◎/張奎勇

自古以來(lái)，中國(guó)教育缺乏明顯的階段性特征，對(duì)兒童、少年和成人的教育措施沒(méi)有鮮明的區(qū)別。在古代私塾，兒童、少年和成人一起學(xué)習(xí)《四書(shū)》《五經(jīng)》，誦讀詩(shī)詞，區(qū)別只表現(xiàn)在量、難度和進(jìn)度要求方面，在理念、方法和策略上則沒(méi)有根本性的區(qū)別，即都采取記憶、誦讀和寫(xiě)作的方式，很少通過(guò)游戲、娛樂(lè)對(duì)兒童實(shí)施教育。結(jié)果，一批又一批不適應(yīng)這種教育方式的兒童被淘汰，很多孩子以失敗者的心理放棄學(xué)習(xí)。

一百多年來(lái)，中國(guó)雖然引進(jìn)和建立了現(xiàn)代教育體系，但教育理念、方法和策略仍然沒(méi)有發(fā)生根本改變，即使家庭教育也是如此。在教育上將孩子視為成人，實(shí)施成人化教育，最終會(huì)扼殺孩子的天性，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化。

扼殺了兒童好學(xué)的天性

孩子一出世就對(duì)周邊的事物有很強(qiáng)的好奇心和濃厚的興趣，本能地?fù)碛袕?qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。聽(tīng)到響聲，迫不急待地向著發(fā)出聲音的地方張望；看到新鮮的東西，都要摸一摸；拿到東西都要放到嘴里嘗一嘗。三四個(gè)月大的嬰兒開(kāi)始認(rèn)出母親；七八個(gè)月大的嬰兒開(kāi)始認(rèn)識(shí)周?chē)娜?，知道誰(shuí)對(duì)他好，誰(shuí)對(duì)他不好；一周歲的孩子初步知道自己需要什么，喜歡什么，不喜歡什么，什么時(shí)候高興，什么時(shí)候不高興，并且能夠識(shí)記許多東西。不難看出，孩子天生就是學(xué)習(xí)高手，學(xué)習(xí)速度驚人。然而，當(dāng)他們一旦具備識(shí)記能力，家長(zhǎng)就強(qiáng)加給孩子成人化的教育，根據(jù)自己的設(shè)想和愿望，讓其強(qiáng)制性地識(shí)記東西、背頌詩(shī)詞。起初，在家長(zhǎng)、親友、客人和同伴的贊美、賞識(shí)、獎(jiǎng)賞和羨慕中，本著好奇心和表現(xiàn)欲，孩子對(duì)所學(xué)的知識(shí)有著深厚的興趣。但隨著時(shí)間的推移，每天采用同樣的方式，強(qiáng)制性地做單調(diào)、乏味、枯燥的事情，并不時(shí)受到父母和教師的怒色、呵斥，甚至批評(píng)、挖苦或體罰。長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)慢慢地對(duì)新鮮事物失去好奇，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和熱情。有的家長(zhǎng)和教師為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)的重要性，經(jīng)常嚇唬孩子，告訴他們?nèi)绻麑W(xué)習(xí)成績(jī)不好必將被社會(huì)淘汰，去做環(huán)衛(wèi)工人；還有的家長(zhǎng)和教師為了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)需要付出，常用“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)崖苦作舟”和“頭懸梁、錐刺股”的故事勉勵(lì)孩子奮發(fā)學(xué)習(xí)。殊不知，這些名言和故事無(wú)形中給孩子造成了負(fù)面的心里暗示，即“學(xué)習(xí)是痛苦的、恐怖的，不是快樂(lè)的、幸福的”，孩子們?nèi)菀讓?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼、憎恨和厭惡，厭學(xué)思潮如傳染病一樣在學(xué)生間蔓延，扼殺掉了孩子好奇的稟賦和好學(xué)的天性。

泯滅了兒童自我需求和選擇能力

上世紀(jì)九十年代以來(lái)，“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的觀念普遍被家長(zhǎng)認(rèn)同和接受，加上個(gè)別教育專(zhuān)家對(duì)早期教育功能的盲目推崇和夸大，很多家長(zhǎng)全然不顧孩子是否具備某方面的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)和稟賦，也不考慮他們喜不喜歡、愿意不愿意、能不能接受、效果如何，單憑個(gè)人的認(rèn)識(shí)、對(duì)孩子要盡到的責(zé)任和成人化教育的要求，打著“一切為了孩子”的口號(hào)，把自己的愿望、要求，甚至喜怒哀樂(lè)一股腦兒地強(qiáng)加給孩子，讓他們參加各種各樣的學(xué)習(xí)班，有的孩子兩歲半開(kāi)始學(xué)習(xí)京劇，三歲開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)，四歲開(kāi)始學(xué)習(xí)體操……過(guò)早地剝奪了孩子的娛樂(lè)時(shí)間、幸福童年和生活體驗(yàn)，嚴(yán)重地扼殺了孩子自我需求的天性，剝奪了他們的選擇權(quán)利，使孩子失去了自我效能感。上學(xué)后，“一切為了成績(jī)，為了成績(jī)犧牲一切”的教育理念，讓孩子們喪失了興趣、愛(ài)好，以及接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，導(dǎo)致他們不知道自己喜歡什么、需要什么、愛(ài)好什么、想做什么、今后從事什么，一切都要聽(tīng)從家長(zhǎng)和教師的安排，甚至高三學(xué)生填報(bào)高考志愿都要求家長(zhǎng)和教師幫其定奪。

剝奪了兒童的權(quán)利和幸福

中國(guó)自古有“三歲見(jiàn)大”的俗語(yǔ)。為此，我們對(duì)孩子從小就實(shí)施成人化教育，倡導(dǎo)“孔融讓梨”行為，讓三歲孩子盡與自己年齡不相符的責(zé)任和義務(wù)。從小要求孩子尊老愛(ài)幼，從幼兒園開(kāi)始倡導(dǎo)學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣。即使現(xiàn)在，家庭對(duì)孩子的教育還是以父母的時(shí)間和心情為支配，很多時(shí)候很多家庭隨意踐踏孩子一同玩耍和溝通的合理愿望和要求。同時(shí)，教育也成為家長(zhǎng)們炫耀家庭經(jīng)濟(jì)和背景實(shí)力、滿(mǎn)足虛榮心的工具，根本不顧及孩子的愿望、感受和實(shí)際教育需求。孩子們自從上幼兒園開(kāi)始，就嚴(yán)格恪守與成人一樣的作息時(shí)間，履行與成人一樣的工作任務(wù)（即學(xué)習(xí)），但很多的時(shí)候還要承受超出成人的工作量（家庭作業(yè)）和工作業(yè)績(jī)（每年至少四次考試）的壓力，時(shí)常還承受來(lái)自家長(zhǎng)和教師的批評(píng)、挖苦和體罰。他們承受著與孩子身份不相符的學(xué)習(xí)壓力，完全喪失了做孩子的權(quán)利和幸福，剩下的只有痛苦和指責(zé)。

忽視了兒童的認(rèn)知特征

雖然在學(xué)科門(mén)類(lèi)、內(nèi)容難度和數(shù)量上有明顯的漸進(jìn)性梯度特征，但無(wú)論是幼兒園大班、小學(xué)低年級(jí)、高年級(jí)，還是初中、高中，我們采取的都是同樣的行政班級(jí)授課制，插秧式的排座方式，在教學(xué)形式上多數(shù)學(xué)校千篇一律地采用以教師講授為主的灌輸式的教學(xué)模式，忽視了兒童、少年和成人在認(rèn)知、思維和心理方面的明顯區(qū)別。兒童的認(rèn)知不僅具有漸進(jìn)性發(fā)展的特征，還具有顯著的形象和感知特征，孩子對(duì)事物的認(rèn)知和理解需要形象化的比喻和體驗(yàn)式的感知。這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)形象、有趣、具體、貼近孩子生活的教學(xué)情境，讓他們?cè)诰唧w的教學(xué)情境中體驗(yàn)和感知所學(xué)的知識(shí)，并通過(guò)自己的認(rèn)知方式和特點(diǎn)將新知識(shí)與已有的經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合、內(nèi)化和建構(gòu)。然而，小學(xué)低年級(jí)的教育內(nèi)容，特別是語(yǔ)文教材缺少形象化、感人、有趣的文章，多數(shù)是說(shuō)教的、知識(shí)化的載體，讓孩子們很難產(chǎn)生興趣。同樣，為了完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度，多數(shù)教師往往忽視、放棄，甚至根本不知道如何設(shè)計(jì)和實(shí)施情境教學(xué)，教學(xué)淡然無(wú)味，難以激發(fā)孩子的興趣和感動(dòng)。而且，兒童認(rèn)知的發(fā)展還有最佳發(fā)展期。如兒童語(yǔ)言最佳發(fā)展期在3 周歲之前，家長(zhǎng)又讓孩子學(xué)母語(yǔ)又讓孩子學(xué)外語(yǔ)，會(huì)造成孩子語(yǔ)言思維混亂，語(yǔ)言能力下降，得不償失。小學(xué)低年級(jí)之前是母語(yǔ)教學(xué)最佳時(shí)期，而很多幼兒園和小學(xué)卻已經(jīng)開(kāi)始了“雙語(yǔ)”教學(xué)。小學(xué)低年級(jí)之前是培養(yǎng)形象思維能力的最佳時(shí)期，而教材則側(cè)重于邏輯思維能力的培養(yǎng)，用成人的思維規(guī)范孩子的思維，語(yǔ)文教材中成人化程度太高。這些都嚴(yán)重地降低了孩子的學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)習(xí)能力的形成，甚至錯(cuò)過(guò)了最佳發(fā)展期，影響了孩子一生的發(fā)展。

違背了兒童教育規(guī)律

兒童教育需要遵循兒童的認(rèn)知特征和身心發(fā)展規(guī)律，有其特殊性。成人化的教育往往把孩子當(dāng)成成年人，忽視這兩個(gè)方面，特別是忽視了孩子的心理需求。我們比較重視孩子的人身安全，而往往忽視孩子的心理安全。兒童在陌生環(huán)境和環(huán)境改變期間最為關(guān)注的是生命安全和心理安全，此時(shí)他們會(huì)感到恐懼、擔(dān)心和不適應(yīng)，容易做出不當(dāng)反應(yīng)和錯(cuò)誤的判斷。如孩子剛?cè)胄W(xué)，對(duì)學(xué)校、班級(jí)和教師是陌生的，對(duì)外界的一切時(shí)時(shí)保持警惕的心理，特別關(guān)注教師和同伴對(duì)他的態(tài)度、認(rèn)同和表現(xiàn)。當(dāng)孩子受到外界不友好對(duì)待、敵視或批評(píng)時(shí)，會(huì)本能地自衛(wèi)。當(dāng)自衛(wèi)能力有限時(shí)，孩子必然拿起喜歡與不喜歡、高興與不高興作為心理武器進(jìn)行防衛(wèi)，表現(xiàn)為是否愿意聽(tīng)話(huà)，是否愿意跟隨，是否愿意聽(tīng)課。孩子一旦不喜歡某一位教師，必然抵觸、不聽(tīng)從教誨，學(xué)習(xí)效果和成績(jī)必然下降。所以，孩子入學(xué)不到一個(gè)月就會(huì)開(kāi)始出現(xiàn)兩極分化。同理，這種現(xiàn)象也會(huì)發(fā)生在更換班主任和學(xué)科教師期間、小學(xué)高低年級(jí)轉(zhuǎn)段、小學(xué)升初中、初中升高中，以及每學(xué)期開(kāi)學(xué)初。一次次的環(huán)境變化，導(dǎo)致一次次的分化，分化出一大批學(xué)困生。同時(shí)，小學(xué)高學(xué)段孩子開(kāi)始更加關(guān)注同伴認(rèn)同、團(tuán)隊(duì)歸屬感、異性的態(tài)度和目光，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)、頂撞師長(zhǎng)等。產(chǎn)生這些變化時(shí)，如果教師和家長(zhǎng)強(qiáng)烈壓制，容易遭到孩子的強(qiáng)烈反抗和抵觸，這也是導(dǎo)致兩極分化的重要原因。

總之，成人化教育意識(shí)和觀念在我國(guó)中小學(xué)教育中根深蒂固，揮之難去，危害性極大，直接影響學(xué)校全面貫徹落實(shí)國(guó)家的教育方針、政策和孩子全面、個(gè)性、幸福的成長(zhǎng)。要想改變這種態(tài)勢(shì)，師范院校要高度重視教育學(xué)和心理學(xué)學(xué)科教學(xué)，廣大中小學(xué)要加大教育學(xué)和心理學(xué)等教育技術(shù)的普及和提高，切實(shí)摒棄成人化教育傾向，營(yíng)造符合兒童少年成長(zhǎng)規(guī)律的教育環(huán)境，促進(jìn)每個(gè)孩子全面而有特長(zhǎng)地發(fā)展。