吳光炳

（武漢工業(yè)學院 工商學院，湖北 武漢430065）

獨立學院培養(yǎng)本科應用人才的內(nèi)涵、制約因素及建議

吳光炳

（武漢工業(yè)學院 工商學院，湖北 武漢430065）

改革開放中誕生的獨立學院經(jīng)歷了觀望、認可和規(guī)范三個階段，其培養(yǎng)目標經(jīng)歷了克隆校本部到差異化發(fā)展的演變。獨立學院培養(yǎng)應用人才遇到了來自觀念和偏重科研評價體系等方面的障礙。在獨立學院發(fā)展過程中，正確認識應用人才是前提，創(chuàng)新課程體系是核心，建設穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍是關健。

應用人才；評價體系科研導向；創(chuàng)新課程體系；“雙師型”教師

一、應用人才及特征

目前，對中國高等教育有多種劃分法：一是依據(jù)學科門類分為綜合型、專業(yè)型和職業(yè)技術型三類；二是從人才培養(yǎng)視角分為研究型和應用型兩類；三是根據(jù)教學和科研的權重分為研究型、研究教學型、教學研究型和教學型四類。按上述分類和現(xiàn)行招生制度，獨立學院屬于“三本”，也就是說，其生源介于?？浦稀⑵胀ū究浦?，其人才培養(yǎng)模式既與一本和二本有別，也與高職高專有異。于是，一些獨立學院經(jīng)過論證和反思，紛紛提出應用型定位的培養(yǎng)目標。

應用型與研究型相對應，它是指培養(yǎng)的人才不以學術型、研究型為取向，而以適應廣大用人單位實際需要的技術型的大眾化教育為取向，面向基層、面向生產(chǎn)第一線，強化實踐能力和動手能力，既注重智育，也重視非智力因素的培養(yǎng)；它不僅具有勝任某種職業(yè)崗位的技能，而且具有應用知識進行技術創(chuàng)新和技術二次開發(fā)的能力。就獨立學院而言，培養(yǎng)出來的學生在理論上要超越高職高專的學生，有較為完善的指導實踐創(chuàng)新所必備的基礎知識體系；在實踐能力上要超越一本高校的學生，有較強的實踐動手能力，而且適應社會能力強，從事基礎工作上手快。如果說對高職高專學生的要求是“知道怎么做”，一本學生重在“論證為什么這樣做”，獨立學院的學生就應該不僅了解為什么，而且著重敢去做，怎么做得最好。

獨立學院應用人才的基本特征可以概括為：

從辦學類型來看，獨立學院以培養(yǎng)應用人才為己任，這一目標決定辦學定位不是研究型大學，也不是教學研究型大學，而是屬于教學型大學。

從人才需求看，獨立學院的專業(yè)設置以市場需求為導向，當產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)做出調(diào)整、專業(yè)人才的需求結(jié)構(gòu)發(fā)生變化時，及時對專業(yè)結(jié)構(gòu)做出調(diào)整，保證人才培養(yǎng)適應市場需求的變化。市場需要對培養(yǎng)什么樣的應用人才發(fā)揮主導作用。

從服務對象看，獨立學院以服務地方經(jīng)濟為宗旨。中國的獨立學院相當于國外的社區(qū)大學，其主要職責和任務應以服務地方經(jīng)濟發(fā)展為已任。特別是要根據(jù)地方經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)和技術結(jié)構(gòu)的特征和特殊的文化資源籌劃學科建設，確定專業(yè)設置與從事課程開發(fā)。這是獨立學院從地方籌措各種辦學資源，發(fā)揮實際作用的社會基礎。

從培養(yǎng)目標看，它以能力強和綜合素質(zhì)高為培養(yǎng)目標。應用人才在知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)與研究型人才相比有所不同。武漢工業(yè)學院工商學院根據(jù)多年實踐提出綜合素質(zhì)高，知識結(jié)構(gòu)合理，實踐能力強為應用人才的基本要求。綜合素質(zhì)主要包括專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)通過課程設置和教學板塊完成，人文素質(zhì)主要是指做人，是學生適應社會的能力，角色轉(zhuǎn)換能力，自解能力、自控能力、團隊合作能力等。知識結(jié)構(gòu)合理以“夠用”為標準，要求學生不僅具有本專業(yè)的知識，而且具有與動手能力匹配的相關知識，如廣告學專業(yè)要具備一定的工科知識，市場意識，知識拓展能力。實踐能力強是運用人才的落腳點，是與一本學生的重要區(qū)別，也是檢驗素質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)的最終標準。

二、應用人才培養(yǎng)的制約因素

（一）觀念障礙。主要來自兩個方面：一方面認為把本科專業(yè)培養(yǎng)目標定位于應用型是降低人才標準，等于是培養(yǎng)?？茖W生。實際上，應用型是社會對人才的一種需求，它要求這類人才以解決經(jīng)濟社會發(fā)展中實際問題為己任，本身并無高低、貴賤之分。國外培養(yǎng)的應用人才中既有?？茖哟危灿斜究茖哟?，還有研究生層次。不同層次的應用人才有不同的要求和任務。培養(yǎng)模式也是多樣化，如英、美創(chuàng)立的學習與工作相結(jié)合的“合作教育”模式，德國創(chuàng)立的企業(yè)參與高校教學和管理的模式，日本推行的“官產(chǎn)學協(xié)作”模式等。因此，獨立學院本科生從事實際工作絕不是“低就”，應用型不能和低標準劃等號。我國教育部從經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需要，計劃十二五期間，研究生教育中逐步增大專業(yè)碩士比例，2015年要達50%以上就是佐證。

另一方面認為培養(yǎng)應用型人才不需要扎實的理論。有人認為，培養(yǎng)應用型人才應該削弱一些理論的學習，多開一些實用性的課程。固然應用人才要有動手能力，但僅此是遠遠不夠的，即使是運用而言，還有動口、動筆等方面的技能，更重要的是運用人才必須具有一定的理論知識。盡管其理論知識與研究型人才的要求有所不同，但不同層次的應用人才必須具有相對應的理論知識。理論是實際經(jīng)驗的總結(jié)和升華，沒有正確理論的指導，應用和實踐是膚淺的。不能想象，電視原理都不懂的人能設計、調(diào)試電視機。也不能想象，對電學基礎理論僅知皮毛的人能制作出高質(zhì)量的電子產(chǎn)品。所以，培養(yǎng)應用型人才不僅不能削弱理論的學習，反而應加強一些基礎理論的學習，特別是專業(yè)學習必需的理論知識要強化，使學生有一個穩(wěn)固的基礎平臺，使他們在今后的發(fā)展上有后勁。如果過分強調(diào)應用能力與動手能力，削弱必要的理論知識學習，勢必降低獨立學院應用本科教育的質(zhì)量。

（二）評價體系偏重科研的導向。目前，很多民間包括教育主管部門的評價和評選活動都帶有鮮明的學術研究導向，大學排名中的指標大多與科研條件有關。如國內(nèi)外權威雜志發(fā)表論文的數(shù)量，SCI、EI、ISTP檢索情況，國家、省級重點學科數(shù)量，省部級以上的獎勵等；即使對教學的評價，也幾乎都集中在學位點情況的評比上，這些不能不對獨立學院應用人才的培養(yǎng)目標產(chǎn)生極大影響。同時，以科研為導向的評選活動，不僅在實施過程中耗費大量的人力物力，滋長浮躁、造假之風；而且用單一的教育思想、單一的價值取向、單一的指標評價獨立學院，其結(jié)果會導致千校一面的不良格局，不利于多樣性人才的培養(yǎng)。

（三）辦學條件欠缺和管理體制不夠完善。一所高校的興辦，初始投資較大，這些投資包括征地、教室、圖書館、學生宿舍、食堂、實驗室、教學科研行政用房、體育活動場地等等，少者幾億，多者上十億。作為基礎設施建設，無論對于公立大學還是獨立學院，不論研究型大學，還是應用型大學，都是不可缺少的。相比而言，以培養(yǎng)應用人才為目標的獨立學院投資約束要明顯大于公立大學。約束主要源于兩個方面，一方面是獨立學院投資方資金實力大多不強。客觀的說，中國的民營經(jīng)濟自改革開放以后才發(fā)展起來，時間較短，實力較弱，用以辦學的資金有限；另一方面獨立學院投資方為了控制投資風險，在初始投資時采取非一步到位的策略，往往采取“以學養(yǎng)學”滾動投入的辦法，由于初始投入不能完全到位，學生的實驗、實訓條件受到限制，勢必影響培養(yǎng)質(zhì)量。從管理體制方面看，目前大多數(shù)獨立學院實行董事會領導下的院長負責制，但大多是名義上的，院長無權的現(xiàn)象普遍存在，實際上還是董事長說了算。大多數(shù)董事長非教育出身，他們做企業(yè)是行家里手，但對于管理學校不是很熟悉，這就會使得院長的行政管理、決策難以落到實處。

（四）人才培養(yǎng)定位模糊、目標趨同。在人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)上，獨立學院紛紛提出應用人才的培養(yǎng)，但幾乎是千篇一律的一般性要求，如厚基礎、寬口徑等，寬泛而又空洞，沒有結(jié)合學校自身專業(yè)優(yōu)勢和培養(yǎng)目標設定具體的育人模式，沒有突出具體的實踐性和應用性的相關特色，導致在人才市場上畢業(yè)生沒有多樣性和獨特性，“千人一面”，它們只能與一本院校的學生說一樣的話、想一樣的事、在就業(yè)市場上喪失了競爭的優(yōu)勢。雖然自2003年教育部下發(fā)了《關于規(guī)范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》以來，各獨立學院都積極走“優(yōu)”“獨”“民”的道路，努力創(chuàng)建自己的特色。但是為數(shù)不少的獨立學院還是存在著定位不清的問題。據(jù)對湖北省獨立學院的人才培養(yǎng)方案統(tǒng)計，75%以上的專業(yè)人培方案與本部雷同，克隆的痕跡較重。

三、培育高質(zhì)量應用人才的建議

如何加強獨立學院應用人才的培養(yǎng)，理論研究和實踐中已經(jīng)提出了很多很好的意見，本文著重強調(diào)以下幾點。

（一）加強宣傳，贏得社會認可

獨立學院作為一種新的辦學模式，社會對其認識不足甚至存在偏差是在所難免的。由于人們長期受計劃經(jīng)濟的影響，認為只有“國辦”才是正規(guī)的，高等教育應由國家包辦，對獨立學院的辦學性質(zhì)和意義認識模糊，對教學和管理水平等存在這樣那樣的疑慮，影響了獨立學院的發(fā)展。因此，我們要引導全社會，正確認識獨立學院存在的必要性和重要性，積極宣傳，形成正確對待獨立學院的共識環(huán)境。中國的獨立學院在短短10余年發(fā)展中取得了不菲的成績有目共睹。2003年至2009年，包括獨立學院在內(nèi)的我國民辦高校招生數(shù)從37.62萬人增加到140.15萬，增長2.73倍，累計招生684.65萬人，占全國普通高校招生數(shù)的14.01%。民辦高校從175所增加到658所，其中獨立學院322所。據(jù)估算，民辦高等教育對全國高等教育毛入學率的貢獻為15.45%，高于教育部直屬高校6.73%的貢獻率。

由此可見，獨立學院為中國由精英教育走向大眾教育做出了重要貢獻。從一定意義上說，沒有獨立學院及民辦高校的發(fā)展，就不可能有中國教育大國的地位。獨立學院既是民辦高校也是中國高等教育的重要組成部分。因此，國家應該對獨立學院實行與公立高校相等的國民待遇，在職稱評定、課題申報、質(zhì)量工程資助等方面一視同仁。

（二）獨立學院要增強培養(yǎng)應用人才的緊迫感

隨著中國進入大眾教育階段，獨立學院要盡快完成由數(shù)量擴張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)型。從總體上看，由于民眾對高等教育市場的旺盛需求，使得我國高等教育處于賣方市場。但這種“人口紅利”時期，顯然是不可持續(xù)的。目前我國民眾對高等教育的需求接近峰值狀態(tài)。而我國高等教育供給則呈增加態(tài)勢，一是國家為了滿足民眾對高等教育的需求，不斷新建、擴建高等學校數(shù)量，截止到2010年底，我國普通高等院校由1980年的675所增加到2010年的1908所；二是現(xiàn)有高校不斷通過擴招等措施，使我國普通高等教育的規(guī)模成倍增長，普通高校接受高等教育的人數(shù)由1980年的114.37萬人增加到 2010年的2000萬人；三是隨著我國的對外開放，世界主要發(fā)達國家為吸引中國學生到本國留學而大力拓展中國市場，這為高中畢業(yè)生增加了出國留學的選擇。

由此可見，未來不太長的時間中國教育市場將呈現(xiàn)激烈競爭的態(tài)勢，獨立學院要在競爭中取得一席之地，出路只有一條，從三本學生實際出發(fā)，從社會經(jīng)濟發(fā)展需要出發(fā)，從獨立學院辦學現(xiàn)狀出發(fā)，積極探索適合各校應用人才培養(yǎng)的新路。

（三）以培養(yǎng)應用人才為目標修訂培養(yǎng)計劃，創(chuàng)新課程體系

獨立學院辦學之初，人培方案克隆校本部尚可理解，但不宜長久，獨立學院應該盡快從校本部克隆過來的課程體系中脫離出來，圍繞應用人才的培養(yǎng)目標，重點培養(yǎng)學生的實際適應能力、綜合分析能力和創(chuàng)新能力。我院從2004年獨立辦學到現(xiàn)在的7年間，遵循“以市場和社會需要確立應用人才的規(guī)格和層次，以應用人才為主線確立課程板塊，以專業(yè)學習需要確定課程（含課程名目、課程時數(shù)和課程內(nèi)容）的“三以方針”，對本科教學計劃進行了三次修訂和完善。以2009年版人培方案為例，一是在傳統(tǒng)三大板塊課程的基礎上（文化基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課）增加了實踐課和素質(zhì)教育兩大板塊；二是增加實踐教學的時間，實踐形式有課程內(nèi)的實踐，也有單獨的實踐課，有分散實習，也有集中實習。三是對理論課采取倒推的辦法確立課程體系，即根據(jù)專業(yè)學習的需要確定開設哪些專業(yè)基礎課、每門課開多少課時、重點講授哪些內(nèi)容、選用什么教材。平均而言，修訂的教學計劃與最初方案相比，各專業(yè)的課程變更達8門之多，強化了對學生實踐和應用能力的培養(yǎng)。

（四）建設穩(wěn)定的“雙師型”教師以提高教學質(zhì)量

獨立學院能否保證應用人才培養(yǎng)的質(zhì)量，在各類高等院校發(fā)展競爭中站穩(wěn)腳跟、求得生存與發(fā)展，師資隊伍的建設是關鍵之一。一方面需要引進和培養(yǎng)一批熟知前沿科學，掌握先進理論的教授、學者，另一方面也需要配備一大批既有學術素養(yǎng)，又有較強的實踐工作能力的“雙師型”教師，他們可以是工程師、律師、經(jīng)濟師、會計師、監(jiān)理等。為了保證穩(wěn)定的教學工作順利進行，獨立學院要建立一支“專兼結(jié)合、專職為主”的師資隊伍。

對“雙師型”教師的培養(yǎng)，一些學校采取校內(nèi)培訓和學企合作的形式值得學習。校內(nèi)培訓主要是以教師任職學校為培訓單位，把培訓與教育教學、科研活動緊密結(jié)合起來。產(chǎn)企合作，主要是讓教師到企業(yè)實踐，到企業(yè)中與有實踐經(jīng)驗的一線技術人員文流，了解自己所從事專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和前沿技術。如果條件允許，鼓勵教師參加社會考試取得專業(yè)技能職稱證書。

（五）走聯(lián)合辦學的道路，開展多渠道、多層次辦學模式

培養(yǎng)應用型人才應該和社會、企業(yè)、行業(yè)、社區(qū)保持緊密聯(lián)系，在有條件的情況下進行聯(lián)合辦學，實行“請進來、走出去”的方針，一方面聘請有經(jīng)驗的企業(yè)家、工程師及相關專業(yè)人員來校上課，另一方面可以根據(jù)專業(yè)學習的需要，社會和行業(yè)的需要，到工廠、行業(yè)、社區(qū)進行實地授課。我國獨立學院對請進來較為重視，但走出去做得不夠，應該在這方面加大改革力度。

（注：本文系湖北省教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題，項目編號：2009A051；湖北省教育廳人文社科的研究成果，項目編號：2010B32）

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