呂云鶴

（河北旅游職業(yè)學院，河北 承德 067000）

“泛讀”顧名思義應該是“廣泛的閱讀”，但由于高職院校學生英語基礎較差，課時量有限，學生的惰性又很強等原因，根本無法實現(xiàn)課上和課下的廣泛閱讀。為順應高等職業(yè)教育英語課程改革的方向，本文以建構(gòu)主義理論為基礎，以“工學結(jié)合，能力為本”的職業(yè)教育理念為指導，具體分析如何實現(xiàn)英語泛讀課程的職業(yè)性，實用性。

具有職業(yè)性的英語泛讀課程的設計正是基于建構(gòu)主義理論，即以學生為中心，教師鼓勵學生通過發(fā)現(xiàn)概念與原理來學習，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)學習可以喚起學生的好奇心，鼓勵學生努力堅持探索，直至發(fā)現(xiàn)答案。

一、教學內(nèi)容的職業(yè)化

目前，作為專業(yè)基礎課程的英語泛讀每周授課2學時，教材仍使用大學本科學生學習的《英語泛讀教程》，大部分閱讀材料以文學作品為主，文章枯燥冗長，基本與現(xiàn)代社會發(fā)展脫節(jié)，其職業(yè)性更無從談起。高職院校學生掌握的英語詞匯量有限，閱讀理解能力較差，閱讀技巧的應用更無從談起，尤其文章長，生詞多的時候，教學活動開展更是困難，所以學生對這門課普遍不重視，甚至厭惡。事實上，與生活相關的閱讀才是提升學生英語能力的關鍵所在。因此，英語泛讀課程改革要以培養(yǎng)學生在將來工作中所需要的英語應用能力為目標，教學內(nèi)容的組織安排與學生未來的職業(yè)有效結(jié)合，通過對學生所學專業(yè)典型工作任務的分析，依據(jù)崗位對課程所需的英語語言知識，交際能力，職業(yè)應用能力的要求設置閱讀情景，從而實現(xiàn)閱讀內(nèi)容情景化、閱讀過程工作化、工作過程學習化。教學過程遵循“一基礎，二結(jié)合”的原理，即以英語語言為基礎，與行業(yè)服務技能相結(jié)合，創(chuàng)造各種閱讀情景，讓學生將英語知識應用于行業(yè)服務，在行業(yè)服務的情景中學到知識，真正體現(xiàn)“學中做，做中學”的指導思想。

二、教學模式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學理念正受到以學生為中心，以任務為中心的現(xiàn)代教學理念的挑戰(zhàn)。以建構(gòu)主義為基礎的英語泛讀課程改革，其教學模式的總體設計思路是以各行業(yè)主要職業(yè)最典型的工作過程為載體，以情景閱讀為手段，融閱讀理解、語言知識輸入與交際功能的語言表達為一體，滲透行業(yè)業(yè)務知識與跨文化交際知識，通過理論教學與實踐教學的結(jié)合，著重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，語言交際能力，協(xié)調(diào)合作能力等。

以教師、教材和課堂為中心的傳統(tǒng)教學模式使很多學生養(yǎng)成了依賴教師的習慣，他們不適應教師不在場的自主學習模式，這需要一個適應過程，同時學生的學習觀念必須在現(xiàn)代教學理念的指導下逐步改變，使自己真正成為學習的主體，接受一定程度的責任感，能夠在特定的情景中探索自己的想法，從中作出選擇，并自行對其進行測評和總結(jié)。這種自主學習模式也是實現(xiàn)英語泛讀課程職業(yè)化的有效途徑，即強調(diào)學習的實踐過程以學生為主體，在做中學，讓學生通過閱讀自主建構(gòu)屬于自己的知識和行業(yè)服務技能，教師的責任是創(chuàng)造適合的學習情境，指導和幫助學生完成整個職業(yè)工作任務。教學過程中引入行為科學研究的人的需要、動機、行為與滿足之間的激勵模式，按照“五步工作程序”（動機、行為、滿足、測評、總結(jié)）思維模式，設計閱讀情景中的工作任務，并以完成所學的工作任務為目標來組織教學，把課堂與實境一體化，通過讀、學、做的教學形式開展教學?！拔宀焦ぷ鞒绦颉敝械膭訖C是指學生有渴望了解所學行業(yè)知識，開拓視野的想法和念頭。動機激發(fā)行為，教師通過任務的介紹引導學生獲取信息，學生通過閱讀和實踐演練掌握了詞匯、專業(yè)術語、并將閱讀技巧應用于閱讀訓練，了解了行業(yè)工作過程和工作任務，其需要得到了滿足。每位同學都可通過自評、生生互評、師評來檢測自己的學習成果。最后，對任務完成情況進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足，及時改進。

三、教學方法改革

傳統(tǒng)的英語泛讀教學形式是教師到學生的單向交流，以教師的講授為主，大量的灌輸詞匯、文章背景知識、各種閱讀技巧的理論，學生處于被動接受的地位。通過教學方法改革體現(xiàn)英語泛讀課程的職業(yè)性，就是要發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生閱讀理解能力、語言交際能力、自主學習能力、職業(yè)能力。如分組討論法主張課堂以學生小組為中心，以問題或討論話題形成生生互動、師生互動的研討氛圍。在教學中通過圖片、問題等生動有趣的活動引入單元主題或閱讀情景，然后讓同學閱讀課文，概括出文章的中心，找到課前討論問題的答案。最后，師生共同評價，特別提醒容易忽略或出錯的地方。情景教學法需要利用校內(nèi)實訓室，采用模擬仿真訓練方法，使學生有機會把閱讀積累的行業(yè)服務知識應用到實踐中，在教學實施中，以真實場所為課堂，使學生主體完全沉浸于全真情境中，充分利用實訓室進行教學，在實踐中促成學生能力生成。為保證閱讀材料的時代性、時效性、實用性，我們可將傳統(tǒng)的黑板加粉筆的課堂搬到現(xiàn)代化的計算機房，利用豐富的網(wǎng)絡資源，讓學生進行時事閱讀，這樣不僅可以讓學生閱讀到時事新聞，了解國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)，還可以訓練他們的信息搜集、加工處理和使用計算機的能力。

職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任，實踐職業(yè)英語教學不僅將學生的“學業(yè)”與“職業(yè)”緊密聯(lián)系起來，學習任務以工作任務所需能力為導向，為學生的職業(yè)發(fā)展開辟廣闊的道路，同時也為教師更新教育理念與教學模式提供了可實現(xiàn)的依托。

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