒng)，課程安排難以符合整個教學(xué)秩序，因而也沒有得到廣泛推廣。在專題教學(xué)上，有學(xué)者認(rèn)為，以教材為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化為中心，以探尋科學(xué)性和藝術(shù)性相統(tǒng)一的教學(xué)形式為途徑，以提高教學(xué)實(shí)效性為目的，是構(gòu)建“概論”課專題教學(xué)體系應(yīng)遵循的原則。[3]最為重要的是專題式教學(xué)非常適合目前“概論”課中的大班制教學(xué)模式。因而，專題式教學(xué)方式已被普遍看作是“概論”課教學(xué)的一個未來。

案例教學(xué)是教學(xué)過程中普遍存在的一種重要教學(xué)方式?！案耪摗庇捎诶碚摲治龆?，實(shí)際描述的少，缺乏大量鮮活案例，因而，廣大教師在備課過程中應(yīng)從現(xiàn)實(shí)中尋找各類教學(xué)案例，通過案例講解，讓學(xué)生有更直觀的感受和更直接的認(rèn)識，化抽象為具體，化具體為一般，從感性到理性，由歸納到演繹，讓學(xué)生更為深入地進(jìn)行理論把握。關(guān)于案例內(nèi)容，有學(xué)者認(rèn)為，“概論”課案例是指能夠說明、證明這門課程所涉及到的理論、原理、觀點(diǎn)以及制度、方針、政策科學(xué)性和理性，增進(jìn)學(xué)生對這門課程內(nèi)容的認(rèn)可、接受和理解的例子，特別是能啟發(fā)學(xué)生獲得直接運(yùn)用于其他同類事例的理解、分析和思考能力的訓(xùn)練的例子。[4]因此，在選擇案例過程中一定要選那些具有典型示范意義、能夠溝通理論與實(shí)際的案例，這樣就能發(fā)揮“概論”課的生動性和吸引力。

社會實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)不可或缺的有機(jī)組成部分，也是“概論”課教學(xué)的一個要求。目前，社會實(shí)踐課已經(jīng)從“概論”課中分離出去，成為高校思想政治理論課中的一個獨(dú)立課程，主要教學(xué)形式還是讓學(xué)生去參加各類社會實(shí)踐，寫一篇社會實(shí)踐報告，作為課程考察標(biāo)準(zhǔn)。由于高校思想政治理論課教師精力有限，加上學(xué)生人數(shù)龐大，教學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足等制約，目前，社會實(shí)踐課還只是形式層面，還未到其發(fā)揮實(shí)質(zhì)功能的層次。有學(xué)者認(rèn)為，“概論”課的社會實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)該構(gòu)建以把握特點(diǎn)是前提、學(xué)生自主是重點(diǎn)、教師主導(dǎo)是關(guān)鍵、結(jié)合實(shí)際是原則的思想政治理論課社會實(shí)踐教學(xué)模式。[5]因而，需要不斷在社會實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，完善社會實(shí)踐課的教學(xué)形式。

各類現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益推廣，已經(jīng)給“概論”課教學(xué)方式帶來變革。傳統(tǒng)的班級教學(xué)、以書為本的模式已難以適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。目前，高?！案耪摗闭n教學(xué)雖說大都基本實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代多媒體教學(xué)，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中主要還是集中在課件的制作、網(wǎng)絡(luò)視頻播放、教師微博等上，課件很多時候就是課本中的章節(jié)目，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到現(xiàn)代多媒體教學(xué)的要求，這樣并未給傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來實(shí)質(zhì)性變化。這主要跟現(xiàn)在教師沒有學(xué)會多媒體技術(shù)有關(guān)，如課件制作、圖片編輯、視頻的拍攝編輯、flash制作、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站管理等，都是“概論”課教師必須要掌握好的現(xiàn)代教育技術(shù)。如能熟練掌握現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)，一定能給“概論”課教學(xué)形式帶來多樣化的變革，讓課堂更有沖擊力。

三、借助教學(xué)改革，提高教學(xué)效果

關(guān)于如何提高教學(xué)效果方面，業(yè)界更多地從“概論”課教學(xué)目的、形式和內(nèi)容上尋求解決的答案。有學(xué)者認(rèn)為，“概論”課教學(xué)中要突出問題意識，堅持理論聯(lián)系實(shí)際，在對比分析中把握教學(xué)重點(diǎn)，以多媒體課件來豐富教學(xué)手段，使“概論”課成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益的一門課程。[6]這種做法無疑都是提高教學(xué)效果的具體措施。然則，在“概論”課教學(xué)中一些傳統(tǒng)的做法卻難以引起關(guān)注，如大班制教學(xué)、考試考察、課堂討論等，如何改變大班制教學(xué)和考試考察的弊端、發(fā)揮考試和課堂考察等優(yōu)點(diǎn)是提高教學(xué)效果的一個重要環(huán)節(jié)。

當(dāng)前，由于師資不足，以及學(xué)校重視不夠，高?！陡耪摗氛n教學(xué)普遍存在著大班制教學(xué)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)跟聽學(xué)術(shù)報告無異。由于《概論》課的小班制教學(xué)難以貫徹，師生難以形成互動，課堂氣氛難以調(diào)動，加上考試形式古板，教學(xué)效果難以測定，對此，學(xué)生和教師意見很大，使得高校思想政治課在某種程度上形同虛設(shè)，導(dǎo)致教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。從全國高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)際來看，短時間改變目前的大班制教學(xué)形式是不現(xiàn)實(shí)的，因而，提高“概論”課大班制的教學(xué)效果是目前應(yīng)該關(guān)注和解決的關(guān)鍵所在。

考試目前是“概論”課教學(xué)效果測定的主要手段。一般來說，高校根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，采取開卷考試、閉卷考試以及撰寫論文等形式作為期末考察的形式來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的效果測定。開卷和閉卷考試一般采用結(jié)構(gòu)化試題，其中開卷試題的開放度較高，學(xué)生自由發(fā)揮多，而閉卷則注重知識點(diǎn)的考察。撰寫論文的形式則更為自由，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度教師難以把握。在現(xiàn)實(shí)中撰寫論文似乎寬松了點(diǎn)，不建議使用。對于是開卷和閉卷，主要根據(jù)授課教師來把握，開卷側(cè)重知識的運(yùn)用，閉卷側(cè)重知識的識記。從實(shí)際操作效果來看，開卷就是抄書、閉卷就是死背，這似乎與教學(xué)目標(biāo)相背離，難以達(dá)到實(shí)際效果。因此，無論是開卷考試，還是閉卷考試，對于試題設(shè)計應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)對待，在試題中注重學(xué)生對材料的把握，和對案例的解析，很多題目，哪怕是選擇題，都應(yīng)結(jié)合各種材料和各類案例來進(jìn)行題目設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用課本所學(xué)的理論知識來認(rèn)識問題、分析問題和解決問題，這也是開設(shè)高校思想政治理論課的初衷。

當(dāng)然，期末考試雖然是“概論”課教學(xué)效果的主要測定手段，但絕不是唯一的手段。課余作業(yè)、課堂討論等也是教學(xué)效果測定的重要手段。課堂討論是“概論”課教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是學(xué)生獨(dú)立思考的過程，也是教師引導(dǎo)的重要前提?！案耪摗闭n教師應(yīng)根據(jù)時事新聞和歷史上的今天等形式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注熱點(diǎn)焦點(diǎn)新聞中進(jìn)行課本知識的消化。課堂討論中學(xué)生的積極發(fā)言也是記錄平時成績的重要方式，為期末綜合測評提供依據(jù)。然而，課堂討論絕非幾個學(xué)生的發(fā)言，須精心準(zhǔn)備安排，做到主題鮮明，現(xiàn)場活躍，秩序井然，效果顯著，達(dá)到教育引導(dǎo)之目的。

四、借助社會生活，激發(fā)學(xué)生興趣

在許多學(xué)生的眼里，高校思想政治理論課與專業(yè)課無關(guān)，學(xué)習(xí)就是為了拿學(xué)分。因而，也使得很多學(xué)生從心理上排斥高校思想政治理論課。眾口鑠金、積毀銷骨，久而久之，似乎成了共識。這個問題也一直困擾著許多思想政治理論課教師，直接降低了自己的工作成就感。因而，要想提高學(xué)生的抬頭率，關(guān)鍵是靠引導(dǎo)、結(jié)合和融入。

“引導(dǎo)”就是引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，但絕不僅僅引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)思想政治理論課的積極性。其實(shí)就是做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，而非高高在上，夸夸其談，你講你的課，他做他的事。例如，布置作業(yè)，寫一篇與概論課相關(guān)的論文。通過寫論文與學(xué)生談?wù)撟x書期間如何寫作、如何投稿、如何獲得稿酬等，讓他們?nèi)L試寫作、嘗試發(fā)表文章、嘗試申報課外課題、嘗試寫調(diào)查報告等。當(dāng)然，引導(dǎo)并不僅僅指寫作。有很多很多東西都可以作為引導(dǎo)學(xué)生的素材，如影視劇，即尋找電影中的“中國共產(chǎn)黨”、影視中的“毛澤東”、影視中的“中國歷史”;圖像，即圖像中的歷史、圖像下的中國、圖像中的領(lǐng)袖像;歌曲，即革命歌謠、時代曲;文學(xué)，即紅色文學(xué)、文學(xué)作品中的革命、文學(xué)作品下的中國等等。這些都是很好的引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要素材。

“結(jié)合”是在引導(dǎo)學(xué)生的前提下結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把思想政治理論課與不同專業(yè)背景的學(xué)生結(jié)合起來。給不同專業(yè)學(xué)生上課一直是高校思想政治理論課教師的苦惱，覺得難以駕輕就熟，難以有的放矢。例如，針對美術(shù)學(xué)院的學(xué)生，可以結(jié)合一些旗幟、郵票、徽章、貨幣、手跡等藝術(shù)演變，從圖片入手講黨的發(fā)展歷史及不同時期的黨的政策演變，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。使得“概論”課成為一門非常“好玩”、“好聽”且“好看”的課。因而，備課就是“備學(xué)生”，主要依據(jù)他們的專業(yè)背景來設(shè)計自己的課堂。音樂專業(yè)的學(xué)生，側(cè)重從不同時代的紅色歌謠中領(lǐng)悟黨的歷史;經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)則從不同時期黨發(fā)行的貨幣、糧票、有價證券等經(jīng)濟(jì)符號來解讀黨的歷史;文學(xué)專業(yè)則從革命領(lǐng)袖革命英雄的文學(xué)作品及不同時代紅色文學(xué)入手解讀黨的路線方針政策等等。黨的路線方針政策都會在每個學(xué)科發(fā)展史上留下濃濃的一筆，從這些學(xué)科符號的歷史中需找不同專業(yè)學(xué)生認(rèn)同的標(biāo)記，即需找“概論”課與不同學(xué)科發(fā)展契合之處，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

“融入”就是結(jié)合不同學(xué)生實(shí)際，使得“概論”課教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生，融入其學(xué)習(xí)生活之中。概論課很多內(nèi)容都是關(guān)系社會現(xiàn)實(shí)的重大理論問題。如講改革開放，可以從改革開放以來人們的服飾、生活用品、語言、時尚、影視、明星、婚姻、校園生活甚至是我們閑暇時吃的零食等實(shí)際生活入手讓學(xué)生感受到改革開放以來人們生活切切實(shí)實(shí)的變化。軍隊建設(shè)內(nèi)容，可以從現(xiàn)今世界軍事力量的對比來看當(dāng)前我國軍隊建設(shè)，主要從如今流行的一些先進(jìn)武器入手，如無人機(jī)“捕食者”、“全球鷹”，戰(zhàn)斗機(jī) F －22、蘇 30、幻影、運(yùn)輸機(jī)“大力神”、各國航母軍艦、各種洲際導(dǎo)彈等新型武器入手，解答學(xué)生實(shí)際生活中最關(guān)心最想知道的常識話題。臺灣問題，主要是從臺灣的領(lǐng)土、人口、民族、風(fēng)俗習(xí)慣、地理環(huán)境、行政區(qū)劃、語言、學(xué)校、高考等實(shí)際生活中學(xué)生普遍模糊的常識入手，拉近與學(xué)生的距離，去除腦海中的“政治臺灣”，還原一個鮮活的臺灣。再而談?wù)摗八{(lán)營”、“綠營”、“桔營”等政治版圖，然后解讀黨的臺灣政策，最后讓學(xué)生自己來談?wù)摻鉀Q臺灣問題的路徑。因而，在概論課教學(xué)中，要關(guān)注從學(xué)生的社會生活中去尋找課堂教學(xué)素材，挖掘每個空洞的符號式理論背后鮮活豐滿的教育資源，來引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思考。

總之，“概論”課要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必須用心備課，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，正確引導(dǎo)，使得“概論”課教學(xué)內(nèi)容融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中去，就能徹底擺脫反復(fù)的政治說教，提升“概論”課的教學(xué)水平，贏得學(xué)生。

[1]顧鈺民.關(guān)于《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教材建設(shè)的思考[J].思想理論教育，2010(19):47－49.

[2]阮曉鶯.專題式教學(xué)在“概論”課教學(xué)中的運(yùn)用及思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010(2):64－67.

[3]齊曉安.對“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”專題教學(xué)體系的探討[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010(12):79－82.

[4]姚洪越.關(guān)于《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學(xué)案例定義的爭論與思考[J].思想政治教育研究，2010(6):64－66.

[5]冷舜安.構(gòu)建以學(xué)生為主體的思想政治理論課社會實(shí)踐教學(xué)模式的思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2011(7):70－72.

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G642.41

A

2095－0683(2012)03－0165－04

2011－12－06

2010年度廣東省高校思想政治教育課題(2010ZY014)

胡國勝(1978－)，男，安徽肥西人，華南師范大學(xué)政治與行政學(xué)院講師，博士。

責(zé)任編校劉正花