楊 妮

（甘肅政法學(xué)院人文學(xué)院， 蘭州 730070）

合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

楊 妮

（甘肅政法學(xué)院人文學(xué)院， 蘭州 730070）

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是當(dāng)今國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍關(guān)注的學(xué)習(xí)理論之一；以合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，進(jìn)一步探討其在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，以期對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有所啟示。

合作學(xué)習(xí)； 合作教學(xué)； 大學(xué)英語(yǔ)

一 合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

早在兩千多年前，我國(guó)大教育家孔子在其著作《禮記·學(xué)記》中就說(shuō)過(guò)“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。意思是說(shuō)如果學(xué)習(xí)中缺乏同學(xué)之間的交流切磋，就必然會(huì)導(dǎo)致知識(shí)狹隘，見(jiàn)識(shí)短淺。由此可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)中交互與合作是拓展學(xué)生知識(shí)面，豐富其知識(shí)修養(yǎng)的重要手段。

美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)教授約翰遜兄弟在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)交互與合作對(duì)學(xué)習(xí)者的重要影響并基于此提出“合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）”。

1 情感理論

情感理論指的是情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。情感因素指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志等因素。一般來(lái)說(shuō)，情感因素高的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，態(tài)度正確，求知欲旺盛，注意力集中，自制能力強(qiáng)，自覺(jué)能動(dòng)性高。反之，情感因素發(fā)展不良的學(xué)生，則學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，注意力渙散，情緒不穩(wěn)定。合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，這就有助于他們學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

2 認(rèn)知理論

認(rèn)知理論主要指的是皮亞杰的圖式（schema）理論。圖式是指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)、理解和思考的方式。皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展受三個(gè)基本過(guò)程影響：同化（assimilation）、順化（accommodation）和平衡（equilibration）。同化是指?jìng)€(gè)體對(duì)刺激輸入的過(guò)濾或改變的過(guò)程。順化是指有機(jī)體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過(guò)程。平衡是指?jìng)€(gè)體通過(guò)自我調(diào)節(jié)機(jī)致使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一種較高平衡狀態(tài)過(guò)濾的過(guò)程。在合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)與同伴交流與互動(dòng)，與自己的圖式相適應(yīng)的客體將被同化，擴(kuò)充了自身的圖式，與原有圖式不相適應(yīng)的客體，將使原有圖式被打破來(lái)對(duì)客體進(jìn)行順化，之后再建立新的平衡達(dá)到更高級(jí)的圖式。

3 社會(huì)理論

維果茨基將最近發(fā)展區(qū)界定為“……獨(dú)立解決問(wèn)題所確定的實(shí)際發(fā)展水平與通過(guò)成人指導(dǎo)或與更有能力的同伴協(xié)作解決問(wèn)題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離?！弊罱l(fā)展區(qū)不僅鼓勵(lì)教師要在最接近學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的心理機(jī)能進(jìn)行教學(xué)，同樣鼓勵(lì)與能力較強(qiáng)的同伴合作。在合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)課堂活動(dòng)中人與人之間的合作、互助、爭(zhēng)論、磋商、討論、協(xié)調(diào)等形式，尤其是與能力較強(qiáng)的同伴的合作中，小組成員的能力與智力從一個(gè)水平提高到另一個(gè)更高的水平。

二 合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

合作學(xué)習(xí)研究于20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，眾多學(xué)者普遍認(rèn)為其是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。并試圖對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確界定。

美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)教授，當(dāng)代合作學(xué)習(xí)理論開(kāi)創(chuàng)者約翰遜兄弟認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，是學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)（Johnson ＆Johnson，1987）”。包含5個(gè)不可或缺的要素：積極互賴（Positive Interdependence）、面對(duì)面的促進(jìn)活動(dòng)（Face－to－Face Promotive Interaction）、個(gè)人責(zé)任（Individual Accountability）、社交技能（Social Skills）和小組自評(píng)（Group Processing）（Johnson ＆Johnson，1987）。

1 有利于提升學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

只有積極主動(dòng)且心情愉悅的學(xué)習(xí)才能帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，教師按照年齡興趣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并引導(dǎo)學(xué)生自己主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生遇到新問(wèn)題時(shí)，好奇心會(huì)驅(qū)使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，組員間營(yíng)造的自然語(yǔ)境與小組討論的學(xué)習(xí)形式不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒，保持輕松愉快學(xué)習(xí)心情，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2 有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維和解決問(wèn)題的能力

由于在教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自身已掌握的知識(shí)，通過(guò)對(duì)所給材料的分析對(duì)比提出各種假設(shè)，而后逐步驗(yàn)證假設(shè)。這一過(guò)程要求學(xué)生竟可能的發(fā)揮其直覺(jué)思維和邏輯思維的能力。通過(guò)細(xì)致地分析論證其假設(shè)，而后提出解決問(wèn)題的策略，使問(wèn)題最優(yōu)化得以解決。這一過(guò)程不但培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，更使學(xué)生在彼此的啟發(fā)下，自覺(jué)地、主動(dòng)地探索科學(xué)知識(shí)和解決問(wèn)題，有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3 合作學(xué)習(xí)的結(jié)果有利于學(xué)生記憶的保持

傳統(tǒng)的教學(xué)方式將語(yǔ)言點(diǎn)割裂開(kāi)，逐個(gè)學(xué)習(xí)。學(xué)生無(wú)法自主構(gòu)建語(yǔ)言點(diǎn)之間的聯(lián)系，因而普遍選用死記硬背的方法記憶，且記憶效果欠佳。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，把知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，使學(xué)生能更好的理解、掌握、記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4 有利于增強(qiáng)學(xué)生人際交往能力

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中人際交往是大多數(shù)學(xué)生望而生畏的問(wèn)題。其原因是由于學(xué)生在英語(yǔ)交際方面缺乏自信，怕說(shuō)錯(cuò)話、用錯(cuò)詞丟面子。虛擬英語(yǔ)學(xué)習(xí)社區(qū)無(wú)須面面的交流，學(xué)習(xí)者不必有任何心理壓力和不平衡，為暢所欲言提供輕松愉悅的環(huán)境。學(xué)習(xí)者以語(yǔ)交友，以語(yǔ)交流，使英語(yǔ)真正成為一種交際工具，而不再是一種負(fù)擔(dān)。

三 合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)約翰遜兄弟所提總結(jié)的要素，合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用可分為以下步驟：

1 科學(xué)分組

合作學(xué)習(xí)又稱為小組學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中，教學(xué)班級(jí)被分為若干小組，采用多樣的小組形式：可以同桌兩人開(kāi)展任務(wù)較為簡(jiǎn)單的配對(duì)練習(xí)（Pair work）；也可多人組成一個(gè)合作小組開(kāi)展較為復(fù)雜的小組練習(xí)（Group work）和角色表演（role play）等活動(dòng)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，四人合作小組較為適用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，既可以前后兩排學(xué)生組成一個(gè)合作小組，開(kāi)展小組練習(xí)（Group work）和角色表演（role play0，又可以采用同桌兩人為一個(gè)合作小組，開(kāi)展配對(duì)練習(xí)（Pair work）。同時(shí)，教師在劃分小組的時(shí)候應(yīng)注意，將基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)差的學(xué)生搭配，外向的和內(nèi)向的學(xué)生搭配，語(yǔ)言能力好的和較差的學(xué)生搭配，其目的是可以讓小組成員之間相互配合，相互促進(jìn)，最大限度的應(yīng)用隱性資源。

2 合理分工，明確個(gè)人職責(zé)

在合作學(xué)習(xí)中，要確保每位成員能擔(dān)任一定的角色，明確自己的角色任務(wù)，負(fù)起每個(gè)角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，積極參與到小組活動(dòng)中來(lái)。要根據(jù)組員的不同特點(diǎn)，分配不同的職責(zé)。例如，有領(lǐng)導(dǎo)才能的學(xué)生可擔(dān)任組長(zhǎng)，組織并督促每個(gè)成員參與到主題的討論中來(lái)；擅長(zhǎng)書(shū)寫的學(xué)生可擔(dān)任記錄員，記錄發(fā)言過(guò)程和發(fā)言要點(diǎn)；喜歡表達(dá)的學(xué)生可擔(dān)任發(fā)言員，代表本組匯報(bào)小組討論的結(jié)果。每個(gè)角色要認(rèn)真履行自己的角色職責(zé)，從而形成成員之間的互相配合。

3 有效的教學(xué)監(jiān)控和評(píng)價(jià)

在合作教學(xué)體系中，教師對(duì)小組總體成績(jī)的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)是很重要的。在小組活動(dòng)前，教師應(yīng)該注意給選擇學(xué)習(xí)主題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中去。在小組活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)監(jiān)控學(xué)生行為在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，確保每位學(xué)生的積極參與，清楚每個(gè)小組的情況；當(dāng)小組成員集體合作不足以完成目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)給予即時(shí)干預(yù)和點(diǎn)撥指導(dǎo)。在小組活動(dòng)后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和多角度評(píng)價(jià)，幫助各小組發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，找出缺點(diǎn)；尤其要鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)出色的小組，培養(yǎng)他們的成功意識(shí)，增加他們學(xué)習(xí)的信心，使他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)自主探究和合作，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的信心，培養(yǎng)合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助和共同進(jìn)取，是一種行之有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。隨著網(wǎng)絡(luò)及多媒體在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，其在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用更為廣泛。但仍有一些問(wèn)題尚待解決，例如教師對(duì)課堂控制較為困難；一些不善交際的學(xué)生易被小組冷落等。因此，仍然需要廣大教師不斷更新教學(xué)觀念，積極參與到合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究和實(shí)踐中，努力探索出適合小組合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)模式，讓小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中真正有效。

［1］ Ho1t，L.C.Caoperature Learning in Action［M］.Columbus：National Middle School Association，1993.

［2］ Johnson，D.＆Johnson，R.1987.Joining Together：Group Theory and Group Skills［M］.New Jersey：Prentice－Hall，Inc.

［3］ Slavin，R.E.（1980）.Cooperative teaming.Review of Educational Research［J］，（50）：314－342.

［4］ 陸欣.“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.長(zhǎng)春理上大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（3）：320－321.

［5］ 胡燕，龍婷.淺談以合作學(xué)習(xí)帶動(dòng)英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)億的策略［J］.職業(yè)圈，2007，（9）：124－125.

［6］ 周玉.合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的探索與實(shí)踐［J］.天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（9）：64－70.

［7］ 向嵐.合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的應(yīng)用［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（1）：116－117.

［8］ 王紅宇.合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐［D］.武漢：華東師范大學(xué)，1993.

［9］ 王坦.合作學(xué)習(xí)一原理與策略［M］.北京：學(xué)苑出版社，2001.

H319

A

1671－4733（2012）01－0068－03

10.3969/j.issn.1671－4733.2012.01.019

2012－01－09

甘肅政法學(xué)院科研資助項(xiàng)目青年項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：GZF2011XQNLW29）

楊妮（1981－），女，陜西寶雞人，講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)論、語(yǔ)用學(xué)，電話：13008780821。