董曉芳，張學英，閆志利

(1.河北科技師范學院職業(yè)教育研究所，河北秦皇島066004;2.唐山工業(yè)職業(yè)技術學院中職部，河北唐山063020)

從業(yè)意識是人們對即將從事和正在從事職業(yè)的認識、看法，及其在從業(yè)中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、意志和品質(zhì)等［1］。中職學生缺乏健康的、積極的從業(yè)意識，往往表現(xiàn)為好高騖遠、拈輕怕重，或妄自菲薄、怨天尤人，或因循守舊、不思進取，直接影響到學生在校期間專業(yè)課程學習與實踐的效果，也會影響到學生擇業(yè)觀的形成乃至就業(yè)。中職教師結合專業(yè)課教學工作，注重培養(yǎng)學生的從業(yè)意識，是貫徹職業(yè)教育“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位”的辦學方針和提升中職教育質(zhì)量的一項重要工作。

一、從業(yè)意識的內(nèi)涵及其重要性分析

(一)中職學生從業(yè)意識的內(nèi)涵

意識是人腦的機能，是客觀存在的主觀映像。從業(yè)意識是人們對客觀存在的職業(yè)的主觀認識，是人們在一定環(huán)境中對職業(yè)的理解、情感與態(tài)度，是心理素質(zhì)與思想素質(zhì)的綜合［2］。中職學生的從業(yè)意識是指中職學生對職業(yè)的一般了解、對職業(yè)的價值取向、對未來職業(yè)的期望以及對自我能力水平的正確認識等，具體表現(xiàn)為敬業(yè)意識、自信意識、團隊意識、責任意識和創(chuàng)新意識等方面。中職學生的從業(yè)意識以對職業(yè)價值的理性認識為核心，關聯(lián)到職業(yè)目標、職業(yè)道路、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)信念、職業(yè)發(fā)展等各個方面。其中，敬業(yè)意識強調(diào)忠于職守、熱愛本職工作，是樹立健康從業(yè)意識的基礎，是確定職業(yè)目標、職業(yè)道路、職業(yè)信念和職業(yè)道德的關鍵;自信意識和團隊意識是樹立積極從業(yè)意識的保障，是增強職業(yè)能力的核心和促進職業(yè)發(fā)展的動力;創(chuàng)業(yè)意識包括銳意探索、開拓創(chuàng)新的革新意識，積極進取、敢為人先的競爭意識和勵精圖治、自強不息的奮斗精神。

中職學生的從業(yè)意識不是自然形成、一蹴而就的，關鍵在于逐步培養(yǎng)。中職學生通過幾年的在校學習逐步樹立起健康、積極的從業(yè)意識，才能真正成為全面發(fā)展的人，才能成為社會滿意、企業(yè)需要的合格技能型人才;中職學校才能實現(xiàn)服務社會、促進就業(yè)的辦學宗旨。

(二)培養(yǎng)學生從業(yè)意識的意義

1.積極的從業(yè)意識是學生完成學業(yè)的內(nèi)在動力

目前，我國多數(shù)中職學校實行的是“注冊入學”的招生辦法，即只要報名注冊，就能進職校學習。由于中職學生多具文化基礎差、紀律性差等共性，缺乏良好的學習、生活習慣，厭學、混學、逃學、輟學等現(xiàn)象較為普遍。由于經(jīng)歷了義務教育階段的挫折，中職學生多有嚴重的自卑心理，缺乏自信心［3］。中職學生入學時多數(shù)是未成年人，認知能力欠缺。中職教師必須在從學生入校之初就要著手強化對其從業(yè)意識的培養(yǎng)，并將其融合到各項教育、教學活動之中，激勵學生自覺地把學業(yè)與明天的事業(yè)聯(lián)系起來，達到從業(yè)意識與學習愿望的相容互促，激發(fā)學生勤奮學習的內(nèi)在動力。

2.健康的從業(yè)意識是中職教育質(zhì)量的重要方面

相對于大學生而言，中職畢業(yè)生就業(yè)率較高，但由于部分畢業(yè)生工作后對所從事職業(yè)的辛苦和壓力缺乏必要的思想準備，跳槽、換崗、辭職等違背勞動合同行為時有存在。還有部分中職畢業(yè)生工作責任心不強，團隊協(xié)作精神缺失，給用工單位造成重大經(jīng)濟損失［4］。這種狀況既影響了用工單位的正常運營，也影響了中職畢業(yè)生職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展。因此，中職學校必須堅持“以就業(yè)為導向”的辦學方針，不僅要注重專業(yè)知識與技能的傳授，更應注重引導學生形成健康、積極的從業(yè)意識，幫助中職畢業(yè)生在坎坷的人生道路上沖破重重困難和阻力，為自我激勵和自我超越提供思想支撐。只有這樣，中職教育質(zhì)量才能得以全面提升。

3.培養(yǎng)學生的從業(yè)意識是中職教育的重要目標

中職學校的教育目標是讓學生掌握一技之長，專業(yè)課及其實踐教學幾乎占據(jù)了學生在校學習時間的五分之四以上。專業(yè)課理論教學應注重從業(yè)意識的滲透，實現(xiàn)二者的相容互促;實踐課教學應在幫助學生鞏固所學專業(yè)理論知識和訓練專業(yè)技能的同時，積極營造職業(yè)氛圍，為學生形成健康、積極的職業(yè)意識營造良好的外部環(huán)境。中職學校專業(yè)課教師應利用專業(yè)課教學，特別是在專業(yè)實踐課所形成的職業(yè)環(huán)境中，充分與學生互動，全方位培養(yǎng)中職學生從業(yè)意識，使學生在掌握專業(yè)技能的同時，樹立積極健康的從業(yè)意識。只有這樣，才能為中職學生畢業(yè)后擇業(yè)、就業(yè)、從業(yè)(創(chuàng)業(yè))奠定思想基礎，才能迅速適應崗位，被社會所接受。

4.正確的從業(yè)意識可促進學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

目前，我國中職教育仍以初中畢業(yè)生為主體，多數(shù)學生入學時尚未成年，其從業(yè)意識多由社會表象認識而形成。當今社會，各種經(jīng)濟成份和利益主體并存，各種文化思潮和價值觀念相互碰撞，對中職學生從業(yè)意識產(chǎn)生了一定的負面影響。部分學生對職業(yè)前途感到茫然，甚至心理空虛。中職教師應充分發(fā)揮教學的主導作用，引導中職學生正確認識技能型人才在國家經(jīng)濟建設中的必要地位和重要作用，增強職業(yè)認同感和自豪感。幫助中職學生在充分了解社會的基礎上，認知職業(yè)、認識自己，制定符合自身實際的職業(yè)目標，正確規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，以積極進取的從業(yè)意識參與市場競爭、實現(xiàn)就業(yè)和一生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、中職學生從業(yè)意識培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

(一)從業(yè)意識教育未引起中職學校高度重視

蔡帆帆對溫州地區(qū)中職學校的調(diào)查結果表明，中職在校學生僅有18.92%做出了職業(yè)規(guī)劃。大多數(shù)學生只是考慮過，但沒有具體的職業(yè)方向和奮斗目標。對自己所學專業(yè)進行過理性分析的僅占調(diào)查學生總數(shù)的28.19%［5］。說明多數(shù)中職學生缺乏專業(yè)認知和職業(yè)構想，也反映出中職學校從業(yè)意識教育薄弱，亟待加強。而一些發(fā)達國家從業(yè)意識教育已經(jīng)相當普及，如美國、英國、日本等都是從兒童抓起。國內(nèi)有些文獻也強調(diào)了高中階段從業(yè)意識教育的重要性，但限于應試教育的現(xiàn)實，某些理論僅僅限于研究層面，尚未落實到具體行動上。這種狀況，既不利于我國實現(xiàn)從人力資源大國向人力資源強國的轉(zhuǎn)變，也不利于中職教育的持續(xù)發(fā)展。

(二)從業(yè)意識教育體系缺乏系統(tǒng)性和完整性

據(jù)筆者調(diào)查，多數(shù)中職學校將從業(yè)意識教育作為學生畢業(yè)前的就業(yè)指導課程內(nèi)容，有關從業(yè)意識教育體系缺失、教育課程也不盡完整。部分中職學校未能將之視為一項系統(tǒng)工程來加以研究與實踐，并貫穿于學生入學—畢業(yè)整個過程。按照王霜玲的觀點，中職學生從業(yè)意識教育應遵循“一入軌、二穩(wěn)固、三成熟”的路徑，即第一年結合專業(yè)基礎課教學增強中職學生的職業(yè)認同感，使學生適應培養(yǎng)具有中級技能水平人才的教育教學方式;第二年則結合專業(yè)課學習，使學生扎實地掌握專業(yè)知識和操作技能，提高對未來從事本專業(yè)的信心，促成學生形成初步的職業(yè)規(guī)劃;第三年則通過頂崗實習等實踐活動，檢驗專業(yè)技能，感受企業(yè)氛圍，清晰職業(yè)認識，進而按照自己的職業(yè)生涯規(guī)劃順利實施［6］。

(三)從業(yè)意識教育目標存在功利性和短期性

從業(yè)意識教育關聯(lián)到學生如何設定職業(yè)規(guī)劃和實現(xiàn)職業(yè)目標，是學生終身學習和從事某一項職業(yè)的思想基礎。部分中職學校將從業(yè)意識教育的目標設定為幫助學生找到工作，以求完成畢業(yè)生就業(yè)率等指標，這種做法帶有很大的功利性。目前中職學生職業(yè)能力不強，職業(yè)主體意識淡薄，缺乏職業(yè)價值意識及職業(yè)情感，關鍵在于缺乏健康、積極的從業(yè)意識［7］。中職學校只有根據(jù)社會需求、行業(yè)職業(yè)特征和學生自身特點等，著眼于學生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，不斷拓展學生敬業(yè)意識、立業(yè)意識等教育，引導學生樹立健康、積極的從業(yè)意識，這既是中職學生追求的目標，也是中職教育發(fā)展的基石。

三、專業(yè)教學中從業(yè)意識培養(yǎng)的途徑

(一)通過增強職業(yè)認知培養(yǎng)學生敬業(yè)意識

中職教育專業(yè)設置與社會工作崗位相對應，職業(yè)指向十分明確。中職學生畢業(yè)后能否勝任工作崗位要求，既要看其專業(yè)知識的掌握程度，更要看其敬業(yè)精神。以唐山工業(yè)職業(yè)技術學院平面設計專業(yè)為例，其教育目標非常明確，就是“以就業(yè)為導向”，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的高素質(zhì)、創(chuàng)新型美術設計人才。不同于中職其他專業(yè)，平面設計專業(yè)既需要學生熟練掌握平面設計操作技能，又需要學生具有一定的審美能力和創(chuàng)造能力。李隱川指出，在網(wǎng)絡時代，人們成為藝術家的可能性前所未有地增大了［8］。然而，真正出類拔萃的藝術家應是那些既通曉計算機技術，又能敏銳地感受人類生存際遇，并將這些新的生存體驗以個性化的獨特形式傳達出來的人。在專業(yè)教學實踐中發(fā)現(xiàn)，部分文化課基礎較差的學生，其創(chuàng)造能力和審美能力卻不低于文化課基礎較好的學生，這說明中職學生思維開發(fā)潛力巨大。特別是部分中職學生獨特的生活經(jīng)歷，為從事本專業(yè)奠定了一定的感性認知。因此，在專業(yè)課教學中，應基于每一位學生的特點，引導學生不斷強化對自身價值、專業(yè)價值的認識，使他們能夠全身心地投入到本專業(yè)的學習工作，不斷增強敬業(yè)意識。

(二)通過肯定學生進步培養(yǎng)學生自信意識

由于經(jīng)歷了九年義務教育階段學習成績不佳的挫折，許多中職學生有嚴重的自卑心理，缺乏學好本專業(yè)的自信心。部分學生擔心中職學歷低，對就業(yè)前途感到無望，更不知如何適應激烈的人才市場競爭。還有的學生存在依賴退縮心理，寄希望于學校或家長幫助解決就業(yè)問題，否則寧愿成為“啃老族”，待在家中也不去就業(yè)。在專業(yè)教學實踐中，唐山工業(yè)職業(yè)技術學院中職部平面設計專業(yè)教師了解到中職學生多具有活潑好動的特點，需要在教學過程中因勢利導，充分發(fā)揮其長處。在課堂上通過運用多媒體手段，直觀展示一些針對性較強的優(yōu)秀作品，引導學生了解藝術流派，欣賞經(jīng)典佳作，評談趣聞軼事，使學生們不知不覺地對專業(yè)課產(chǎn)生興趣，激發(fā)起求知欲望。在學習過程中，專任教師及時給每個學生不同方式的鼓勵，使學生對自身能力產(chǎn)生充分的自信。隨著專業(yè)課程的學習，學生專業(yè)知識逐步增多，職業(yè)認知、職業(yè)技能逐步提高，自信意識逐步確立。

(三)通過強化相互協(xié)作培養(yǎng)學生團隊意識

培養(yǎng)學生團隊意識，首先要增強學生的溝通能力。中職教師應引導學生了解自己的氣質(zhì)特征，幫助其選擇不同的交際形式和方法，主動適應不同交際場合的需要。通過開展各種適宜中職學生的交際活動，提高其溝通興趣，鍛煉其交際能力，培養(yǎng)其溝通技巧。為完成上述目標，唐山工業(yè)職業(yè)技術學院中職部在專業(yè)認知教學過程中，組織平面設計專業(yè)學生到廣告公司、陶瓷廠等其企業(yè)現(xiàn)場觀摩，讓學生親眼目睹企業(yè)員工分工協(xié)作、密切配合場景，感受團結協(xié)作的重要性;在專業(yè)課程教學過程中，通過作品展示及時反饋教學成果，引導學生與他人比較、相互交流，激發(fā)學習熱情;在實習實訓教學過程中，按照“訓有目標、練有難度、終有所得”的原則，指導教師依據(jù)每位學生的特長和所擔負的工作任務對學生進行分組，增強學生依靠團結協(xié)作克服困難、完成工作任務的能力。

(四)通過專業(yè)教學改革培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

培養(yǎng)中職學生的創(chuàng)新意識，需要以推進教學改革為前提，以提高教師能力為基礎，以提供創(chuàng)新環(huán)境為保障［9］。中職教育“以就業(yè)為導向”，應率先破除“應試教育”的弊端，不斷推進教育教學改革工作。平面設計專業(yè)教學過程不僅是傳授知識的過程，還應重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師不僅是知識的傳遞者，還應是學生專業(yè)技能的調(diào)適者、研究者，專業(yè)課程的設計者和開發(fā)者。學生不僅具有勞動意識，還應具備銳意探索、積極進取的精神。鑒于此，唐山工業(yè)職業(yè)技術學院中職部定期組織平面設計專業(yè)學生參觀畫展、設計展等，不斷開拓學生的專業(yè)視野，提高作品賞析能力，增強創(chuàng)新意識。在實訓教學過程中，專任教師積極引導學生自己動腦筋、想辦法，創(chuàng)造性地解決問題，煥發(fā)出其創(chuàng)作激情。學校積極組織學生參加各級各類專業(yè)技能競賽、創(chuàng)新大賽，由最初的參加市級大賽發(fā)展到參加省級、國家級大賽，參加人數(shù)由最初的10多人發(fā)展到現(xiàn)在的40多人，獲獎檔次由最初的優(yōu)秀獎、新人獎到國家級大賽一、二等獎。

(五)通過職業(yè)倫理教育培養(yǎng)學生責任意識

中職畢業(yè)生的責任意識是保證學生掌握專業(yè)技能、獲得就業(yè)機會的必要前提。唐山工業(yè)職業(yè)技術學院中職部平面設計專業(yè)專任教師堅持融職業(yè)道德倫理教育、從業(yè)指南教育與專業(yè)教育為一體，在組織學生系統(tǒng)學習專業(yè)知識的同時，積極引導學生樹立正確的職業(yè)觀、成才觀和榮譽觀，培養(yǎng)學生的責任意識。專任教師利用各種機會和教學過程介紹業(yè)內(nèi)人士的成功事跡，用他們高尚的情操激發(fā)學生愛崗敬業(yè)、樂業(yè)勤業(yè)、艱苦創(chuàng)業(yè)意識，增強學習動力，構建職業(yè)目標;在實訓實習過程時，專任教師首先組織學生學習各項規(guī)章制度，明確崗位責任。對學生出現(xiàn)了各種職業(yè)倫理失范行為，實習指導教師及時給予“矯正”，教育學生時時刻刻用先進員工的標準規(guī)范自己的行為。學校就業(yè)辦公室經(jīng)常邀請部分畢業(yè)生返校，向在校生介紹他們的擇業(yè)經(jīng)驗及就業(yè)體會，全面普及職業(yè)倫理教育，幫助學生樹立崗位責任意識。

［1］李建新，王祥紅.重視職校生從業(yè)意識的培養(yǎng)［J］.中國職業(yè)技術教育，1999(11):28.

［2］許晟.高職生職業(yè)意識培養(yǎng)及其實施方案［J］.職教論壇，2006(3):46－48.

［3］孫芳芳，閆志利.論校企合作和工學結合模式下的中職德育工作——基于河北省唐海縣職教中心的實踐［J］.職業(yè)技術教育，2012(2):72－75.

［4］高敏.中職學生職業(yè)意識現(xiàn)狀及存在問題［J］.中國校外教育:基教版，2010(6):153.

［5］蔡帆帆.理想與奮斗——兼談中職學生職業(yè)意識的培養(yǎng)對策［J］.文教資料，2011，2(下旬刊):134－135.

［6］王霜玲.淺談中職學生職業(yè)意識的培養(yǎng)［J］.中等職業(yè)教育，2008(10):30－31.

［7］徐速.學生的職業(yè)意識與職業(yè)能力培養(yǎng)模式研究［J］.北京教育:高教版，2012(2):74－75.

［8］李隱川.網(wǎng)絡動畫:人人都是藝術家［J］.藝術科技，2005(1):46－47.

［9］楊冬云.淺談如何在中職課堂教學中滲透創(chuàng)新教育［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2011(17):30.