潘 健，葉書有，夏日紅

(黃山學(xué)院 生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，安徽 黃山245041)

樹木學(xué)是研究樹木的形態(tài)識別及分類、地理分布、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)特性以及資源利用的學(xué)科，是林學(xué)、園林、生物、環(huán)境保護(hù)等專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，具有很強的實踐應(yīng)用意義。隨著社會對人才質(zhì)量要求的提高，對大學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)已成為目前各個高等院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是衡量其教學(xué)質(zhì)量高低的重要方面。在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的眾多途徑中，實踐教學(xué)是重要途徑之一，是實現(xiàn)高校培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是在提高學(xué)生綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用。[1，2]如何通過實踐教學(xué)使學(xué)生的創(chuàng)新意識和各種能力（認(rèn)知能力、思考分析能力和求索創(chuàng)新能力等）得到培養(yǎng)和鍛煉；如何在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中始終貫徹實踐能力的培養(yǎng)，[3]近年來在樹木學(xué)實踐教學(xué)進(jìn)行了一些探索和嘗試，取得了比較理想的效果。

1 在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

實驗教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生識別和鑒定樹種的能力以及對常見、重要樹種的分類識別和實際應(yīng)用技能。在教學(xué)中要突出直觀描述的特點，提高學(xué)生的辨證思維能力，把傳授知識與培養(yǎng)能力密切結(jié)合。

實驗教學(xué)是樹木學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分，[4]具有獨特的、不可替代的教育功能，是學(xué)生認(rèn)知創(chuàng)新、認(rèn)識自我、發(fā)展能力的重要途徑，也是與科研生產(chǎn)實際相聯(lián)系的紐帶。

1.1 優(yōu)化重組實驗內(nèi)容，改革實驗教學(xué)

黃山學(xué)院林學(xué)專業(yè)的樹木學(xué)使用祁承經(jīng)、湯庚國主編的《樹木學(xué)》（南方本）教材，其中被子植物部分理論授課內(nèi)容是按“哈欽松系統(tǒng)”（1959）講授。以往的實驗教學(xué)按理論課設(shè)置，實驗課程建設(shè)往往以理論課內(nèi)容為模式，以學(xué)生對理論課的內(nèi)容進(jìn)行驗證為目的。如實驗1：××科樹種特征觀察。這樣教學(xué)優(yōu)點是及時對課堂教學(xué)內(nèi)容復(fù)習(xí)、鞏固，但知識零碎，缺乏系統(tǒng)性。基于此種情況，我們在實際教學(xué)中不拘泥于教材，采用“克朗奎斯特系統(tǒng)”安排實驗內(nèi)容，如實驗2：××亞綱樹種特征觀察。一方面充分利用黃山學(xué)院及周邊豐富的樹種資源，另一方面也易于教學(xué)，可以在有限的學(xué)時內(nèi)突出重點和難點。

和理論教學(xué)一樣，實驗教學(xué)的內(nèi)容和實驗手段應(yīng)該有一個從簡單到復(fù)雜，由單一到綜合的變化。實驗?zāi)康膽?yīng)該從驗證樹種形態(tài)特征轉(zhuǎn)變?yōu)樽R別和鑒定樹種能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過一些驗證實驗訓(xùn)練后，在具備了基本實踐技能和一定的知識積累以后，有能力集中時間和精力完成較為復(fù)雜的實驗。為此設(shè)置了綜合實驗項目訓(xùn)練如“校園周邊木本植物調(diào)查及樹種名錄”。鑒于實驗學(xué)時限制，綜合實驗項目再設(shè)計成若干個子項目，每小組完成一個子項目內(nèi)容。通過這樣的實驗，使學(xué)生利用所學(xué)知識并結(jié)合專業(yè)工具書鑒定樹種能力得到提高，同時也提高了學(xué)生積極參與的主動性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動了學(xué)生的個人潛力、滿足學(xué)生的個性發(fā)展。同時也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力、團(tuán)結(jié)合作能力和科學(xué)組織能力。

傳統(tǒng)的樹木學(xué)實驗通常安排在理論教學(xué)之后。這樣的教學(xué)安排在很大程度上已使實驗成為理論教學(xué)的輔助手段，使得學(xué)生常常處于被動狀態(tài)，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，其主觀能動性很難在實踐過程中得到發(fā)揮。所以根據(jù)樹木物候期靈活安排實驗內(nèi)容，而不是受限于課本上的順序，機械的先講裸子植物再講被子植物，例如在春季，先開設(shè)“早春開花樹種特征觀察”實驗，通過對不同樹種花的解剖觀察，了解花器官在被子植物分類系統(tǒng)中的地位，使學(xué)生對樹木花的特征有了更深的理解，也為后續(xù)理論教學(xué)提供感性認(rèn)識，使理論能夠更好地與實際結(jié)合。

1.2 驗證性實驗教學(xué)中的創(chuàng)新意識培養(yǎng)

實驗課教學(xué)是鞏固和拓寬課堂講授內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。[4]就樹木學(xué)實驗教學(xué)而言，減少驗證性實驗教學(xué)內(nèi)容，加大綜合性和研究性實驗比重的觀點已形成共識。鑒于課程性質(zhì)，樹木學(xué)實驗課仍多為驗證性實驗，但在這個層面上圍繞營造創(chuàng)新氣氛、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、增強探索能力開展教學(xué)是有益的。

以前樹木學(xué)實驗課主要是在室內(nèi)觀察已經(jīng)鑒定好的蠟葉標(biāo)本，以學(xué)生對理論課的內(nèi)容進(jìn)行驗證為目的，用理論課的思維方式代替實驗課思維方式，使本來很生動的課程變得枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生漸失興趣，教學(xué)效果不佳。因此，把實驗地點移至校園、公園、植物園、效區(qū)觀察植物，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)的知識，自己觀察和識別樹木，為學(xué)生提供更多的動手、動腦的機會，花、果及樹種重要性狀標(biāo)本則帶回實驗室，通過學(xué)生的獨立解剖操作，對一些結(jié)構(gòu)、概念和術(shù)語理解更加透徹。使在理論課上抽象難懂的內(nèi)容，在實驗課上直觀可見，變得直觀易懂、易掌握。使學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉嵺`，充分調(diào)動其主觀能動性，充分發(fā)揮其潛在創(chuàng)新能力。

2 在野外實習(xí)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

野外實習(xí)是樹木學(xué)進(jìn)行實踐教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生實施綜合素質(zhì)教育、人才培養(yǎng)的重要措施。它既能培養(yǎng)學(xué)生初步開展科研能力，團(tuán)結(jié)合作、吃苦耐勞精神，熱愛自然和保護(hù)自然的意識；又能提高學(xué)生的整體素質(zhì)和創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，提高學(xué)生動手實踐能力。[5]

以往的樹木學(xué)野外實習(xí)是單純的樹種識別，通過標(biāo)本采集-鑒定-壓制等一系列過程完成。鑒定過程主要由老師完成，學(xué)生只是機械的記憶，這種方法存在一定的弊端，容易造成教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的雙向疲勞，而且各小組采集的標(biāo)本大體相似，標(biāo)本的重復(fù)采集也給當(dāng)?shù)貥浞N資源帶來一定損害。近年來，我們進(jìn)行一系列教學(xué)改革。

2.1 分專題實習(xí)

在實習(xí)進(jìn)行前一周將學(xué)生分成若干小組，分專題安排實習(xí)內(nèi)容，如某組是負(fù)責(zé)薔薇亞綱樹種標(biāo)本采集和鑒定，另一組是負(fù)責(zé)五椏果亞綱樹種標(biāo)本采集和鑒定。預(yù)先發(fā)一份樹種名錄，這樣學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)實習(xí)內(nèi)容，預(yù)先了解野外實習(xí)中涉及樹種的識別特征、生態(tài)習(xí)性，并可通過上網(wǎng)查找相關(guān)植物圖片加深印象。然后通過實地觀察、調(diào)查及室內(nèi)分析完成研究報告。新的實習(xí)方法使學(xué)生有更充分的時間來采集和制作標(biāo)本，使學(xué)生在識別樹種的同時，對樹木的生活習(xí)性、樹木與環(huán)境的關(guān)系、森林植物群落的結(jié)構(gòu)特點等有了更為全面的認(rèn)識。

2.2 充分利用檢索工具，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

過去的野外實習(xí)，雖然每組也準(zhǔn)備了許多參考資料書，但由于標(biāo)本多為教師鑒定，學(xué)生也只是利用工具書驗證一下，因此學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動。現(xiàn)在采用專題實習(xí)的新方法，每組采集標(biāo)本相應(yīng)減少，但可以騰出時間自主學(xué)習(xí)，鑒定工作主要由學(xué)生自己完成，把實習(xí)地的樹種資源編寫成檢索表形式，學(xué)生自行完成鑒定工作，最后由老師集中訂正。實踐證明，通過檢索工具鑒定樹種，有助于學(xué)生積極的發(fā)現(xiàn)問題，主動的解決問題，從而能夠更牢固的掌握知識、拓展知識，同時還鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力，增加了學(xué)生間及學(xué)生與老師間的交流討論。

2.3 實習(xí)研究報告形式多樣

在野外實習(xí)教學(xué)中，除了以小組為單位整理出一份實習(xí)地樹種名錄外，為了引導(dǎo)學(xué)生積極主動的擴展知識面，鼓勵他們多看與植物相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊、網(wǎng)站論壇，還設(shè)計了一些靈活的作業(yè)，以考察學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。如每組學(xué)生以各組負(fù)責(zé)采集樹種為基礎(chǔ)，按照自己興趣進(jìn)行實習(xí)研究報告的撰寫。如“嶺南林場用材樹種生長情況調(diào)查”、“嶺南林場樟科植物分布特點”、“黃山市野生鄉(xiāng)土樹種開發(fā)利用”，等等，通過樹種的調(diào)查，資料的收集、分類、整理，學(xué)生開闊了眼界，提高了分析問題和解決問題的能力，而且科技寫作能力的也得到了鍛煉。

3 拓展第二課堂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

3.1 課內(nèi)與課外有機結(jié)合

由于樹木學(xué)課程的總學(xué)時被縮減為64學(xué)時，其中理論課40學(xué)時、實驗課24學(xué)時。在這么短的學(xué)時內(nèi)，要求學(xué)生掌握150-200個樹種的形態(tài)、習(xí)性及應(yīng)用等，顯然時間不夠用，也容易導(dǎo)致學(xué)生掌握知識不牢靠，樹種之間相互混淆。鑒于黃山學(xué)院及周邊擁有豐富的植物資源，為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐活動能力與發(fā)揮其專業(yè)特長，開展了“校園植物掛牌”、“黃山市戴震公園樹種調(diào)查”、“屯溪區(qū)綠化樹種種類調(diào)查”等活動，讓學(xué)生利用課外時間開展植物的調(diào)查研究，幫助學(xué)生不斷積累植物知識，溫故而知新，從而有效地運用所學(xué)的知識去判別和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐活動能力和合作能力。這種活動以第一課堂為基礎(chǔ)，將第一課堂向外延伸，從而達(dá)到課內(nèi)與課外相結(jié)合，拓展了實踐教學(xué)內(nèi)涵。

3.2 實踐教學(xué)與科研相結(jié)合

教學(xué)與科研有機結(jié)合，有利于學(xué)生感受鮮活的研究過程。研究的具體過程充滿著艱辛與快樂。只有親身參與其中，親自做研究，才能深切感受研究者的思維方法、心路歷程，從書本上是不易領(lǐng)悟到這些隱含在過程中的經(jīng)驗、情感和智慧的。[6]利用校內(nèi)和校外實習(xí)實踐基地進(jìn)行科研，是提高學(xué)生科研能力，掌握樹木學(xué)科最新科研動態(tài)和最新技術(shù)的一種有效途徑。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、科研方向、學(xué)生的興趣，提出論文選題供學(xué)生選擇，并要求學(xué)生擬好開題報告，查找文獻(xiàn)資料，然后在實驗過程中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。如黃山學(xué)院大學(xué)生科研項目“黃山學(xué)院樹種調(diào)查”、“黃山市區(qū)人行道樹結(jié)構(gòu)研究”、“光照對珍稀樹種黃山花楸種子萌發(fā)和幼苗生長影響”等等，在教學(xué)中結(jié)合科研活動，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了樹木學(xué)野外研究的基本方法，還培養(yǎng)了學(xué)生不怕吃苦、團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神，使實習(xí)基地真正成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的大課堂。

4 完善實驗、實習(xí)考核和標(biāo)準(zhǔn)

考核是反映學(xué)生水平的手段，成績是考核的結(jié)果。但過去的實驗實習(xí)考核對象是學(xué)生個體，這樣做的好處是便于教師掌握每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況，但缺點也是明顯的，如學(xué)習(xí)差的同學(xué)積極性不高，班集體不能有效形成互幫互助學(xué)習(xí)風(fēng)氣。在野外實習(xí)過程中因片面追求標(biāo)本考核成績，學(xué)生往往注重對標(biāo)本識別，忽視標(biāo)本采集、鑒定和壓制工作。尤其是標(biāo)本鑒定需要花費大量時間，因此有些學(xué)生就等著其它學(xué)生或老師鑒定完成后，自己只要花些時間記住標(biāo)本特征，針對教學(xué)中出現(xiàn)類似問題，對考查和考試和成績評價進(jìn)行改革，加強對學(xué)生能力的綜合評價。

4.1 實驗課考核

學(xué)生的實驗課成績由實驗報告（占實驗成績的40%）和識別樹種能力（占實驗成績的60%）組成，而后者的考核將過去以學(xué)生個體為考核對象改為以小組為單位。這樣在課余時間，組長帶著小組成員在校園內(nèi)外識別植物，學(xué)習(xí)好的幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生識別樹種的場面屢見不鮮。實踐證明，以小組作為考核對象有助于學(xué)生間互幫互助，有利于良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣形成，而且增加集體凝聚力，提高了學(xué)生之間交流互動。

4.2 野外實習(xí)考核

野外實習(xí)成績滿分為100分，記1學(xué)分。實習(xí)成績由4部分組成：

1.以組為單位考核標(biāo)本壓制能力（30分）；

2.以組為單位考核識別和鑒定樹木的能力（30分）；

3.撰寫實習(xí)報告（30 分）；

4.工作態(tài)度、實習(xí)紀(jì)律（10分）。

在考核小組識別和鑒定樹木的能力方面也做了相應(yīng)改革，不再單純以認(rèn)識樹種為考核成績，而是包括獨立鑒定標(biāo)本的能力、熟悉運用工具書鑒定標(biāo)本的能力、認(rèn)識常見樹木的能力等幾部分組成，考察學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

5 結(jié)束語

加強實踐教學(xué)提高大學(xué)生創(chuàng)新能力，是現(xiàn)階段高校教學(xué)改革的重要任務(wù)。[7]樹木學(xué)是一門與生產(chǎn)聯(lián)系非常緊密的科學(xué)，是一門實踐性很強的應(yīng)用課程，其實踐教學(xué)顯得尤其重要，在學(xué)生知識、能力培養(yǎng)體系中占有重要的位置，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力以及合作與交流能力具有十分重要的作用。

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