◎/王 勝

教室是學校教育的場所，是學生學習生活的地方。教育改革的最小單元是班級，而教室是班級活動的載體。假如教室的革命扎扎實實，而且?guī)砹藢W生的諸多改變，就可能會引起轟轟烈烈的教育的革命。

“教室的革命”體現(xiàn)在什么地方？我認為，它主要體現(xiàn)在教室文化的變遷上。

“教室文化”對于一個班級而言，包含著孩子們的夢想和教師對孩子未來的遠見。一個班級從成立那天起，就開始了班級文化建設之旅。有人意識到了，而有人沒有意識到；有人用心去經營班級的文化，有人任由班級的文化荒蕪。

班級的文化有顯性的要素，也有隱性的要素。顯性的要素包括班級的名稱、愿景、吉祥物、班歌、班級制度、教室的布局、班級的活動及課程等。隱性的要素包含：班級里的師生關系、生生關系和同學之間相互交往的方式等。

班級文化的生長如同一個孩子的生長，從蹣跚學步到己立立人，一點一點地展開著，成長著，從一個個故事，到一個個活動，再到一門門課程……這些都是在歲月長河中慢慢流淌出來的。

班級文化成長的關鍵在于教師。教師的素質和教育素養(yǎng)決定了班級文化的境界高低。在新教育，“幸福教室”的班主任需要有愛心和耐心，更要有教育的智慧。

“幸福掌門人”在帶領孩子們創(chuàng)設班級愿景的時候，要給孩子留下足夠的空間和時間，讓他們自己去摸索，去發(fā)現(xiàn)，去討論。他不會一開始就把文化的內涵全部給予孩子，而是在孩子成長的過程中自然而然地給予他們。因為吸收不了的文化，是沒有價值和意義的文化。

所謂“相信種子，相信歲月”，就是要等得起，要享受過程。在生長的過程中，讓文化的要素逐漸清晰，與一個個生命融為一體。給孩子留下位置，讓孩子參與其中，直至師生共同經歷幸福的班級文化歷程。

我們不知道教室里的孩子會怎樣度過他們的一生，也不知道教室里的歷程在他們的生命里將意味著什么。生命像一條河，點滴際遇或許都將影響學生前行的方向。教師、學校和父母都無法預先為他們設定他們的生命道路。我們唯一能做的，是在教室里面開放他們的生命體驗，培養(yǎng)適合他們的文化氛圍，讓他們自由、自然地尋找自己的道路。

對于“幸福教室”里的孩子來說，教室里的生活指向何處，答案是開放的、未知的，取決于他們生命河流的每一個當下。只有當下的一個個幸福體驗，才能鑄就他們未來的幸福生活。

“幸福教室”可以讓師生過一種幸福完整的教育生活，在幸福的教室里積累當下的幸福體驗，師生合力打造適宜他們成長與發(fā)展的班級文化，共同走向未知而開放的未來。