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        中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)研究

        2012-08-15 00:54:23宋國(guó)際
        關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)課堂教育

        宋國(guó)際, 孫 彤, 曾 濤

        (1.河北民族師范學(xué)院,河北 承德 067000 2.承德醫(yī)學(xué)院 圖書館,河北 承德 067000)

        中等職業(yè)教育的迅速發(fā)展對(duì)從業(yè)教師的素質(zhì)提出了更高的要求,教師必須要適應(yīng)中等職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì),在具備相當(dāng)水平的專業(yè)知識(shí)、應(yīng)用技能的同時(shí),樹立科學(xué)的教育理念,改革課堂教學(xué)模式及實(shí)踐教育的方式和手段,提高教學(xué)效率,以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求、具有良好創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才。

        一、教師教育理念的轉(zhuǎn)變和提高

        目前,大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中仍然以自我為中心,站在教師的角度去備課,組織教學(xué),沒(méi)有站在學(xué)生角度,更沒(méi)有站在企業(yè)實(shí)際崗位需求的層面上來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,研究教學(xué)方法,只是關(guān)注課程是誰(shuí)講的,而不是考慮課程是講給誰(shuí)的,為什么要講,講完之后,能內(nèi)化成學(xué)生一種什么本領(lǐng)?在這種理念指導(dǎo)下,勢(shì)必在課堂上出現(xiàn)教師講的過(guò)多,留給學(xué)生的時(shí)間太少;課堂上教師欲放又止,學(xué)生剛開始打開思緒,展開思維想象,就被教師無(wú)情打斷,硬將學(xué)生的思路拉回教師預(yù)先設(shè)計(jì)的思維軌道上來(lái)。教師不敢放的原因可能是怕影響教學(xué)進(jìn)程,沒(méi)有一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程;也可能是教師沒(méi)有能力收回學(xué)生的發(fā)散性思維,不能對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛,形成尷尬局面,不管何種原因,歸根到底就是教師對(duì)職業(yè)教育的內(nèi)涵把握不準(zhǔn),對(duì)于新的職教理念理解的不到位。

        二、提高教師專業(yè)素養(yǎng)

        教師的專業(yè)素養(yǎng)高,教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、表達(dá)能力強(qiáng),善于交流,有親和力,師生關(guān)系和諧,實(shí)訓(xùn)課操作嫻熟、規(guī)范,表現(xiàn)出較強(qiáng)的駕馭課堂的能力,則其課程必將廣受學(xué)生歡迎,產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

        總的來(lái)看,目前各個(gè)學(xué)校的專業(yè)教師越來(lái)越年輕,而且學(xué)歷也越來(lái)越高,專業(yè)知識(shí)底蘊(yùn)比較豐厚,但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),尤其是缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),難免出現(xiàn)就課本講課本,“只動(dòng)口不動(dòng)手”現(xiàn)象。理論聯(lián)系實(shí)際能力差,不能按實(shí)際工作崗位標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)把握教材,來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。對(duì)青年教師,要有相應(yīng)的培訓(xùn)或到企業(yè)中頂崗鍛煉制度,否則將會(huì)成為職業(yè)學(xué)校提高課堂教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。

        三、課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)能力的培養(yǎng)

        中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)內(nèi)容一定要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與崗位需求實(shí)際,在課堂教學(xué)實(shí)踐中善于創(chuàng)設(shè)職業(yè)訓(xùn)練氛圍和情境,使學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。從調(diào)研期間聽(tīng)評(píng)課情況來(lái)看,多數(shù)教師都能從認(rèn)知目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)和情感目標(biāo)三個(gè)層面來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì),形式比較規(guī)范,但缺乏內(nèi)涵,對(duì)教和學(xué)的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)功能并不明顯,如有的教學(xué)目標(biāo)隨意性大,教師興致所至,隨意而定,缺乏系統(tǒng)性和漸進(jìn)性;有的教學(xué)目標(biāo)表述得過(guò)于籠統(tǒng),不夠準(zhǔn)確,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏明確的指導(dǎo),學(xué)生無(wú)所適從;有的教學(xué)目標(biāo)仍停留在認(rèn)知目標(biāo)層面上,即追求陳述性知識(shí)的掌握、理解,沒(méi)能注意學(xué)生能力、經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)和積累,忽略過(guò)程性知識(shí)和策略性知識(shí)的傳授與引導(dǎo);教學(xué)目標(biāo)缺乏量化性和可測(cè)性。

        四、專業(yè)教學(xué)關(guān)注行業(yè)、企業(yè)的新變化

        發(fā)展職業(yè)教育就是發(fā)展經(jīng)濟(jì),發(fā)展經(jīng)濟(jì)離不開職業(yè)教育,這已達(dá)成職教人的一種共識(shí),說(shuō)明職業(yè)教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)息息相關(guān),職業(yè)教育教學(xué)必須密切關(guān)注行業(yè)企業(yè)的新變化,包括新知識(shí)、新流程、新方法、新的用人標(biāo)準(zhǔn)等,這是職業(yè)教育區(qū)別于其他教育類別的本質(zhì)所在。結(jié)合行業(yè)、企業(yè)實(shí)際,將最新的工藝標(biāo)準(zhǔn)、操作方法,通過(guò)實(shí)訓(xùn)課傳授給學(xué)生,在課堂中不斷向?qū)W生滲透企業(yè)新的用人標(biāo)準(zhǔn)、新的規(guī)章制度等。職業(yè)教育的課堂教學(xué),不僅要緊跟市場(chǎng)需求的變化,而且更要具有一定的前瞻性和靈活性,唯有如此,才能具有適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)性。

        職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的規(guī)格、質(zhì)量必須以社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。課堂講授要實(shí)用、實(shí)際,緊密聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng),以及為適應(yīng)生產(chǎn)活動(dòng)所需要的各種能力。

        五、注重課堂教學(xué)形式的多樣性,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

        職業(yè)教育教學(xué)方法的改革是一項(xiàng)關(guān)鍵工作,沒(méi)有教學(xué)方法的相應(yīng)變革,職業(yè)教育的改革就將成為空談?!笆谌艘贼~不如授人以漁”,與信息社會(huì)相適應(yīng)的教學(xué)方法,不應(yīng)該僅僅使學(xué)生“學(xué)會(huì)”,而且應(yīng)該使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。教學(xué)的本質(zhì)不僅是知識(shí)的傳遞,更重要的是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換,并以此培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中體現(xiàn)在“按職業(yè)崗位能力要求”組織教學(xué),在教學(xué)組織形式上體現(xiàn)在由“大班授課”向“教學(xué)工場(chǎng)、實(shí)習(xí)車間、個(gè)別教學(xué)”的轉(zhuǎn)變,在教學(xué)手段方面體現(xiàn)在由“教師板書講解”逐漸向“現(xiàn)場(chǎng)化、網(wǎng)絡(luò)化、實(shí)訓(xùn)化”轉(zhuǎn)變。

        課堂討論是提高教學(xué)有效性的教學(xué)方式,但常常流于形式。課堂討論是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的客觀要求,只有加強(qiáng)和完善課堂討論,學(xué)生的主體作用才能充分發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生一旦把課堂討論當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主陣地,真正覺(jué)得自己是學(xué)習(xí)的主人,其求知熱情及展現(xiàn)自己的愿望才會(huì)不斷加強(qiáng),思維能力和學(xué)習(xí)效率也就必然大大提高。教師在課堂教學(xué)中不管使用哪一種教學(xué)方法,都離不開課堂討論。但在實(shí)施課堂討論時(shí),必須把握民主性原則、全面性原則、有效性原則、鼓勵(lì)性原則。

        每一位授課教師應(yīng)當(dāng)普遍重視課前、課后活動(dòng),即在正式授課前,將課堂交給學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng),引發(fā)學(xué)生興趣。課后,留下研究性問(wèn)題,供學(xué)生分組合作解決。這樣帶有問(wèn)題形式的授課形式,往往使學(xué)生注意力更加集中,能夠取得良好的教學(xué)效果。這種做法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,擴(kuò)大了課堂教學(xué)的內(nèi)涵和外延,同時(shí)更加培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí),養(yǎng)成一種探究式學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。還可以將課前活動(dòng)當(dāng)作企業(yè)實(shí)際工作例會(huì),形式多樣,花樣翻新。類似的方式方法,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,都值得提倡和推廣,但需要加以規(guī)范,明確課前活動(dòng)目的,提高教學(xué)活動(dòng)的效率和效果,以強(qiáng)化學(xué)生綜合實(shí)踐能力和綜合職業(yè)素質(zhì)為重點(diǎn),緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),拓展教學(xué)內(nèi)容,時(shí)間在5-6分鐘為宜。學(xué)生職業(yè)能力的形成不是一朝一夕,更不是一節(jié)課中能完成的,功夫在平時(shí),貴在能堅(jiān)持。

        [1]別敦榮,黃愛(ài)華,劉亞敏,等.大學(xué)推行學(xué)研產(chǎn)“一體化”的思考[J].高等教育研究,2002,(1):53-56

        [2]王雯.對(duì)我國(guó)研究型大學(xué)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的思考[J].山東工商學(xué)院學(xué)報(bào),2007,21,(1):116-118

        [3]陳鴻利,吾麥爾江·艾麥提,孫彤,等.基礎(chǔ)教育新形勢(shì)下的高等師范教育研究[J].遼寧教育研究,2004,(9):60-61

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