□文/王金平

（鄭州市衛(wèi)生學(xué)校 河南·鄭州）

英語是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行簡單的日常交流和職業(yè)技術(shù)方面應(yīng)用的能力，為就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。目前，中職英語教學(xué)普遍面臨著一些困境。分析這些困境，探討解決對(duì)策，對(duì)于提高中職英語教學(xué)質(zhì)量，更好地為中職學(xué)生服務(wù)，顯得尤為重要。

一、中職英語教學(xué)存在的問題

（一）新生英語基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊。近年來，全國生源總數(shù)下降，高中和大學(xué)不斷擴(kuò)招，致使中職學(xué)校招生幾乎零門檻。中職學(xué)生多是應(yīng)屆初中畢業(yè)生、社會(huì)青年和因某種原因未能完成初中教育的學(xué)生。他們的文化基礎(chǔ)普遍較差、差異很大，其中英語尤為突出。有的學(xué)生能順利完成課堂聽、說、讀、寫任務(wù)，有的學(xué)生甚至讀不準(zhǔn)26個(gè)英文字母，這種參差不齊的現(xiàn)象幾乎每校都有。

（二）學(xué)生重專業(yè)輕文化課，存在“學(xué)習(xí)英語無用”心理。從中職生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的角度看，偏專業(yè)課、輕文化課意識(shí)的形成與其就讀中職學(xué)校的動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。多數(shù)家長、學(xué)生認(rèn)為：讀中等職業(yè)學(xué)校就是為了學(xué)點(diǎn)就業(yè)的本領(lǐng)，今后好找“飯碗”，在中職學(xué)校只要學(xué)好專業(yè)知識(shí)和技能即可，其他無所謂，因而重專業(yè)能力、輕綜合能力，重專業(yè)課、輕文化課。例如，部分衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生認(rèn)為：自己沒有出國就業(yè)的意向，將來工作環(huán)境中面對(duì)的都是中國患者，幾乎碰不到外國人，根本沒必要學(xué)習(xí)英語。這些認(rèn)識(shí)上的偏差導(dǎo)致“學(xué)英語無用”心理在中職生中普遍存在，學(xué)習(xí)英語積極性必然不高。

（三）任課教師繼續(xù)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。中職教師多數(shù)兼任教學(xué)和班主任兩項(xiàng)工作，繁重的教學(xué)任務(wù)和零碎、耗時(shí)的學(xué)生管理使教師沒有太多時(shí)間和精力從事自身學(xué)習(xí)。中職學(xué)校既沒有高中那樣大的升學(xué)壓力，也沒有大學(xué)那樣重的科研壓力，教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的激勵(lì)和考核機(jī)制不完善等因素也造成教師進(jìn)修、深造積極性不高，自我提升意識(shí)不強(qiáng)，出現(xiàn)“吃老本”現(xiàn)象。

（四）教師教學(xué)理念陳舊，教學(xué)模式、教學(xué)方法單一。所謂“教學(xué)理念陳舊”是指教師對(duì)職業(yè)學(xué)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，以發(fā)展技能為核心”的宗旨理解不夠深刻，不能樹立英語教學(xué)為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的理念，不能結(jié)合學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需求培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語能力。在中職學(xué)校，“滿堂灌”的純英語知識(shí)教學(xué)屢見不鮮，注重閱讀、語法知識(shí)的講解，而聽、說練習(xí)則是有時(shí)間就進(jìn)行，沒時(shí)間就一帶而過現(xiàn)象也普遍存在，尤其在年齡偏大教師群體中較為突出。老師領(lǐng)讀單詞——講解、翻譯課文——語法講解與練習(xí)——課后練習(xí)題的練習(xí)與講解的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍主導(dǎo)課堂。這些無疑嚴(yán)重抑制了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，使英語學(xué)習(xí)處于枯燥的講解和被動(dòng)的接受中，語言應(yīng)用性、交際性的本質(zhì)特征無法實(shí)現(xiàn)。有些教師甚至一本書講多遍，遍遍幾乎一個(gè)樣，同一內(nèi)容多班講，班班復(fù)制，不能根據(jù)不同專業(yè)、不同班級(jí)特點(diǎn)及授課現(xiàn)場情況創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)方法來提高學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（五）教材選擇不適用，與專業(yè)脫節(jié)。教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具，而多數(shù)中職英語教材內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)，已不適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的需求。除部分涉外專業(yè)有專門用途英語外，現(xiàn)行的中職英語教材大多是面對(duì)全國或全省并仍按傳統(tǒng)的學(xué)科體系編排的，重點(diǎn)體現(xiàn)了詞匯、語法及知識(shí)點(diǎn)，沒有體現(xiàn)出專業(yè)特色，更沒能體現(xiàn)出職業(yè)學(xué)校不同專業(yè)需要學(xué)習(xí)的有專業(yè)特色的專門英語。學(xué)生自然會(huì)覺得學(xué)好和學(xué)不好英語都是一個(gè)樣，對(duì)提高其專業(yè)知識(shí)水平和技能作用不大，從而失去了學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。

二、提高中職英語教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）以學(xué)定教，分層教學(xué)。中職生英語基礎(chǔ)普遍很差、參差不齊現(xiàn)象已是不爭事實(shí)，無法改變。學(xué)校、教師要提高教學(xué)質(zhì)量只能在“教”上下功夫。如何教？一刀切的教學(xué)方法已不適合，根據(jù)學(xué)生不同情況、分層教學(xué)是解決這一問題的有效途徑。分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力水平，依據(jù)因材施教理論，把學(xué)生科學(xué)地分成幾個(gè)組或幾個(gè)班，然后針對(duì)不同類型學(xué)生的接受能力，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提供最優(yōu)化的教學(xué)過程，使每個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”都得到最大限度的提高。如，筆者所在的鄭州市衛(wèi)生學(xué)校涉外護(hù)理專業(yè)英語分層教學(xué)的做法是，按學(xué)生的實(shí)際英語水平客觀有效地將其分成 A、B、C（即優(yōu)、中、差）三個(gè)層次。C層主要復(fù)習(xí)初中英語課程，以落實(shí)雙基為主，采取各種手段和措施，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)好英語的自信心；B層主要學(xué)習(xí)規(guī)定教材，適當(dāng)加大容量和難度，努力提高聽、說、讀、寫綜合能力；A層在學(xué)習(xí)規(guī)定教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量和閱讀量，并結(jié)合涉外專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行雅思考試培訓(xùn)，為學(xué)生出國就業(yè)創(chuàng)造條件。實(shí)踐表明：以學(xué)定教，分層教學(xué)使優(yōu)等生進(jìn)一步提高，中等生得到發(fā)展，后進(jìn)生得到補(bǔ)救，收效顯著。

（二）英語教學(xué)中進(jìn)行專業(yè)知識(shí)滲透。中職生為什么重專業(yè)輕文化？為什么會(huì)認(rèn)為“學(xué)英語無用”呢？主要是英語教學(xué)與專業(yè)脫節(jié)的緣故。如果教師能在英語教學(xué)中滲透一定的專業(yè)知識(shí)，把英語和專業(yè)二者有機(jī)結(jié)合起來，就會(huì)慢慢消除學(xué)生這種心理，提高其學(xué)習(xí)興趣。例如，護(hù)理專業(yè)一年級(jí)新生的第一節(jié)英語課，教師不用告訴學(xué)生學(xué)習(xí)英語有多重要而是播放一段有關(guān)“一名護(hù)士因看不懂進(jìn)口呼吸機(jī)顯示的吸入氧濃度英文報(bào)警信號(hào)，錯(cuò)過了最佳搶救時(shí)間，造成一患兒腦死亡”的視頻，通過視頻讓學(xué)生自己感悟?qū)W習(xí)英語的重要性和實(shí)用性，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過老師苦口婆心的說教。再例如，講解高教版《英語》（基礎(chǔ)模塊）第一冊(cè)“Unit 1 Nice to Meet You”時(shí)可滲透接診、查房、收集患者信息、宣教等不同情景下護(hù)士與患者用不同方式打招呼的知識(shí)；在“Unit 2 I Can Do It”中可請(qǐng)學(xué)生用I can...句型操練護(hù)士應(yīng)掌握的基本技能等。這樣學(xué)生既掌握了英語知識(shí)，又復(fù)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性會(huì)有很大提高。只要教師充分備課，挖掘授課內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，巧妙地把專業(yè)知識(shí)滲透到英語教學(xué)中，那么開發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)力、消除“學(xué)英語無用”心理是完全有可能的。

（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教學(xué)能力。面對(duì)知識(shí)更新速度加快、教學(xué)對(duì)象變化巨大，首先，中職英語教師自身要轉(zhuǎn)變觀念、增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷獲取新知識(shí)，才能滿足教學(xué)需要、提高教學(xué)質(zhì)量。其次，中職學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”政策。“走出去”是指學(xué)校加大教師繼續(xù)學(xué)習(xí)方面的投入，激勵(lì)教師去高校進(jìn)修、深造，甚至出國學(xué)習(xí)；教師積極參加校外英語教研活動(dòng)，主動(dòng)向外校教師學(xué)習(xí)。“請(qǐng)進(jìn)來”是指學(xué)校邀請(qǐng)專家、學(xué)者來校做講座、開座談會(huì)等，向教師傳授先進(jìn)教學(xué)理念、方法和經(jīng)驗(yàn)，以便為學(xué)生提供最科學(xué)的英語教學(xué)；邀請(qǐng)對(duì)口單位技術(shù)骨干來校講解當(dāng)前職場需求，使教學(xué)與市場接軌。再者，英語教師可通過平時(shí)多留意專業(yè)課程、觀摩學(xué)生實(shí)驗(yàn)、請(qǐng)教專業(yè)課教師甚至學(xué)生、課余多翻閱專業(yè)書籍等方式了解學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和職場知識(shí)，提高教學(xué)能力。

（四）調(diào)整教學(xué)模式，探索靈活多樣的教學(xué)方法。中職英語教學(xué)模式應(yīng)該從傳統(tǒng)的“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探尋知識(shí)轉(zhuǎn)變，正如斯賓塞所說：“在教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過程。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講得盡量少一些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的盡量多些?！苯處熞呀虒W(xué)過程從“一言堂”變成“群言堂”，讓學(xué)生自己去嘗試、討論、合作，自己去領(lǐng)受，理解知識(shí)。

教師還應(yīng)根據(jù)授課專業(yè)、班級(jí)及現(xiàn)場情況創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)方法激活課堂。如模擬職場情景、角色扮演、做游戲、講故事等，利用音樂、時(shí)事、影視、熱門話題、名人事跡導(dǎo)入課文、舉例等等。例如，講授“Unit 7 Can I Speak to Wang Yang？”中的電話用語時(shí)，可為護(hù)理專業(yè)學(xué)生設(shè)置“電話預(yù)約”等情景，為助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生設(shè)置“產(chǎn)后護(hù)理電話回訪”等情景，讓學(xué)生扮演護(hù)士、患者或家屬進(jìn)行電話用語練習(xí)，既可激活課堂，又能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（五）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，精心選擇教材。教材是教學(xué)的材料和依據(jù)，教材的選擇至關(guān)重要。選擇的依據(jù)是：與專業(yè)相結(jié)合，針對(duì)性和實(shí)用性要強(qiáng)，內(nèi)容相對(duì)簡單且含量適中，知識(shí)體系優(yōu)化。近幾年，在教育部、各系統(tǒng)教材辦的努力下，現(xiàn)已有數(shù)套針對(duì)中職各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)的教材發(fā)行，各中職學(xué)?？筛鶕?jù)自己的需要選擇適當(dāng)教材。如國家衛(wèi)生部教材辦組織編寫、人民衛(wèi)生出版社出版發(fā)行《護(hù)理專業(yè)英語》系列教材就比較適合護(hù)理專業(yè)學(xué)生使用。另外，各地各校還可根據(jù)實(shí)際情況，開發(fā)和編寫符合專業(yè)特點(diǎn)的校本教材。

[1]教育部.中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]董文，徐小琳.中職學(xué)校英語分層走班教學(xué)模式的研究 [J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012.11.

[3]中等職業(yè)學(xué)校英語教材編寫組.英語（基礎(chǔ)模塊）1[M].北京：高等教育出版社，2009.