趙 詠

（河北師范大學 外國語學院，河北 石家莊050024）

20世紀70年代中期，自主學習的概念在成人第二語言教育改革的背景下進入第二語言教育領(lǐng)域［1］（P6）。Holec較早對自主學習進行了闡述，認為自主學習能力體現(xiàn)在學習者對學習過程中各個環(huán)節(jié)的把握上，包括確定學習目標、選擇學習內(nèi)容和方法、調(diào)整學習進度以及評價學習結(jié)果。Benson和Voller也從5個方面概括了自主學習，不僅強調(diào)了學習者的自我責任和能力，還指出這種自我能力有可能被單調(diào)重復的教育方式所抑制。無論如何界定，研究者普遍認為自主能力強調(diào)學習者是主體，語言學習結(jié)果與學習者的自我管理能力或自我監(jiān)控能力都有密切關(guān)聯(lián)［2］。

由于教學環(huán)境不同、個體差異等原因，國外對自主性學習能力的描述并不能全面反映中國大學生的學習狀況。從20世紀80年代末到90年代初，國內(nèi)學者開始了對自主性英語學習的討論，研究類型多為對國外自主性學習理論研究的介紹［3］、探討培養(yǎng)大學階段自主性英語學習能力的必要性及其培養(yǎng)方法［4］以及對中國大學生自主性英語學習能力進行的調(diào)查分析［5］。還有少數(shù)研究試圖把自主學習概念加以延伸，與外語學習動機或創(chuàng)造性人才培養(yǎng)相結(jié)合［6］。近幾年，一些研究者開始關(guān)注網(wǎng)絡教學環(huán)境中自主性學習的研究，從新的角度，如教師的角色定位來研究自主學習［7］。本文將結(jié)合網(wǎng)絡教學特點，從建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)和能力的實際建構(gòu)兩個方面討論外語學習者自我學習能力的培養(yǎng)。

一、網(wǎng)絡教學的特點

網(wǎng)絡技術(shù)越來越多地運用到外語教學中，改變了傳統(tǒng)教學中單一的課堂教學模式，使教學突破了時間和空間限制，將教學活動延伸到課堂以外。在以網(wǎng)絡為基礎(chǔ)的外語教學中，教師和學生的角色和作用也發(fā)生了變化。教師不再是教學的中心，而是教學的引導者，學生的自主學習起到了主導作用。網(wǎng)絡教學主要有以下幾個特點：

第一，自主性。與傳統(tǒng)教學相比，網(wǎng)絡上數(shù)量龐大的學習資源是一個顯著優(yōu)勢。以外語學習為例，不同階段、程度不等的學習者在網(wǎng)絡上都可以找到適合自己的學習材料。這些材料形式多樣，除了文本以外，語音、視頻等資料更是為越來越多的語言學習者提供了便利。傳統(tǒng)課堂教學以教師為中心，所有的課堂活動都圍繞課本進行。與之相比，網(wǎng)絡學習環(huán)境為學生提供了一個自由選擇的空間，而自由選擇是學習自主性的前提和基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡教學環(huán)境下，學生的學習不再單純依賴教師，學習內(nèi)容也不再局限于課本。他們可以結(jié)合自身特點和要求，從廣泛的網(wǎng)絡學習資料中選擇適合自己的內(nèi)容，自己安排設計學習活動。這樣，學習的針對性得以加強，學生成為學習的主體。

第二，交互性。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師處于絕對主導地位，知識的傳遞靠教師的講解完成，無論是教學內(nèi)容，還是教學方法都由教師事先設定。這樣，教師與學生之間是一種單向傳播作用，學生始終處于被動接受的位置，因此，師生之間的交流在教學形式和時間上都被限制。網(wǎng)絡教學則很好地解決了師生交流的問題。在網(wǎng)絡環(huán)境中，有多種交流途徑可供選擇，如電子郵件、BBS等。學生可以利用網(wǎng)絡平臺向老師提問、匯報學習進展、提出建議；學生之間也可以相互交流學習經(jīng)驗和方法，從而提高學習效率。事實上，師生之間、學生之間的相互交流已經(jīng)成為學習過程中的重要環(huán)節(jié)，這一點對于外語教學尤為重要。在中國，學習外語的學生在課堂以外常常找不到合適的語言環(huán)境，而通過網(wǎng)絡交流，他們可以創(chuàng)造出一個滿足學習需要的小的語言環(huán)境。同時，交流可以促進主動思考，讓學生從思考中學會獨立解決問題，獲取知識，最終完成自己知識體系的構(gòu)建。

第三，個性化。傳統(tǒng)教學中的“一刀切”模式把所有教學對象一體化，學習內(nèi)容、教學方法、教學活動均缺乏針對性，學生的個性化需求很難得到滿足，學習自主性也就無從談起。在網(wǎng)絡教學中，學生可以設定自己的學習目標，并根據(jù)需要選擇學習資料，安排學習活動，多種形式的網(wǎng)絡交流使學生可以隨時掌握自己的進步與不足，及時調(diào)整個人學習計劃，滿足了學習目標的個體差異，使學生有更多機會拓展個人能力，從而實現(xiàn)真正意義上的個性化學習。

網(wǎng)絡教學在具有以上優(yōu)勢的同時，也存在一些不足：在網(wǎng)絡教學中，教師必須具有較高的選擇能力和控制能力，否則會導致學習效果不佳。對于學生而言，需要具備一定的學習自主能力和約束能力，從而進行自主學習和協(xié)作學習。因此如何有效結(jié)合網(wǎng)絡教學特點，培養(yǎng)學生的自主學習能力，成為一個至關(guān)重要的問題。

二、建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義又稱做結(jié)構(gòu)主義，其思想最初源于瑞士著名心理學家皮亞杰的認知學習觀。建構(gòu)主義十分關(guān)注以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識。它認為學習者對知識的獲取并不是來自于教師的傳授，而是在一定的社會文化背景和具體的語言環(huán)境下，利用必要的學習資源，通過與教師、與學習者之間的相互協(xié)作、交流，最終達到自我意義構(gòu)建，從而獲得知識。因此，建構(gòu)主義強調(diào)以學生為中心，其基本觀點是學習者是認知主體，但教師的指導作用也不可忽視。教師和學生作為教學的參與者，所起的作用和扮演的角色與傳統(tǒng)教學有所不同。建構(gòu)主義注重學生的主動參與性，認為學生不應該被動接受外部刺激和知識的灌輸，而是要成為信息的主動加工者和意義的主動構(gòu)建者。教師也不再單純是知識的傳授者、灌輸者，而是學生自我意義和知識構(gòu)建的幫助者和促進者。

建構(gòu)主義理論提出了學習環(huán)境中的4大要素，即“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”。前3個是學習過程中的必要條件和方法，而意義構(gòu)建是整個學習過程的最終目標。在建構(gòu)主義理論指導下的教學中，所有教學設計都要緊緊圍繞情境的創(chuàng)設、師生之間的協(xié)作和學生的相互交流進行，最終的目的是實現(xiàn)自我意義構(gòu)建?；诮?gòu)主義的課堂教學把學習者、教師、教學信息、教學媒介、教學目標和過程納入一個有機聯(lián)系的系統(tǒng)，把知識傳授和各種能力的培養(yǎng)形成于課堂具體教學活動的過程中［8］。

三、自主學習能力的培養(yǎng)

為了適應網(wǎng)絡教學環(huán)境和特點，培養(yǎng)學生自主學習能力，教師和學生都要充分了解自身需求，及時調(diào)整自己在新的教學環(huán)境中的角色和定位。

（一）教師在自主學習中的指導作用

現(xiàn)代教育理念指導下的外語教學以培養(yǎng)學生的自主性為目，但這并不是說教師的作用可以被忽略，因為自主學習不等同于自學，它需要教師的指導才能完成。自主學習對教師的作用有了新的界定?！爱攲W生開始自主學習時，教師的角色就發(fā)生了巨大的變化?！保?］（P71）網(wǎng)絡教學中教師的作用是成為學生建構(gòu)意義的幫助者，這就要求教師在教學過程中從以下幾個面發(fā)揮指導作用：

第一，教師作為學生和學生所處學習環(huán)境之間的中介，要充分發(fā)揮橋梁作用，通過創(chuàng)設符合教學目標要求的情境以及多種形式的課堂活動來改變學生對語言學習傳統(tǒng)的認識，為自主學習的實施提供心理支持。同時，教師還要了解課堂活動與個別學習活動之間、課內(nèi)學習與課外學習之間存在的差異，指導學生利用網(wǎng)絡資源，制定自己的學習計劃，培養(yǎng)學生的自我管理能力。

第二，在網(wǎng)絡教學環(huán)境下，語言教師依然是課堂的組織者和設計者，但設計重心已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)移。課堂教學不再是學生掌握知識的唯一途徑，它要為學生利用網(wǎng)絡條件完成自主學習做準備。教師在課堂上的主要任務不再是完成信息的傳遞，而是要結(jié)合學生自身特點和需求，就學習目的、學習方法給出指導性建議，評價學生的學習成果，以便將學習活動延伸到課堂以外。這就意味著教師要從一個傳遞知識者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€引導、幫助學生自主構(gòu)建知識體系者。

第三，網(wǎng)絡教學的交互性具有無可比擬的優(yōu)勢，也為師生提供了更多的交流途徑和更廣闊的交流平臺，這一點恰好滿足建構(gòu)主義理論提出的“情境”、“協(xié)作”和“會話”3大要素。教師要學會掌握和利用網(wǎng)絡技術(shù)，加強教師和學生之間、學生與學生之間的互動，營造學習氛圍，為學生創(chuàng)造更多的語言輸出機會。同時，教師還要借助網(wǎng)絡學習資料的多樣性，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生形成并保持高水平的學習動機，從而為自主學習能力的培養(yǎng)提供動力。

總的來說，網(wǎng)絡教學環(huán)境下的教師要把更好地服務學習、提高學生的自主學習能力作為首要目標，充當學生學習的指導者、設計者、促進者和評估者。

（二）學生在自主學習中的主導地位

在網(wǎng)絡外語教學中，學生首先要認識到自己是學習的主體，要對自己的學習負責，這是自主學習能力形成的心理前提。在此基礎(chǔ)上，學生才能積極主動參與到設定學習目標、選擇學習材料、采取有效學習策略等學習過程的各個環(huán)節(jié)中。盡管學習者之間存在很大的個體差異，但在自主學習能力的培養(yǎng)方面仍然存在一些共性［2］。

第一，主動參與，積極互動。學生要了解網(wǎng)絡學習的特點、網(wǎng)絡學習與傳統(tǒng)外語學習的不同以及新的教學模式對自己的要求，懂得網(wǎng)絡學習環(huán)境給他們提供了更多的靈活性、自由度和控制權(quán)，也為自主學習模式的形成提供了條件。外語學習的最終目的是培養(yǎng)學生的交際能力，其中包括使用語言產(chǎn)生個人意義的能力和在真實語境中與他人交流互動的能力。網(wǎng)絡環(huán)境中的互動平臺可以使學生在多種形式的交流活動中提升自己的表達交際能力。學生要以積極主動的心態(tài)參與到課堂內(nèi)外的學習活動中，因為網(wǎng)絡環(huán)境中的學習不再局限于個人行為，而是在教師引導下，以學生的交流互動為基礎(chǔ)的集體行為。學生既可以根據(jù)自身要求選擇學習材料、設定學習目標，也能在交流過程中相互學習、檢測學習效果，這樣既滿足了學生的個性化需求，也可以營造良好學習環(huán)境，有助于保持長久學習動機，促進自主學習觀念的形成。

第二，正確認識，加強監(jiān)控。自我監(jiān)控能力是自主學習能力的重要組成部分。學生對具體學習策略的使用以及如何有效完成學習任務都有一定的自我意識和獨到觀念［10］，但監(jiān)控不足往往會妨礙自主能力的發(fā)展。網(wǎng)絡教學為學生提供了充分的自由空間，同時也使教師對學生的監(jiān)控難度加大。在這種情況下，學生能夠?qū)ψ约旱膶W習行為進行長期有效的自我監(jiān)控就至關(guān)重要。具體來說，自我監(jiān)控過程主要分為3個方面：一是對自己實際學習活動的計劃和安排；二是對自己實際學習活動的監(jiān)察、評價和反饋；三是在以上基礎(chǔ)上的調(diào)節(jié)、修正和自我控制的學習活動。自我監(jiān)控是外語學習者必須獲得的學習策略，也是外語學習者自主學習意識的高度體現(xiàn)。在網(wǎng)絡教學中，學生可以積極地通過填寫學習日志、參加討論組等方法對自己的學習行為進行實時監(jiān)督，養(yǎng)成日常自我監(jiān)控的習慣。此外，學生之間也可以通過網(wǎng)絡交流互動進行相互評估，通過相互督促促進交流，培養(yǎng)自主學習能力。

綜上所述，現(xiàn)代教育提倡個性化學習、主動式學習和終身學習。網(wǎng)絡教學為外語教學提供了新思路、新方法，創(chuàng)建了新的學習環(huán)境，實現(xiàn)了對豐富的教學資源的共享。它改變了傳統(tǒng)教學中教師簡單傳授語言知識技能、學生被動接受的教學格局，確立了以學生為主、教師為輔的個性化教學模式，為學生自我構(gòu)建知識體系提供了必要條件。在這樣的環(huán)境中，教師和學生都要充分認識自己在外語教學中的作用和扮演的角色，以培養(yǎng)學生的自主學習能力為目標，才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，促進外語教學。

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