龔頻

（長江大學 外國語學院，湖北 荊州 434000）

美國威斯康辛州立大學公眾演講課教學觀摩有感

龔頻

（長江大學 外國語學院，湖北 荊州 434000）

本文介紹了美國威斯康辛州立大學本科生的公共選修課公眾演講的基本情況,通過筆者的親身體驗闡述了威斯康辛州立大學以學生為中心的教學理念及特點，結合國內(nèi)部分高校演講課的特點，進行了對比分析，得出相關結論。

學生為中心；公眾演講；交際

一、前言

2010年1月，筆者作為中南民族大學和美國威斯康辛州立大學普拉特維爾分校（UWP）合作辦學的第五期學員，開始了為期四個月的美國校園之旅的體驗。在筆者為期三個月的跟班學習觀摩過程中，深刻地感受到教授們教學時“以學生為中心”的教學理念。公共演講是觀摩課之一。盡管在教學內(nèi)容，教學設備條件，學生對英語語言的掌握水平上，相對于國內(nèi)普通高校的英語演講課存在較大差異，但“以學生為中心”的教學方式仍能帶來思考和啟發(fā)。

二、美國公共演講課堂

Chislom Martin教授從事公共演講教學多年，據(jù)他介紹演講課是大學常年開設的傳統(tǒng)熱門課程。課程對全校學生開放，不限年級專業(yè)。為適應學生不同的要求，全校開設的和演講交流相關的課程多達23門。而以學習基礎公共交流理論和實踐研究話題、組織材料、演講陳述為教學目標的公共演講尤為受歡迎。筆者觀察并參與了該課程備課、授課、課后作業(yè)、教學評價等所有教學環(huán)節(jié)，將課堂特點總結為以下幾點。

（一）學生是課堂的主導者

公眾演講是以表演為基礎的課程，課堂安排充分的體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。學生人數(shù)控制在20人以內(nèi)，每次授課時間為兩個小時，中途沒有休息時間。學生在課堂上充當學習者、演講者、觀眾和評委多重角色。幾乎所有的學生都是具有較強學習動機的學習者。該課程有統(tǒng)一的教科書public speaker共395頁。所有課本的章節(jié)內(nèi)容都要求學生在上課前讀完，上課時提問，串講和提問時間控制在每章節(jié)15到20分鐘。相對理論部分，演講實踐的時間幾乎占用總課時的3/4。每個學生要求就每種不同類型的演講自主確定并全力以赴完成演講。當一位學生演講時，其他學生充當觀眾和評委的角色。他們需要聆聽，提問，回答演講者的問題，并作出評價。有語言聽力、理解、拼寫方面困難和障礙的學生還會有記錄演講內(nèi)容的任務。每完成一種類型的演講都需要投入相當?shù)臅r間和精力。有些學生還會為演講做相關的調(diào)查取證和研究。

（二）教師是課堂的組織者和指導者

教師在課堂中的更多地充當組織者和指導者的角色。理論講授時間僅僅只占總課時的四分之一不到的時間。串講時，教師強調(diào)演講時需要注意的重點技巧，回答學生的提問。教師活動的區(qū)域集中在教室的前部和后排。在講臺附近除了串講答疑外更多的是安排工作和營造安全寬松的氛圍。如將演講的名單順序?qū)懺诤诎迳希f明演講要求，講述自己的人生經(jīng)歷等。教室的后排是教師指導教學實踐的主要區(qū)域。教師觀察學生演講時的每個細節(jié)并對每個學生私下單獨提出意見。值得一提的是，教師在課前對每個學生的學習需求和選課動機作了充分的調(diào)查，所給的意見和建議大都有針對性。另對演講有較大困難的學生，教師會另安排時間進行輔導，就演講題目、演講時間和視覺效果，演講內(nèi)容進行探討。

（三）輔助演講的多元化

公眾演講課的設備投入能幫助學生利用和發(fā)現(xiàn)自身的問題從而使問題得到更有效地改善。每個演講課堂備有一臺攝像機、兩臺錄像機、一臺背投、一臺網(wǎng)絡連接的電腦、音效設備、投影儀、監(jiān)視器、耳機、話筒等。教師可以用耳機清楚地聽到學生演講時所說的每一個字，監(jiān)視器不會放過學生演講時的每個表情或肢體語言。攝像機會紀錄學生演講的全過程，通過錄像機復制，學生能拿到自己演講時的視頻便于找出不足之處。同樣這些設備能幫助學生更好的呈現(xiàn)演講，讓信息傳遞的更清楚準確。如：學生在演講時會制作PPT，播放音頻、視頻，展示打印的圖片，自制的圖表，通過網(wǎng)絡連接為觀眾提供更多的獲得擴展信息等，讓演講更豐富立體。

（四）樹立自信心是教學目標之一

為了讓學生良好放松的狀態(tài)進行演講，教師通過多種方式營造寬松的課堂氛圍。自我介紹、小組討論有爭議的話題、通過觀看錄像找出演講的優(yōu)缺點是最常用的了解周圍同學方式之一。演講者在熟悉的環(huán)境下，焦慮緊張膽怯的程度會有很好的改善。

定期填寫目標設定表格，幫助學生確定合理實際的學習目標是演講教師必須完成的工作。老師們相信讓學生清楚的意識到自己的進步能激發(fā)學生的學習動機并增強課堂參與意識。

教師在課堂上除了關注學生演講的內(nèi)容組織框架外，演講時的精神狀態(tài)和外部形態(tài)也是教師關注和培養(yǎng)的重點。老師通過鼓勵眼神接觸，要求有挺拔的站姿和自然隨意的手勢，提醒學生及時調(diào)整呼吸和語速幫助學生培養(yǎng)自然和自信的狀態(tài)。

（五）多種課后評價

每次演講老師和觀眾都會根據(jù)評估表中列出的項目給出評價。評估表設計的十分詳細包括準備工作、儀態(tài)、表達、發(fā)音和對觀眾的關注度五個方面。五個方面的綜合評定決定最后的成績。除此之外，演講者還要給出自我評價。與老師溝通之后，再重新填寫目標設定表格。多種教學評價能更好地幫助演講者客觀的看到自己的進步和不足。

三、分析對比

與美國的以普及公共演講技能和提高交流素質(zhì)為目的的公共演講課程不同，我國的演講課并不是一門普及的課程。談谷雨（2009）對國內(nèi)九個高校的英語演講課的開設情況進行的調(diào)查表明英語演講多被設置為高年級的語言專業(yè)的必修科目，或選修課程。由于對語言水平層次比較高，提到演講總是和比賽聯(lián)系在一起。就演講內(nèi)容多為社會熱點，方式偏重觀點論證與辯論。此外，學生人數(shù)普遍從30到40人不等。選修課的學生人數(shù)從60到80甚至更多。以小組合作或自愿的方式完成演講話題。[1]

從學習任務的安排上看，美國課堂的交際性更強，學生的參與面更大，主導性更強。美國學生課前完成的任務包括話題研究和擬定演講大綱，而中國學生在課前需完成選題和演講稿；美國學生在課堂里要完成話題討論、時間安排、儀器設置，演講技巧重在內(nèi)容和多種輔助方式，而中國學生在課堂里最重要的任務是口頭完成演講。很少利用其他方式讓演講呈現(xiàn)多元化。學生之間的交流很少，多是準備各自的演講。學生都要求充當觀眾的角色，但美國學生的參與意識更強，他們會提問，記錄，評價，辯論。演講者和觀眾之間的互動比較多。中國學生觀眾則表現(xiàn)得十分安靜，互動很少。加之演講者的發(fā)音和觀眾的聽力水平讓交流變得很有挑戰(zhàn)。除了少數(shù)學生能真正參與其中，大多數(shù)的參與率都不高。美國學生在課后需做自我評價，對自我狀態(tài)有較客觀和積極的認識。他們在現(xiàn)實生活中也有很多演說的實踐機會。中國學生在課后要忙著完成作業(yè)，有興趣的同學可以參加演講比賽。而比賽機會相對選課人數(shù)來說就是相去甚遠了。

從課堂上的講授時間上可以充分體現(xiàn)出美國老師在教學中的組織和指導性更突出。美國課堂上教師講授的部分主要集中在串講，解釋活動規(guī)則，而更多的是詢問學生的看法和觀點。專為課程設置的評估表和目標設定表格的填寫工作需要教師與學生交流溝通，會占用老師大量課內(nèi)外的時間和精力。而教師在國內(nèi)的演講課堂中講授的時間會明顯要長的多，課堂的引入方式以背景知識、演講策略介紹為主，對演講學生的評價同樣也會占去很多時間，而評價重點集中在語言中出現(xiàn)的語音、語法、句法錯誤。[2]教學仍然以語言教學為中心。盡管課堂中加入了學生參與的環(huán)節(jié)，但很多時候教師起著主導作用。

輔助演講方式單一是國內(nèi)演講課最大的特點之一。主要原因有兩點：一是國內(nèi)英語演講課以語言輸出為教學重點，同時忽視了演講輔助方式的多元化；二是國內(nèi)的英語演講課堂所配備的設備有限是不爭的事實。很多演講課都在普通教室里進行，沒有任何儀器設備。能利用的多媒體教室通常配有電腦、音響、DVD、播放器、背投、麥克風，但很少配備攝像機和錄像機。因此，同學也沒有用聲效技術提高自己演講可視性的意識。教師也沒有對演講提出相關的技術層面的要求，即便是全國英語演講比賽，如：從2000年創(chuàng)辦的CCTV英語風采大賽，2002年開始的CCTV杯全國英語演講大賽，到由國內(nèi)外外語權威機構創(chuàng)辦的“外研社”杯全國英語演講大賽，“21世紀杯”全國英語演講比賽等賽事中的競爭環(huán)節(jié)也沒有對增加演講中非語言信息傳遞的相關要求。課堂上對儀器設備的應用僅限于擴大音量，名家演講欣賞和語音矯正，而沒有真正用來進行信息交流。

四、結語

英語演講教學在我國受到越來越多的重視。教師應以提高學生的課堂參與效率，增強教學的交際性、非語言信息傳遞的多元化為手段，更多地發(fā)揮學生的主導性和教師的組織和指導作用，讓演講者更自信地進行語言的表達。

（注：本文屬于“大學生英語演講與辯論能力的培養(yǎng)研究與實踐”的研究成果，項目編號：JY2010003）

[1]談谷雨.高校英語公眾演講教學狀況研究[C].2009，（6）：24-29.

[2]文秋芳.中外評委對大學生英語演講能力評價的差異[J].外語教學與研究，2005，（9）：338-339.

[3]史蘭英.對美國中學英語公眾演講教育課的調(diào)查研究[C].2005，（11）.

[4]張冬玉.英語演講與語言能力的培養(yǎng)——一項綜合英語課程創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究[J].外語教學，2007，（5）.