鄒 丹，曹祥英

（景德鎮(zhèn)陶瓷學院科技藝術學院，江西景德鎮(zhèn) 333001；南昌理工學院，江西九江 330013）

江西省高職院校應用英語專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設的現(xiàn)狀分析及對策

鄒 丹1，曹祥英2

（景德鎮(zhèn)陶瓷學院科技藝術學院，江西景德鎮(zhèn) 333001；南昌理工學院，江西九江 330013）

“雙師型”教師是高職院校教師隊伍中的重要組成部分，是培養(yǎng)應用型人才的關鍵。針對江西省高職院校英語專業(yè)“雙師型”師資隊伍的現(xiàn)狀及存在問題而提出了一些相關對策，從而優(yōu)化教師隊伍結構，提高英語專業(yè)教學質量。

高職院校應用英語專業(yè)；“雙師型”教師；師資建設

近年來，我國高等職業(yè)院校取得了顯著發(fā)展，院校數(shù)目不斷增加，招生辦學規(guī)模日益擴大，各校硬件設施也得到不斷改善。在取得這些成就的同時，各校也采取了相應的措施提升學校的軟實力，引進了很多高學歷、高職稱的教師充實師資隊伍，師資總體水平得到顯著提高。1998年國家教委制定了《面向21世紀深化職業(yè)教育教學改革的意見》，提出高職院校要重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，由此可見“雙師型”教師已成為高職院校教師隊伍中非常重要的一個組成部分。高職院校的培養(yǎng)目標主要是使求學者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實際能力（包括技能和知識等），提供通向某一職業(yè)的道路。而這些實際運用能力的教授更需要有實際操作經驗的“雙師型”教師。而目前，我國高職教師動手能力還不夠強，有相當比例的教師沒有獲得職業(yè)資格證書或未到企業(yè)生產一線進行專業(yè)實踐，因此很難培養(yǎng)出適應就業(yè)市場需求、符合崗位要求的高技能人才。［1］267所以，“雙師型”教師隊伍的建設關系到高職院校的教育質量，在完成高職院校的培養(yǎng)目標過程中起著至關重要的作用，高職院校需要重視完善“雙師型”師資隊伍的建設。

一、英語專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設的必要性

“雙師型”教師是指具有“教師＋工程師”、“教師＋技師”、“教師＋技工”等雙素質的老師。［2］41“雙師型”教師既有教師任職資格，又有技術資格證書。［3］55雖然“雙師型”教師沒有統(tǒng)一的定義，但是不難總結出，“雙師型”教師應具備兩個基本條件：一是某專業(yè)的理論知識，二是具有相關的某行業(yè)的實際操作經驗和能力。根據(jù)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標的需求，英語專業(yè)培養(yǎng)的學生應有較強的應用能力，尤其是在運用語言解決實際業(yè)務問題方面，所以高職院校英語專業(yè)教師的要求也與一般的學術研究型教師不一樣，需要更多具有實際業(yè)務經驗的老師。而現(xiàn)實情況是，一些高職院校為了辦學評比需要，在引進人才方面，一味強調高學歷、高職稱，而忽視具有實際操作經驗和能力人員的引進。高學歷的畢業(yè)生從高校畢業(yè)后直接進入到課程教學當中，沒有參加過與專業(yè)相關的其他工作，缺乏實際操作經驗。就比如高職院校的應用英語專業(yè)，如旅游英語、商務英語、翻譯等，很多英語專業(yè)教師所學方向為英語語言文學或英語教育，缺乏應用英語專業(yè)現(xiàn)場教學、分析和解決實際業(yè)務問題等能力。所以，發(fā)展和完善英語專業(yè)“雙師型”教師隊伍對應用英語專業(yè)的發(fā)展和應用英語專業(yè)培養(yǎng)的人才質量高低至關重要。

二、英語專業(yè)“雙師型”師資隊伍的現(xiàn)狀及存在問題

通過對省內10所高職院校應用英語專業(yè)系教師基本信息的采集，結果反應出我省高職院校英語系教師中“雙師型”人才的匱乏。人才引進的方式也很單一，絕大部分都是直接來自高校的畢業(yè)生。

利用問卷的方式對部分英語系教師展開了有關“雙師型”教師隊伍建設及存在問題的調查，經過對調查問卷結果的收集整理，顯示出英語專業(yè)“雙師型”師資隊伍及建設存在以下問題：

（一）教學任務重。英語教師擔任課時量大，課頭多，任務重，用于其他科研和相關實踐鍛煉的時間有限。

（二）學校不重視英語教師隊伍的建設。很多教師都是從高校畢業(yè)后直接進入課堂教學，缺乏解決實際業(yè)務問題的能力，但學校極少關注和采取相應措施建設和優(yōu)化英語專業(yè)師資隊伍結構。

（三）對英語實踐教學的不重視。實踐教學本應是高職院校英語專業(yè)學生學習的一個非常重要的組成部分，是提高其語言實際運用能力的一個重要手段，但是很多學校對此不夠重視，提供鍛煉的機會少，且時間短。

（四）學校缺乏有力的激勵機制。面對“雙師型”教師不足的現(xiàn)狀，學校很少設立獎勵機制對“雙師型”教師予以獎勵，也很少采取相應的強有力的有效措施激勵教師朝“雙師型”方向努力。

三、英語專業(yè)“雙師型”師資隊伍建設的對策

針對以上我省高職院校英語專業(yè)“雙師型”師資隊伍的現(xiàn)狀及存在的問題，特提出以下對策：

首先，轉變思想觀念，加大對實踐教學的重視。在以往傳統(tǒng)的教學中，學校領導、教師以及學生都極度重視文化教學，忽略或者不重視實踐操作教學，尤其對于英語專業(yè)來說，情況更是如此，實踐的機會少、時間短。但是，我們應該充分認識到高職院校學生培養(yǎng)的目的是培養(yǎng)適應社會需要的、可以直接就業(yè)的英語專業(yè)相關的人才。如果高職院校在校期間忽略實踐教學，那么與其他重點本科院校的學生相比，高職院校畢業(yè)的學生就失去了應有的特性，在競爭激烈的人才市場將會舉步維艱。所以，從高職院校辦學的出發(fā)點和目的來講，無論是學校領導、教師，以及學生都應該充分認識到實踐環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)適應社會需要的人才的重要作用，把思想從傳統(tǒng)的單獨重視文化教學和強調書面課本知識向重視實際操作能力培養(yǎng)方面轉變。而要培養(yǎng)更多實踐能力水平高的學生，實踐業(yè)務能力水平高的專業(yè)教師發(fā)揮著關鍵作用。這一思想觀念的轉變使高技能水平的“雙師型”教師首先在思想上得到了重視，接下來要使之成為實際措施圍繞的重點。

其次，完善相關人才聘用制度。學校引進人才的來源絕大部分都是直接從高校畢業(yè)的學生。這類人員雖然學歷高，文化理論知識水平很不錯，但是缺乏實踐經驗，對于需要相關實踐教學經驗的課程來講，并不是很適合。所以高職院校在人才引進方面不應該還是著眼于學歷和職稱的高低，而是結合學院、專業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)學生的需要，放松對學歷和職稱的限制，更多地關注于應聘者的實際操作經驗，尤其是對于某些具有在大企業(yè)相關工作崗位的實際經歷的人員，引進更多符合專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)需要的英語專業(yè)教師。除了引進專職教師之外，學校也可以設置相應的崗位從一些知名企業(yè)中聘用一些實踐經驗豐富的兼職教師。通過此舉，既可以充實學校的師資力量，也可以把學校教育與時代緊密聯(lián)系起來，使學生所學正是社會所需求的。

再者，創(chuàng)造條件，通過各種途徑加大對在校青年教師的實際應用能力的培養(yǎng)。對專業(yè)教師進行職業(yè)培訓是“雙師型”師資隊伍建設的重點。［4］73針對目前院校很多教師學歷高、實踐經驗缺乏的現(xiàn)狀，學校應該發(fā)揮其主導作用，創(chuàng)造多種機會，對這些青年教師進行職業(yè)培訓，從中大力培養(yǎng)合格的“雙師型”教師，完善“雙師型”師資隊伍建設?，F(xiàn)在普遍流行的校企合作辦學就是一個很好的方式。學校應該多加利用這種方式，批準更多青年教師深入到企業(yè)和公司中去學習，鼓勵其取得相關的職業(yè)資格證書。

最后，完善人才制度管理。合理的獎勵制度和職稱評定是教師工作中非常重要的組成部分，與教師的利益息息相關。學校以往在評優(yōu)評先，以及職稱評定等方面更多地關注于學歷、課題和論文發(fā)表等情況，這會促使教師們花更多的時間在理論學習和論文寫作等方面。學校應該結合高職院校辦學的特殊性，將獎勵制度和職稱評定的規(guī)則制定向實際操作經驗偏移，加大對具有實際操作經驗教師的獎勵、工作補貼，以及在同等條件下，優(yōu)先評定有在企業(yè)公司工作經驗的教師，以實際行動加大對實際操作經驗的重視，將教師的重心轉移過來，調動發(fā)揮教師的主觀能動性，積極地創(chuàng)造學習和鍛煉的機會，提升自己處理實際業(yè)務水平的能力。

四、結論

總而言之，我省高職院校英語專業(yè)“雙師型”師資隊伍人數(shù)少，人才引進方式單一，需要相關部門采取相應的措施解決該問題。要改變目前這種狀況，優(yōu)化這一教師隊伍結構，培養(yǎng)更多具有豐富實踐經驗的 “雙師型”教師，首先從思想上改變傳統(tǒng)的重視文化教學的觀念，讓學校領導、教師以及學生各個方面的人員都深刻認識到實踐經驗在高職院校教學的重要性；其次學校應該發(fā)揮主導作用，要將重視實際操作經驗的理念付諸實際行動，重視具有實際操作經驗人員的引進，大力開展校企合作等方式為廣大青年教師提供實踐機會，著力建立相應的激勵機制，將職稱評定與實際操作經驗等結合起來調動教師的積極性等。通過各種手段方式，提高我省高職院校英語專業(yè)“雙師型”教師隊伍的實際運用能力素質，促進英語專業(yè)教學質量的提升，以培養(yǎng)更多符合社會需要的應用型英語專業(yè)方面的人才。

［1］李曼紅.實踐教學能力與“雙師型”教師隊伍的建設［J］.長沙鐵道學院學報：社會科學版，2010（3）.

［2］吳薇，晁陽.高職院?！半p師素質”師資隊伍建設的現(xiàn)狀分析及對策［J］.楊凌職業(yè)技術學院學報，2010（3）.

［3］朱方來.實施“一專多能”工程，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式［J］.中國高等教育，2006（1）.

［4］張道文.地方本科院?！半p師型”師資隊伍建設探討［J］.高等教育研究，2010（3）.

G715

A

1671-8275（2012）03-0053-02

2012-03-20

本文系江西省教育科學“十一五”規(guī)劃一般課題“江西高職應用英語專業(yè)‘雙師型’師資建設現(xiàn)狀及發(fā)展研究”（項目編號：09YB004）階段性研究成果。

1.鄒丹（1985-），女，江西南昌人，景德鎮(zhèn)陶瓷學院科技藝術學院助教。研究方向：英語教學。

2.曹祥英（1980-），女，江西九江人，南昌理工學院講師。研究方向：英語教學。

九 林