郭春珍

（福建中醫(yī)藥大學(xué) 管理學(xué)院，福建 福州 350122）

聽力是二語習(xí)得的四項(xiàng)基本技能之一。聽力在各種英語綜合能力測試中所占的比重呈現(xiàn)出遞增的現(xiàn)象。然而，非英語專業(yè)學(xué)生往往聽力遠(yuǎn)弱于其閱讀能力。在教學(xué)實(shí)踐中，聽力課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果都不盡人意。那么，非英語專業(yè)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)過程中有哪些障礙呢？研究表明，影響非英語專業(yè)學(xué)生聽力理解的主要因素包括以下三種：語速[1]、詞匯[2]以及語音特點(diǎn)[3]。因此，大學(xué)英語教師需要深入研究影響學(xué)生聽力理解的這些因素，并找到相應(yīng)的對(duì)策，以幫助學(xué)生克服聽力理解中遇到的困難，提高他們的聽力理解水平。

一、影響因素

（一）語速

一般來說，正常的英語語速是每分鐘125～150詞。這不僅為雅思考試所承認(rèn)，也為ETS的托?？荚囁J(rèn)可。大學(xué)英語四、六級(jí)考試中聽力的語速為130～150詞。相比較之下，日常生活中，我們接觸到的非學(xué)術(shù)性英語，如電視和廣播節(jié)目中的英語，速度一般會(huì)更快。CCTV9，VOA的語速在每分鐘140詞。BBC語速在每分鐘170詞。NPR（National Public Radio）的收聽對(duì)象為美國居民，NPR ST語速每分鐘170詞。而CNN Radio Hourly News的播音口語化，語速更達(dá)到了每分鐘180詞以上。所以，非英語專業(yè)學(xué)生接觸到的教材以及考試中遇到的英語聽力材料，已經(jīng)是屬于語速較慢的內(nèi)容了。那為何大學(xué)英語教材和考試中已被加工過的較慢速的英語卻還是遭到學(xué)生的抱怨——“說得那么快，什么都沒聽懂”？Anderson（1985）把聽力理解分成三個(gè)階段：感知階段，分析階段和應(yīng)用階段[4]。非英語專業(yè)學(xué)生在第一階段就感到困難，主要是因?yàn)樗麄兤綍r(shí)缺少英語的語言環(huán)境，接觸到的口頭英語少。書面英語中較為簡單的一些表達(dá)方法以口頭方式呈現(xiàn)出來時(shí)，學(xué)生就云里霧里，不知所云了。所以他們經(jīng)常會(huì)說，為什么聽力原文閱讀起來很簡單，可就是聽不懂呢。

如果把聽力理解中的英語材料以單詞或詞組的形式逐一慢速播放出來的話，學(xué)生可以基本完全聽懂。但是當(dāng)這些材料組成句，組成段時(shí)，語速就成了學(xué)生聽力理解的障礙了。這主要還是因?yàn)閷W(xué)生聽得少，不熟悉英語的發(fā)音，不能形成英語的意識(shí)并進(jìn)行思考、加工。

（二）詞匯

大學(xué)英語四級(jí)要求學(xué)生掌握的詞匯量為5500單詞。而其中最難的生詞，如一些不常用的大詞、易混淆的詞匯等，并不是出現(xiàn)在聽力部分。前面提到的學(xué)生閱讀聽力原文不會(huì)覺得困難就是這個(gè)原因。但是，學(xué)生在聽力理解過程中還是覺得很多詞匯聽不懂，那是什么原因呢？究其原因，不是學(xué)生在聽力理解中遇到生詞，而是他們遇到不熟悉其發(fā)音的英語單詞。很可能把該單詞的字母拼寫出來后，學(xué)生就會(huì)恍然大悟。有的時(shí)候，這些所謂的生詞，更多的是一些人名或者地名，或者是些不影響整個(gè)聽力理解過程的物體名詞。所以，聽力材料中的這些特有的“生詞”，成為了學(xué)生聽力理解的第二個(gè)障礙。

（三）語音特點(diǎn)

英語聽力由于其獨(dú)特的語音特點(diǎn)，在語速較快的時(shí)候，為了方便應(yīng)用產(chǎn)生了失爆和連讀現(xiàn)象[4]。在大學(xué)英語四、六級(jí)聽力考試部分出現(xiàn)的尤其頻繁。這也是四、六級(jí)聽力考試中難點(diǎn)所在。失爆即失音，顧名思義就是某一個(gè)或者幾個(gè)音脫落，把單詞短語和句子快速連綴成串。連讀，是指連貫講話自然會(huì)出現(xiàn)的連讀的現(xiàn)象，在中文中也同樣存在，例如傳統(tǒng)的北京方言。連讀主要出現(xiàn)在意義聯(lián)系較緊的詞，如冠詞與名詞，數(shù)詞和名詞，動(dòng)詞與副詞，連接詞與代名詞之間。語義自然停頓的地方不用連讀。

非英語專業(yè)的學(xué)生由于缺少系統(tǒng)的語音方面的訓(xùn)練，在聽力理解中碰到失爆和連讀時(shí)，往往以為遇到一系列不認(rèn)識(shí)的單詞，結(jié)果不知所措，大大地影響了他們的聽力理解。

二、應(yīng)對(duì)策略

（一）聽寫和聽說訓(xùn)練

針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為聽力理解材料語速過快的問題，聽寫和聽說訓(xùn)練將有效地幫助學(xué)生適應(yīng)英語材料的語速，從而提高他們的理解能力。

聽寫句子的長短不宜過長，學(xué)生可以將文章分成幾部分聽寫出來；精聽每一個(gè)句子的單詞，開始的時(shí)候可以先只是聽，待聽完后拿出專門的時(shí)間來寫下大腦中記住的內(nèi)容。很多人在初期訓(xùn)練的時(shí)候感覺太難實(shí)施，一個(gè)主要的原因就是開始訓(xùn)練的時(shí)候就邊聽邊寫，聽和寫相互影響，以至于難以實(shí)施。一般將聽寫過程分為三遍，最好使用兩種或者多種顏色的筆,分別書寫第一第二第三遍，用以區(qū)別每次的聽寫內(nèi)容。聽完第一遍，可以按照自己腦子中的印象進(jìn)行加工處理，把自己腦中的信息都寫出來，即使自己此時(shí)使用的單詞和原文有出入也盡量寫出來，這樣在第二第三遍的時(shí)候可以加以修改。寫的過程中，學(xué)生可以寫出單詞的縮略詞，以幫助自己節(jié)省時(shí)間，對(duì)于單詞也是要求寫到自己能看清楚就可以了。人名地名可以只寫首字母?？梢孕纬勺约旱膯卧~縮略詞體系，以提高效率。當(dāng)然，初學(xué)者可以多聽幾遍。聽說訓(xùn)練就是把前面聽寫中的寫，換成說，直至能把聽到的內(nèi)容全部復(fù)述出來。

（二）猜測詞匯含義

非英語專業(yè)學(xué)生在聽力理解中碰到生詞時(shí)通常選擇放棄。其實(shí)就像在閱讀理解中一樣，聽力材料中的生詞也是有攻克的方法的。學(xué)生在聽力開始之前可以先根據(jù)所提供的書面材料盡量先熟悉其內(nèi)容。對(duì)于其中的生詞，可先根據(jù)上下文猜測其含義。如果猜不出含義的話，可根據(jù)其在文中的位置，結(jié)合語法知識(shí)猜測其詞性。如果是指物的名詞，可以把它當(dāng)人名和地名來對(duì)待，只需熟悉其大致發(fā)音就可。這樣就可以大大降低生詞比例。此外，在聽的過程中，除了上下文以外，還可以結(jié)合其它線索猜測詞匯含義，如詞的發(fā)音，詞在句中的位置，詞的重讀與否等。

（三）強(qiáng)化語音訓(xùn)練

英語語音中的失爆和連讀分別有以下不同分類。

單詞間的失爆有四種類型：

1.前一詞以“持續(xù)音+/t//d/”結(jié)尾，后一詞以輔音開頭，則其中/t//d/失音；

2.前一詞以“破音/擦音+/t//d/”結(jié)束，后一詞以輔音開頭，則其中/t//d/失音；

3.動(dòng)詞否定結(jié)尾的縮寫形式 n’t中的/t/失音 （無論后一詞以元音還是輔音開頭）；

4.前一詞以/t/結(jié)束，后一詞以/t/或 /d/開頭，則前面的/t/往往失音。

另外，不完全爆破雖然沒有歸納到失音類型里來，但實(shí)質(zhì)上也存在不發(fā)音現(xiàn)象。如果前面單詞結(jié)尾和后面單詞開頭是兩個(gè)或者同一個(gè)破擦音（/p//b//t//d//k//g/）則前一音保留口型和發(fā)音時(shí)間卻并不發(fā)音。但是聽者能感到這個(gè)音的存在。

連讀的類型如下：

1.輔音與下一個(gè)單詞的元音連綴，使全句連貫；

2.單詞以元音結(jié)尾，則在元音后加上/r/音以便和下個(gè)單詞起首元音連綴；

3.后單詞以h開始，則前面單詞結(jié)尾音直接與后面單詞的元音連讀,此處h很少發(fā)音。

失爆和連讀規(guī)則繁瑣細(xì)致，逐條記憶會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間。學(xué)生只需熟悉規(guī)則以后多應(yīng)用，平時(shí)多訓(xùn)練，便能自然掌握各種失爆連讀情況和培養(yǎng)出較強(qiáng)的英語語感，從根本上提高語言使用能力。

非英語專業(yè)學(xué)生如果能夠認(rèn)識(shí)到以上所述的影響其聽力理解的各個(gè)因素，并采取相應(yīng)的策略逐一解決難題，他們的聽力理解水平就會(huì)得到相應(yīng)的提高。

當(dāng)然，除了以上所提到影響非英語專業(yè)學(xué)生聽力理解的三個(gè)因素外，還存在著其他的因素，影響著學(xué)生的聽力理解，如聽力材料中的文化差異，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中自身的情緒因素等。這些因素對(duì)學(xué)生聽力理解的影響還有待于將來進(jìn)一步研究。

[1]Zhao，Y.The effects of listeners’control of speech rate on second language comprehension[J].Applied Linguistics，1997，（18）：49-68.

[2]Kelly，P.Lexical ignorance:The main obstacle to listening comprehension with advanced FL learners[J].IRAL，1991，（29）：135-150.

[3]Henrichsen，L.E.Sandhi-variation：a filter of input for learners of ESL[J].Language Learning，1984，（34）103-126.

[4]Anderson，J.R.Cognitive Psychology and Its Implications[M].New York：W.H.Freeman，1985.